Evaluacin Educativa

Profesor: Lcdo. Luis Tern Andrade

Comparacin entre medicin y evaluacin Qu se entiende por medir? Qu se entiende por evaluar?

Diferencias entre Evaluacin y Medicin

Evaluacin:
Proceso ms amplio que la medicin. La evaluacin se apoya en la medicin (pruebas) Tiende a cualificar Se centra en la persona y en funcin de ella da una valoracin.

Medicin:
Es la base de la evaluacin La medicin est contenida en la evaluacin Tiende a cuantificar Se centra slo en los objetivos preestablecidos

LAS PRUEBAS ESCRITAS, DE ACUERDO AL TIPO DE ITEM PUEDEN CLASIFICARSE EN:

A.-Pruebas de Desarrollo ( el estudiante suministra la respuesta ) 1. Respuesta Abierta (de tipo ensayo extenso). 2. Respuesta Intermedia (de tipo ensayo resumido). 3. Respuesta Restringida (con una palabra o frase ) 4. Completacin ( llenar espacios )

B.- Pruebas Estructuradas de Respuesta Fija ( el estudiante escoge la respuesta ) 1. Doble alternativa (verdadero- falso ) 2.Correspondencia ( aparear, unir ) 3. Seleccin mltiple (elegir entre varias alternativas) 4. Identificacin (en el mapa, en un grfico etc.)

PRUEBAS DE DESARROLLO

De respuesta abierta y los de desarrollo de temas demandan actividades de mayor complejidad y procesamiento, tales como comprensin, elaboracin conceptual, capacidad de integracin, creatividad, capacidad de anlisis y establecimiento de juicios reflexivos o crticos.

Resultan ms difciles de evaluar porque no podemos controlar la naturaleza de la respuesta; por ejemplo un tipo de ensayo extenso como este: Describa el papel que desempean la medicin y la evaluacin en el proceso de enseanzaaprendizaje.

Aqu le damos toda la libertad al estudiante para que responda. Este tipo de tem es til para organizar y evaluar ideas pero no para medir respuestas especficas o conocimiento de hechos.

De respuesta Intermedia limita la naturaleza, dimensin y organizacin de la respuesta, por ejemplo:

Describa dos ventajas y dos limitaciones de los tems de ensayo extenso.

Este tipo de pregunta controla la respuesta y hace que el tem sirva para medir hechos especficos; aunque resulta inadecuado para medir la capacidad para organizar ideas.

De respuesta restringida

Limita la respuesta a uno o ms conceptos Determinados. Ejemplo: Quin Descubri Chile?

CMO ELABORAR ITEMES DE RESPUESTA BREVE

El item de respuesta breve o de completacin pide al examinado que proporcione la respuesta en lugar de elegirla. Su estructura es similar a la de uno de opcin mltiple pero sin las opciones. Consta de una pregunta o enunciado incompleto. Ejemplos:
Cmo se llaman las respuesta incorrectas de un item de opcin mltiple? Las respuestas de un item de opcin mltiple se llaman.

REGLAS PARA ELABORAR ITEMES DE RESPUESTA BREVE

Enuncie el tem de modo que nicamente sea posible una repuesta breve. Comience con una pregunta directa y relacionada con un enunciado incompleto solo cuando sea posible una mayor consistencia. Coloque los espacios al final del enunciado. Evite claves ajenas a la respuesta. (El artculo un o una al final de la frase puede proporcionar una clave). Con las respuestas numricas, indique el grado de precisin deseado y las unidades en que se deben expresar.

LOS TETS DE DESARROLLO

Reglas para elaborar preguntas de desarrollo La elaboracin de preguntas de ensayo claras y carentes de ambigedad es una tarea ms difcil de lo que se supone. Parar lograr preguntas de buena calidad vamos a tener en cuenta algunas reglas.

UTILICE PREGUNTAS QUE MIDAN NICAMENTE RESULTADOS COMPLEJOS DE APREDIZAJE Las preguntas de ensayo no deben usarse para medir resultados de conocimiento ya que estos pueden medirse mejor con pruebas estructuradas.

