Los diarios como instrumento de anlisis Los diarios como instrumentos de anlisis del pensamiento del del pensamiento

del profesorado. profesorado.

MIGUEL NGEL ZABALA (2004)

El sentido bsico del diario en el contexto de este trabajo en el convertirse en espacio narrativo de los pensamientos del profesorado. Lo que se pretende explorar a travs de diario es, estrictamente, lo que en el figura como expresin de versin que el profesor da de su propia actuacin en clase y de la perspectiva personal desde la que la afronta.

En el diario el profesor:

EXPLICA

EXPONE INTERPRETA SU ACCIN DIARIA EN CLASE O FUERA DE ELLA

Yinger y Clark (1985) Lo han utilizado como instrumento para exponer las actividades de planificacin de los profesores, del trabajo en el aula

Yinger y Clark introdujeron los diarios al tema de la investigacin. Inicialmente su sistema de trabajo se basaba en el uso del thinking aloud pero esto le llevaba mucho tiempo (la realizacin de las grabaciones de los relatos verbales, la transcripcin, el anlisis etc.) que acabaron sustituyndolo por los diarios de clase de los profesores investigados. La consigan que se les dio fue que recogieran en el diario todo lo que ampliamente pudieran, lo que haban pensado mientras realizaban su

El

diario se incorpora a su repertorio metodolgico como un sustantivo ms econmico que el thinking aloud pero con los mismos propsitos.

Los investigadores supusieron que no sera fcil que los profesores estuvieran dispuestos a realizar el gran esfuerzo que supona estar pendientes de anotar las ideas que iban cruzando por su mente mientras planificaban ( a la dificultad de planificar y de hacerlo dentro de un contexto de investigacin donde tal operacin haba ser analizada, lo cual exiga planificar con sumo cuidado, haba que aadir la de escribir los propios

Al principio fue un poco duro para algunos profesores, pero muy pronto se sintieron cmodos trabajando con el diario y no hizo falta ninguno de los recursos de apoyo previsto. Los profesores fueron valorando la riqueza intrnseca del diario para hacerse cargo de su propia actuacin.

Instrumento de investigacin

El diario

Instrumento para ellos mismos (vean que el trabajo reflexivo del diario les serva para clasificar sus ideas, empez a tener para ellos importantes repercusiones personales)

EL DIARIO se convirti en un valioso instrumento para:

PLANIFICACI N

ENSEANZA

Leer y reflexionar sobre lo que ellos haban hecho llego a ser para ellos un poderoso medio de desarrollo profesional.

El diario es un recurso ciertamente costoso, por lo que implica la continuidad en el esfuerzo narrativo por lo que requiere constancia y ascesis al tener que escribir tras una jornada agotadora de trabajo en las clases (en este sentido nuestro uso del diario al tenerse que realizar en una fase post-activa de la enseanza implica mayor esfuerzo que el de los profesores que trabajaban con Yinger y Clark que lo redactaban antes de dar las clases), y por el propio esfuerzo lingstico de reconstruir verbalmente episodios densos de la vida.

Yinger y Clark han querido dar a los diarios un recurso para acceder al pensamiento del profesor cabe destacar en el, cuatro dimensiones que lo convierten en un recurso de gran potencialidad expresiva por el hecho que:

Se trata de un recurso que requiere escribir

Se trata de un recurso que implica reflexionar

Tiene un Se integran carcter netamente en el, lo expresivo y histrico y longitudinal lo referencial de la narracin

El diario como documento escrito ha sido abordado ampliamente por Yinger (1981) su argumento es que el hecho de escribir conlleva toda una serie de operaciones que lo aproximan mucho a lo que es proceso de aprender
Yinger cita una serie de eslganes que estn en la experiencia comn de las personas y que recogen las grandes virtualidades del hecho de escribir: Si usted quiere realmente expresar sentimientos, trate de ponerlos por escrito sus

Nunca me di cuenta de lo que realmente senta, hasta que trate de expresar mis sentimientos por escrito Pens que lo entenda hasta que me puse a

1) El proceso de escribir es multirrepresentacional e integrativo

El escritor maneja las diversas formas de acceso a la realidad: hace, piensa y maneja imgenes (ojos, manos e ideas estn trabajando simultneamente y en interaccin).
El acto de escribir fuerza al que escribe a expresar en smbolos un conocimiento y unos recuerdos que haban sido representados originalmente (y almacenados en la memoria inmediata) de un modo diferente. Se habla de representacin como presentacin de la experiencia de un modo y en unos cdigos

2) En el proceso de escribir se produce un feedback autoproporcionado Feedback en su doble dimensin reforzadora e informativa. A medida de quien escribe va leyendo las palabras que acaba de escribir. Esas mismas palabras le dicen si ha comunicado o no lo que quera comunicar.

