M.Sc. VINICIO RAMON J.

CONSULTOR Y ASESOR PEDAGOGICO CATEDRTICO UNAQ

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INTRODUCCIN
Siendo que la educacin es muy importante.

Qu se est haciendo para mejorar su calidad? Estamos formando pensadores activos del conocimiento? El pensamiento est siendo usado para mejorar la calidad de vida de la educacin? Aunque la reforma educativa ecuatoriana contempla como eje transversal el desarrollo del pensamiento. A cuantos les interesa hacerlo? El conocimiento se ha multiplicado grandemente, pero Estamos formando pensadores?
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QU ES EL PENSAMIENTO?
El pensamiento de buena calidad parte de ser crtico,

capaz de procesar y reelaborar la informacin, creativo, generador de ideas alternativas, buscar soluciones nuevas y originales para reflexionar sobre si mismo y percibir sus propios procesos de pensamiento. (Vaca, Costa, Maldonado, 2007).
Si enseamos a pensar

podemos cambiar la conducta del estudiante.

Para pensar correctamente no solo importa los procesos

intelectuales, sino tambin la seguridad emocional.

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Concepto personal de Pensamiento

Un

proceso cognitivo racional Emocional, social y crtico Que surgen en nuestra mente como reflejo de las relaciones de los objetos entre si y de las relaciones con sus propiedades Vinculados a la resolucin de problemas Planteando alternativas inteligentes, creativas para tomar buenas decisiones y alcanzar una mejor calidad de vida.
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Proceso del desarrollo del Pensamiento

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CORTEZA CEREBRAL

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EL SISTEMA LMBICO

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FUNCIONES HEMISFERIO IZQUIERDO Y DERECHO

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TIPOLOGA DEL PENSAMIENTO

PENSAMIENTO VERTICAL O CONVERGENTE Es selectivo Sigue secuencia ideas Es un proceso finito PENSAMIENTO LATERAL O DIVERGENTE Es creador Puede efectuar saltos Es un proceso probabilstico

Importa la calidad de las ideas

Es cerrado Plantea una nica respuesta al problema Se lo utiliza en los diferentes tems de las pruebas psicomtricas

Importa la cantidad de las ideas

Es abierto Propone una mayor produccin de respuestas a anunciados Permite una serie de opciones y propuestas que da cabida al pensamiento crtico, constructivo y creativo.
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PENSAMIENTO SISTMICO
Es una disciplina que otorga capacidades a quienes toman decisiones de interpretar una situacin o problema.

No solo considera la relacin de un hecho evidente y lgico, sino que responde a hechos que no son tan lgicos y evidentes.
Este potencia el pensamiento : Formal Abstracto Induccin Anlisis y Sntesis Abstraccin Generalizacin y habilidades para resolver problemas y construir razonamientos correctos.
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PESAMIENTO DEDUCTIVO
PENSAMIENTO INDUCTIVO PENSAMIENTO ANALTICO PENSAMIENTO SINTTICO PENSAMIENTO CREATIVO PENSAMIENTO INTERROGATIVO
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Parte de lo general a lo particular

Parte de lo particular a lo general

Realiza la separacin del todo en las partes que son identificadas Comprime las ideas de diversos pensamientos para llegar a una conclusin Examina la estructura de los razonamientos sobre cuestiones de la vida diaria Es un pensamiento con el que se hace preguntas, identificando lo que a uno le interesa.
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TEORAS PSICOLGICAS DEL APRENDIZAJE

TEORAS DEL APRENDIZAJE
LAS TEORAS ASOCIACIONISTAS

CONDICIONAMIENTO BSICO

CONDICIONAMIENTO OPERANTE

WATSON

HULL

GITHRIE THORNDIKE

PAVLOV

SKINNER

Tipo de aprendizaje en el cual un Organismo responde ante un estmulo

Aprendizaje en el que se fortalece O debilita una respuesta voluntaria

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LAS TEORAS DEL APRENDIZAJE

LAS TEORAS MEDIACIONALES

APRENDIZAJE SOCIAL

TEORA DE GESTALT

GENTICO
COGNITIVA

GENTICO DIALCTICA

PROCESO INFORMACIN

LORENZ

KOFKA

AUSUBEL

LURIA

GAGNE

ROSENTHAL

ROGERS

BRUNNER

WALLON

SIMON

BANDURA

MASLOW

PIAGET

VIGOTSKY

MAYER

Los nios aprenden observando La conducta modelada Por los dems

Proceso por el cual Cambia resultado Edad y experiencia

Plantea situaciones reales De Aprendizaje cognitivo y humano

Presenta en forma sencilla las necesidades en jerarquas

Es necesario tomar En cuenta aspectos Sociales aprendizaje

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PIAGET Y SU TEORA
Aproximadamente hace 70 aos Piaget empez a

investigar cmo se forma la mente y se concentr en el estudio del desarrollo cognitivo. Pretenda explicar el origen del conocimiento (epistemologa gentica). Propuso que el desarrollo cognitivo sucede en forma semejante al desenvolvimiento de un argumento lgico; es decir, paso a paso en una secuencia de etapas y subetapas.