RELACIONE LA PREGUNTA TAN DIRECTAMENTE COMO SEA POSIBLE CON LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE QUE SE EST MIDIENDO Cada pregunta debe medir uno o ms resultados bien definidos. Hay que empezar con una descripcin precisa de lo que se va a medir. El tem de respuesta restringida por su muy elaborada estructura se puede relacionar fcilmente con un resultado especfico de aprendizaje.

En las preguntas abiertas

Redacte la pregunta de ensayo de manera que la respuesta deseada no sea fcil de obtener. Se recomienda redactar la pregunta una y otra vez teniendo en mente la respuesta que se espera del estudiante.

Evite comenzar las preguntas con quin qu cundo dnde mencione y enumere estos trminos limitan las respuestas a resultados del conocimiento. Palabras como por qu describa esplique compare analice critique evale revelan mejor el aprovechamiento complejo.

 NO HAY MEJOR FORMA DE COMPROBAR LA REDACCIN DE UNA PREGUNTA DE ENSAYO QUE, ESCRIBIR UNA RESPUESTA MODELO PARA LA MISMA.

CONCEDA SUFICIENTE TIEMPO PARA RESPONDER Y SUGIERA DURACIONES LMITES PARA CADA PREGUNTA Las preguntas de ensayo se elaboran para medir habilidades y capacidades intelectuales por lo cual debe concederse suficiente tiempo para pensar y escribir. Informar a los estudiantes el tiempo de que disponen para responder les ayudar a emplear su tiempo ms eficientemente.

REGLAS PARA CALIFICAR TESTS DE ENSAYO

Una de las principales limitaciones del test de ensayo es la subjetividad, es decir, los sentimientos personales del calificador que pueden interferir con los juicios que hace sobre la calidad de las respuestas. Estos pueden ser predisposiciones respecto de quin escribi o del estilo como escribe, la ortografa, etc. Estas predisposiciones distorsionan los resultados de la medicin.

EVALUE LAS RESPUESTAS EN FUNCIN DEL APREDIZAJE QUE SE EST MIDIENDO

Si se elabora una pregunta para medir la capacidad para explicar relaciones de causa efecto por ejemplo, debemos evaluar qu tan adecuadamente explica el estudiante las relaciones de causa-efecto planteadas en la pregunta. Todos los dems factores que no vienen al caso (caligrafa, ortografia, estilo etc. ) no se deben tomar para fines de calificacin.

CALIFIQUE LAS RESPUESTAS DE TIPO RESTRINGIDO POR EL MTODO DE PUNTOS, DANDO UNA RESPUESTA MODELO COMO GUA

Se recomienda hacer una respuesta modelo y asignarle una puntuacin a cada respuesta, as como a las partes de la misma. Por ejemplo, se pueden asignar puntos por la pertinencia de los ejemplos usados, por la organizacin de la respuesta y por el nivel del contenido.

EVALUE TODAS LAS RESPUESTAS QUE LOS ESTUDIANTES DIERON A UNA PREGUNTA ANTES DE PASAR A LA EVALUACIN DE LA SIGUIENTE

El evaluar pregunta por pregunta hace posible mantener una norma ms uniforme para juzgar las respuestas.

EVALUE ANNIMAMENTE LAS RESPUESTAS QUE LOS ESTUDIANTES DAN A LAS PREGUNTAS DE ENSAYO

Esta prctica es la mejor manera de evitar que el conocimiento previo del estudiante pueda afectar nuestra evaluacin.

REGLAS PARA ELABORAR ITEMES DE OPCIN MLTIPLE

ELABORE CADA ITEM PARA MEDIR UN RESULTADO IMPORTANTE DEL APRENDIZAJE. EVITE ELABORAR TESTS SOBRE DETALLES SIN IMPORTANCIA.

PRESENTE SOLO UN PROBLEMA CLARAMENTE FORMULADO EN EL PIE DEL ITEM

DEFICIENTE: LA TABLA DE ESPECIFICACIONES: A. Indica cmo se usar un test para mejorar el aprendizaje. B. Proporciona un muestreo ms balanceado del contenido.

C.

Ordena los objetivos de la enseanza en razn de su importancia.