Los propsitos y objetivos ntimos del que escribe as como los componentes expresivos de la escritura, proporcionan un modelo de pistas para el contraste y la comparacin. Al escribir tenemos inmediatamente presente el resultado (proceso y producto de la escritura prcticamente se solapan).

3) Escribir requiere una estructuracin deliberada del significado Todo aprendizaje (al menos el significativo) requiere establecer conexiones y relaciones entre la nueva informacin y lo que ya se conoce. El acto de escribir requiere el establecimiento continuo de ese mismo tipo de conexiones y de manipulacin de la informacin. No se puede escribir (al menos no un diario) de manera mecnica o inconsciente.

4) La escritura es activa y personal A nivel del diario escrito es sobre todo la implicacin cognitiva la que resulta relevante y constructiva del pensamiento: se ha de estructurar, organizar, releer, reflexionar, modificar, etc. En el hecho de escribir el diario el que lo escribe no solo transporta su pensamiento a la narracin escrita sino que lo hace a un ritmo propio. Implica un proceso de anlisis y sntesis mucho ms lento, repetidamente mediatizado. De esa manera el hecho de escribir sobre la propia prctica lleva al profesor a aprender a travs de su narracin.

b) La reflexin como dimensin constitutiva de los diarios es el segundo gran aspecto a destacar.
La escritura desarrolla una funcin epistmica en la que las representaciones del conocimiento humano se modifican y reconstruyen en el proceso de ser recuperadas por escrito. El personaje que describe la experiencia vivida se disocia del personaje cuya experiencia se narra. Es el dialogo que el profesor, a travs de la relectura y la reflexin, entabla consigo mismo con respecto a su actuacin en las clases.

c) La reflexin se proyecta en dos vertientes complementarias:

Vertiente referencial. Supone una reflexin sobre el objeto narrado: el proceso de planificacin, la marcha de la clase, las caractersticas de los alumnos. Vertiente expresiva. Incluye una reflexin sobre s mismo, sobre el narrador. En unos diarios prevalece intensamente la dimensin del lector. En otros diarios predomina la dimensin realidad.

d) El ultimo aspecto destacable del diario es su carcter longitudinal e histrico.

El diario va estableciendo la secuencia de los hechos desde la proximidad a los propios hechos. Dos aspectos son destacables en los diarios desde el punto de vista de la diacronicidad. La narracin recorre un prolongado periodo de actividades con lo cual la perspectiva que se ofrece de los hechos es una perspectiva longitudinal que permite observar como van evolucionando. El diario presenta la caracterstica de la segmentacin del periodo general en segmentos temporales unitarios. En el diario no se percibe solamente el transcurrir de la accin, sino lo que es ms importante, ya que se trata de estudiar el pensamiento del profesor, la evolucin del pensamiento de los profesores a los largo del transcurso del periodo que cubre el diario.

Salvaguardias Metodolgicas En El Trabajo Con Diarios

Creo que es importante tomar en consideracin dos tipos de salvaguardias: Salvaguardias tcnicas

Salvaguardias de contextualizacin pragmtica

Salvaguardias tcnicas
Se centra en la validez de los diarios. La validez se especfica:
En el problema de la representatividad de las unidades textuales recogidas en los diarios En la incidencia de la reactividad en el proceso de elaboracin del diario

La fiabilidad y constancia de los propsitos y de los anlisis que sobre ellos se realiza es tambin un punto importante.