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INFLUENCIAS EN EL DESARROLLO COGNITIVO

MADURACIN BIOLGICA

EQUILIBRIO

INFLUENCIAS CAMBIOS DEL PENSAMIENTO

ACTIVIDAD

EXPERIENCIAS SOCIALES
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EL DESARROLLO DEL PROCESO COGNITIVO

ORGANIZACIN
ESQUEMAS ASIMILACIN

ACOMODACIN ADAPTACIN
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ETAPAS DEL DESARROLLO COGNOSCITIVO PROPUESTAS POR PIAGET

ETAPA EDAD APROXIMADA CARACTERSTICAS

SENSORIOMOTORA 0-2 aos

PREOPERACIONAL 2-7 aos OPERACIONES CONCRETAS 7-11 aos OPERACIONES FORMALES 12 aos- adultez
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Empieza a ser el uso de la imitacin, la memoria y el pensamiento. Empieza a reconocer que los objetos no dejan de existir cuando son ocultados. Pasa de las acciones reflejas a la actividad dirigida a metas. Desarrolla gradualmente el uso del lenguaje y la capacidad para pensar de forma simblica. Es capaz de pensar lgicamente en operaciones unidireccionales. Le resulta difcil considerar el punto de vista de otra persona. Es capaz de resolver problemas concretos de manera lgica (activa). Entiende las leyes de la conservacin y es capaz de clasificar y establecer series. Entiende la reversibilidad. Es capaz de resolver problemas abstractos de manera lgica. Su pensamiento se hace ms cientfico. Desarrolla inters por temas sociales, identidad.
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OPERACIONES FORMALES
En la adolescencia donde se alcanza la capacidad de pensar en

forma abstracta, considerar situaciones hipotticas y entender problemas complejos que involucran procedimientos intelectuales. No todas las personas llegan al pensamiento formal, aunque todas las personas llegan a la etapa de la adolescencia (12 15 aos); es decir, la edad no determina la madurez cognitiva. Segn Piaget el pensamiento formal ocurre en todas las personas sin tener en cuenta las experiencias educacionales o ambientales. Su principal caracterstica es que el individuo que llega a esta etapa es capaz de prescindir del contenido concreto y palpable de las cosas y de situarse en el campo de lo abstracto.
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PENSAMIENTO FORMAL
COGNICIN Emplea proceso de P. permite llevar cabo una tarea

METACOGNICIN

Se requiere reflexionar y pensar acerca de los pasos realizados

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ESQUEMA PENSAMIENTO FORMAL DESDE UN RAZONAMIENTO HIPOTTICO - DEDUCTIVO

DEDUCCIN
Razona de leyes generales a particulares Razona de casos particulares hacia leyes generales Transformacin de un tipo de seal a otro distinto

INDUCCIN

TRANSDUCCIN

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CUADRO COMPARATIVO MUESTRAS RELACIONADAS

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PRUEBA DE MUESTRAS INDEPENDIENTES

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PREGUNTAS RELACIONADAS CON LOS TIPOS DE PENSAMIENTO

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PREGUNTAS RELACIONADAS CON LOS TIPOS DE PENSAMIENTO

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CONCLUSIONES
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Existe un porcentaje alto de estudiantes que no han alcanzado el desarrollo del pensamiento formal y sus respectivas operaciones cognitivas.
Los resultados alcanzados por el grupo experimental, mejoraron en comparacin a los resultados del grupo de control, por la aplicacin del programa. Se pudo comprobar que el test ecuatoriano obtuvo un mejor resultado que el internacional, lo que demuestra su mayor eficacia en la aplicacin en nuestro medio.
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RECOMENDACIONES
Trabajar con carga horaria la materia de Desarrollo del Pensamiento.

Utilizar las operaciones cognitivas del pensamiento dentro de cada materia .

Aplicar el programa durante un ao lectivo, para medir su real efectividad.
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