Especifica el mtodo de puntuacin que se usar en el test.

D.

 MEJOR: Cul es la principal ventaja de usar la tabla de especificaciones cuando se prepara un test de aprovechamiento?
A.

Ahorra tiempo. Mejora el muestreo del contenido Facilita la elaboracin de los temes.

B. C.

D.

Aumenta la objetividad del test.

ENUNCIE EL PIE DE ITEM EN LENGUAJE CLARO Y SENCILLO

INCLUYA TANTAS PALABRAS COMO SEA POSIBLE EN EL PIE DEL ITEM

Deficiente: EN LOS TESTS OBJETIVOS, EL TERMINO OBJETIVO: A. Se refiere al mtodo de identificar los resultados del aprendizaje. B. Se refiere al mtodo de seleccionar el contenido del test. C. Se refiere al mtodo de presentar el problema. D. Se refiere al mtodo de calificar las respuestas.

Mejorado:
EN LOS TESTS OBJETIVOS, EL TRMINO OBJETIVO" SE REFIERE AL MTODO DE:

A) Identificar los resultados del aprendizaje. B) Seleccionar el contenido del test. C) Presentar el problema. D) Calificar las respuestas.

ENUNCIE EL PIE DEL ITEM EN FORMA AFIRMATIVA SIEMPRE QUE SEA POSIBLE

HAGA HINCAPI EN LA CONSTRUCCIN NEGATIVA SIEMPRE QUE LA UTILICE EN EL PIE DE UN ITEM

Deficiente: Cul de las siguientes no es una prctica deseable cuando se preparan temes de opcin mltiple? A) Enunciar el pie de manera afirmativa.

B) Usar un pie que pudiera funcionar como item de respuesta breve.

C) Subrayar ciertas palabras del pie para recalcarlas. D) Acortar el pie alargando las opciones.

 Mejorado: Al elaborar temes de opcin mltiple todas las siguientes son prcticas deseables,
EXCEPTO:
A) Enunciar el pie en forma afirmativa. B) Usar el pie que pueda funcionar como tem de respuesta breve. C) Subrayar ciertas palabras del pie para recalcarlas. D) Acortar el pie alargando las opciones.

ASEGRESE QUE LA RESPUESTA QUE SE OFRECE SEA LA CORRECTA O CLARAMENTE LA MEJOR

HAGA QUE TODAS LAS OPCIONES SEAN GRAMATICALMENTE CONSISTENTES CON EL PIE DEL ITEM

EVITE CLAVES VERBALES QUE PERMITAN A LOS ESTUDIANTES SELECCIONAR LA RESPUESTA CORRECTA O ELIMINAR UNA OPCIN INCORRECTA.

HAGA QUE LAS RESPUESTAS DE DISTRACCIN SEAN ATRACTIVAS PARA EL ESTUDIANTE POCO INFORMADO.

VARIE LA LONGITUD DE LA RESPUESTA CORRECTA

PARA ELIMINAR LA LONGITUD COMO UNA POSIBLE CLAVE.

UTILICE CON MUCHA PRECAUCIN LAS OPCIONES: todas las anteriores o

ninguna de las anteriores

VARIE AL AZAR LA POSICIN DE LA RESPUESTA CORRECTA. NO SEGUIR UNA PAUTA QUE PUEDA RESULTAR EVIDENTE PARA EL QUE RESPONDE EL TEST.

REGLAS PARA ELABORAR ITEMES DE TIPO VERDADERO-FALSO

 INCLUYA EN CADA ENUNCIADO SOLAMENTE UNA IDEA CENTRAL SIGNIFICATIVA. SE DEBE EVITAR INCLUIR VARIAS IDEAS EN UN SOLO ITEM PORQUE TIENDE A SER CONFUSO Y A MEDIR HABILIDADES DE LECTURA, EN LUGAR DE RESULTADOS DE APRENDIZAJE.

 REDACTE EL ENUNCIADO DE MANERA TAN PRECISA QUE SE PUEDA JUZGAR INEQUIVCAMENTE COMO VERDADERO O FALSO.