 Con respecto a la validez-representatividad, el tema afecta a los diarios de manera bastante similar a como afecta al conjunto de investigaciones cualitativas. La cuestin no se plantea en trminos de representatividad muestral ni de generalizacin. Pese a ello el tema de la validez sigue siendo una condicin bsica en dos sentidos. En cuanto al nivel de naturalidad frente a artificiosidad de las operaciones y contenidos que estn implicados en el proceso de elaborar un diario y en lo que se refiere a su propio contenido

 En trminos sencillos, la cuestin que no puede menos plantearse quien trabaja con diarios es a qu responde el diario en s y lo que en l se cuenta:
El proceso reflexivo que hace posible el diario refleja una conducta habitual en el sujeto o solo una respuesta coyuntural a la necesidad de escribir el diario? Los contenidos que el diario transmite se corresponden con lo que es la marcha habitual de las clases o ms bien con una reconstruccin para el diario? hasta que punto el diario refleja o por el contrario altera la marcha normal de los profesores y de sus

 A nivel ms general , la cuestin se plantea en trminos de adscripcin de la tcnica del diario bien al espacio de las tcnicas naturalistas (observar-recoger una situacin sin alterarla) bien al espacio de las tcnicas convencionales (la informacin que se recoge es la respuesta de los sujetos a una situacin artificial, la situacin de prueba) Posiblemente la disyuntiva pueda plantearse en trminos de diversas modalidades de investigacin que implicaran la elaboracin de distintos tipos de diarios:

 El diario de cara a recoger el pensamiento habitual de los profesores: No interesara mucho que el instrumento no altere de manera sustancial lo que es la realidad que queremos estudiar. El diario como fuente de datos: Como documento descriptivo, como fuente de informacin veraz, entonces nos interesa mucho asegurar la fidelidad de los datos que el diario ofrece. El diario como instrumento de desarrollo profesional: Si la actuacin reflexiva del profesor sobreviene a raz de su implicacin en la redaccin del diario bienvenido sea, ya que con ello ha logrado el diario uno de sus objetivos ms importantes: introducir al profesor en un contexto de racionalidad superior al que anteriormente posea

 Investigaciones naturalisticas: Se trata de observar como acta la gente que no es observada. En caso de los diarios se trata de que los profesores lo realicen para trabajar con ellos como material de investigacin o desarrollo profesional. El contexto pragmtico es otro punto fundamental de las salvaguardias tcnicas se entrecruzan el sentido de los diarios como documentos referidos a estrategias de investigacin como su sentido de procesos

1.Solicitud. 2.Definicin de la situacin. 3.Dialctica privacidadpublicidad.

El sentido pragmtico viene definido por tres parmetros.

En cuestin con la solicitud.

Puede situar al diario en contextos muy diversos. Puede tratarse de una actividad inscrita en un proceso de investigacin. Puede tratarse de una actividad enmarcada en un proceso formativo. Puede tratarse de un documento para analizar y evaluar a los profesores.

 La definicin de la situacin y la relacin puede afectar mucho a su sentido, este se convierte en un espacio de intercambio donde el profesor va entablando una conversacin consigo mismo y con los destinatarios del relato.

El diario hay que situarlo tericamente en el marco del interaccionismo simblico y de la pragmtica comunicacional. Hay siempre en el diario un juego relacional puesto en marcha, una negociacin de expectativas: primero entre el autor y su obra, despus entre el autor y el destino real o percibido de su producto. Y este intercambio no siempre se produce en trminos lgicos y explcitos sino que en l interactan evidencia y percepciones subjetivas, certezas objetivas y sensaciones personales al margen e incluso en contra de tales certezas. Este mundo de la transicin simblica de expectativas esta muy arraigado en la investigacin educativa y constituye uno de los marcos de condiciones mas determinantes en que se desarrollan las relaciones

La naturaleza particular del diario, tiende a aumentar mas que a disminuir esta tensin implcita en la investigacin y/o en el trabajo conjunto entre los de dentro y los de fuera de la escuela entre investigadores y profesores. Otro componente del contexto pragmtico de los diarios es que se refiere a la dialctica privacidadpublicidad de los contenidos del diario. Este es quiz en aspecto que mas suele detectarse por quienes analizan el tema de los diarios desde fuera. Tratamos de conceptualizar el diario no como documento privado sino como documento personal. Y ademas ofrecer las garantas suficientes como para saber en cada caso que tipo de datos se ofrecen off the record y que datos constituyen el cuerpo publico del