EVITE TRMINOS AMBIGUOS COMO:

RARAMENTE, POSIBLEMENTE O FRECUENTEMENTE.

LOS ENUNCIADOS DEBEN SER BREVES Y DE ESTRUCTURA SENCILLA.

USE LO MENOS POSIBLE ENUNCIADOS NEGATIVOS Y EVITE LA DOBLE NEGACIN.

EN CASO DE QUE SE UTILICEN ADVERBIOS DE NEGACIN DEBEN SUBRAYARSE O PONERSE EN LETRAS MAYSCULAS

EVITE CLAVES AJENAS A LA RESPUESTA:

LOS ENUNCIADOS CON TRMINOS ABSOLUTOS COMO SIEMPRE, NUNCA, TODO, O NINGUNO, TIENDEN A SER FALSOS. POR OTRA PARTE MODIFICADORES COMO USUALMENTE O A VECES TIENDEN A SER VERDADEROS.

AL ESTRUCTURAR EL TEST HAY QUE EVITAR QUE LAS RESPUESTAS QUEDEN DISPUESTAS DE MANERA QUE DEN LUGAR A CIERTA PAUTA .
EJ.: V ,F ; V ,F ; V ,F ; V.F

CMO ELABORAR ITEMES DE CORRESPONDENCIA

El tem de correspondencia no es ms que una forma modificada del tem de opcin mltiple. En lugar de poner en lista las respuestas posibles bajo cada uno de los enunciados, se enlistan en una columna una serie de enunciados llamados premisas y las respuestas se enlistan en otra columna.

REGLAS PARA ELABORAR ITEMES DE CORRESPONDENCIA

 INCLUYA SOLAMENTE UN TIPO DE MATERIAL EN CADA ITEM DE CORRESPONDENCIA.

PUEDEN SER:
AUTORES Y SUS OBRAS,
CIENTFICOS Y SUS DESCUBRIMIENTOS HECHOS HISTRICOS Y SUS FECHAS.

PROCURE QUE EL MANDATO SEA CLARO INDICANDO CMO SE RELACIONARAN LAS PREMISAS Y LAS RESPUESTAS

UTILICE UN NMERO DE RESPUESTAS MAYOR O MENOR, QUE EL DE LAS PREMISAS Y HAGA QUE LAS RESPUESTAS SE PUEDAN USAR MS DE UNA VEZ. TANTO LA CORRESPONDENCIA DESIGUAL COMO LA POSIBILIDAD DE QUE SE USE UNA RESPUESTA MS DE UNA VEZ, REDUCE EL FACTOR DE RESPONDER POR TANTEO.

CUANDO ALGUNAS RESPUESTAS SE PUEDAN USAR MS DE UNA VEZ O NO USARSE, ESPECIFQUELO EN LAS INSTRUCCIONES.

CMO SE PREPARA, APLICA Y EVALUA UN TEST.

La preparacin final del test comprende: revisar y redactar los tems, disponer los tems en cierto orden lgico y preparar instrucciones claras. Despus que se ha aplicado y calificado el test es recomendable analizar los tems para determinar la eficacia de cada uno de ellos.

CMO REVISAR Y REDACTAR LOS ITEMS

Para realizar una evaluacin cuidadosa de los tems debemos preguntarnos:
Mide cada tem un resultado importante del aprendizaje? Presenta cada tem una tarea claramente formulada? Est el tem redactado en lenguaje claro y sencillo? Est el tem libre de claves extraas? Es la dificultad del tem adecuada al nivel de los estudiantes?

CMO DISPONER DE LOS ITEMS

1.Todos los de igual tipo deben quedar dentro del mismo grupo. Esto permite formular instrucciones especficas para cada seccin del test. 2. Los tems se deben disponer en orden de dificultad creciente. Esto tendr un efecto motivador en los estudiantes. 3. Primero se deben colocar los de verdaderofalso y los de opcin mltiple, y al final los ms complejos como los de ensayo.

CMO PREPARAR LAS INSTRUCCIONES

Las instrucciones de un test deben ser sencillas y concisas. Cuando en un mismo test hay dos o ms tipos de tems, se recomienda proporcionar instrucciones generales para la totalidad del test e instrucciones especficas para cada parte.

EL PROBLEMA DE RESPONDER AL TANTEO

El propsito de corregir las respuestas por tanteo tiene como objetivo desalentar a los alumnos que pretenden adivinar las respuestas. Siempre que se vaya a realizar este procedimiento debe advertrseles a los estudiantes antes de iniciar el test.

FRMULA DE CORRECCIN DE RESPUESTAS POR TANTEO

Puntuacin = Aciertos (Incorrectos / n-1) N = nmero de opciones de cada tem. Si un estudiante tiene 40 tems correctos y 6 incorrectos en un test de 50 tems de cuatro opciones, su puntuacin ser: (40)-6/(4-1)= 40-2=38 La frmula elimina dos de las respuestas correctas que se pueden explicar por aciertos casuales en el tanteo.

CMO ANALIZAR LOS ITEM

El anlisis de tem nos da informacin acerca de: 1. La dificultad del tem. 2. El poder discriminativo del tem. 3. La eficacia de cada opcin.

PROCEDIMIENTO DE ANLISIS DE ITEM.

1. Ordene los tests desde la puntuacin ms alta hasta la ms baja. 2. Separe la tercera parte correspondiente a los tests con calificaciones ms altas y el mismo nmero de tests con puntuaciones bajas 3. Con cada tem, cuente el nmero de estudiantes del grupo superior que eligi cada opcin. Haga lo mismo con el grupo inferior. 4. Estime la dificultad del tem, determinando el porcentaje de estudiantes que respondieron correctamente a l. ( I.D = nmero de estudiantes que respondieron correctamente el test dividido entre el total de alumnos del grupo superior ms el grupo inferior por cien )

NDICE DE DISCRIMINACIN
Estime el poder discriminativo del tem, comparando el nmero de estudiantes de los grupos superior e inferior que respondieron correctamente a l. Decimos que un tem discrimina positivamente cuando son ms los estudiantes del grupo superior que responden correctamente l y decimos que discrimina negativamente cuando ocurre lo contrario. Se obtiene un poder discriminativo nulo cuando el mismo nmero de estudiantes de ambos grupos aciertan en el tem.

EFICACIA DE LOS DISTRACTORES

Determinamos la eficacia de las respuestas de distraccin, comparando el nmero de estudiantes de los grupos superior e inferior que eligieron cada opcin incorrecta. Una buena respuesta de distraccin resultar atractiva para ms estudiantes del grupo inferior que del grupo superior. Cuando un distractor no es seleccionado por ningn estudiante, decimos que no funcion.

CARACTERSTICAS QUE DEBEN TENER LAS PRUEBAS

Son muchas las caractersticas que deben poseer pero nos vamos a referir a cinco de ellas que son: 1- Validez 2- Confiabilidad 3-Objetividad 4-Amplitud 5-Practicidad

VALIDEZ
Por validez entendemos el hecho de que una prueba sea de tal manera concebida, elaborada y aplicada que mida realmente lo que nos proponemos medir.

CONFIABILIDAD
La confiabilidad es la exactitud o precisin con que un instrumento mide algo. Lo que un test mide puede ser que no sea lo que se propona pero lo que mide lo mide bien; en este caso existe confiabilidad pero no tiene validez. Un test puede ser confiable sin ser vlido pero no puede ser vlido sin ser confiable.

OBJETIVIDAD
Una prueba es objetiva cuando la opinin personal del examinador no afecta la calificacin. La objetividad es importante pero no tanto que tengamos que sacrificar la validez ya que hay algunos aspectos que no pueden ser medidos con temes objetivos.

AMPLITUD
Nos referimos a la extensin del instrumento es decir que mida la mayor cantidad de los temas tratados en el desarrollo del curso.

PRACTICABILIDAD
Un test puede ser altamente vlido, confiable y objetivo pero si para administrarlo requiere una considerable inversin de tiempo, una tcnica demasiado rigurosa o la ayuda de personal especializado, el instrumento no nos funciona.

 Espero haberles ayudado en algo, para mejorar este componente tan importante del proceso enseanza/aprendizaje como lo es la evaluacin educativa.