Adecuaciones curriculares: Casos y estrategias a abordar

Docente: Priscilla Malinowski Mg. En ciencias de la educacin con mencin en currculo y evaluacin

Caso de TEL
El caso corresponde a una nia con TEL, que consiste en un retraso en la adquisicin del lenguaje bastante notoria, de por lo menos uno o dos aos respecto de la edad cronolgica del alumno. Esto se traduce en problemas expresivos (a esto se llama TEL Expresivo), que consisten, por ejemplo, en dificultad para articular los fonemas de una palabra. Y tambin pueden coexitir problemas de tipo comprensivo y expresivo (TEL Mixto), en que el alumno no slo tiene dificultades para pronunciar en forma correcta, sino para comprender aquello que est leyendo o escuchando.

TEL
Frente a este caso, por ejemplo, en una clase de Comprensin del Medio en segundo bsico, al estudiar los animales y su clasificacin, en el libro se presenta una gran variedad de animales y los nios deben escribir los nombres de stos en los recuadros que ya estn divididos en acuticos, terrestres y areos. Como adecuacin de la metodologa, previo a esto se pueden realizar

Adecuacin curricular: Metodologa

La profesora o un nio dice los fonemas del nombre de un animal y los nios adivinan de qu animal se trata (aqu se trabaja el nivel fonolgico); pueden separar los nombres de los animales en slabas. * Forman oraciones a partir de un animal dado y cambian el orden de las palabras dentro de la oracin formulada (nivel morfosintctico). * Caracterizan, describen a los animales y le buscan un atributo (adjetivo). Por ejemplo, el len es valiente y el tigre feroz (nivel semntico) Adems, se establecen semejanzas y diferencias entre pares de animales.

Consideraciones antes de planificar

Es importante que el futuro docente reconozca que las adaptaciones curriculares deben sistematizarse siempre en una planeacin que exprese las decisiones y acciones que deben llevarse a cabo en la escuela, en el aula y en el entorno social y familiar, con el fin de potenciar planteamientos integradores que se concreten en actuaciones pedaggicas acordes con la situacin de cada uno de los alumnos que presenten necesidades educativas especiales con discapacidad motriz, asumiendo responsabilidades individuales y colectivas a favor de una mejora en la enseanza y la integracin educativa de estos nios y adolescentes.

En base a esto, presentamos a modo bastante general, una serie de pasos que permitiran al profesor llevar a cabo una ptima orientacin educativa con alumnos que presenten NEE. Los pasos son:
oPesquisa de alumnos con problemas de aprendizaje a

travs de procedimientos evaluativos.

oSeguimiento. oDiagnstico y reevaluacin Psicolgica. oSensibilizacin a directivos y docentes. oUtilizar medios, estrategias, metodologas y programas de

acuerdo a las caractersticas de los alumnos.

oAdecuar los medios, estrategias, programas y

procedimientos metodolgicos de acuerdo a las caractersticas de los alumnos.

Realizar adecuaciones curriculares de acuerdo a los avances de cada alumno.

Formar valores, actitudes positivas, hbitos y comportamientos adecuados. Observacin directa. Aplicacin de inventarios.

o o

o
o

Entrevista a los padres.

Formar hbitos de responsabilidad, valoracin de lo realizado.

Trastorno de asperger
El trastorno de Asperger se estudia como parte de los problemas, que afectan al nio, conocidos como trastornos perseverantes del desarrollo. Su presentacin sintomtica es caracterstica:
oDeterioro sostenido en la interaccin social. oPresencia de patrones restrictivos y repetitivos de

comportamiento, intereses y actividades.

oDificultades serias en los aspectos sociales y ocupacionales del

nio
oMs frecuentemente diagnosticado en los varones oUna alta proporcin de los nios se diagnostican entre los 3 y 5

Esta condicin fue descrita por la vez primera por el mdico alemn Hans Asperger, en 1944, un ao despus de que Leo Kanner publicara su primera contribucin en el Autismo.
En su contribucin original Asperger describi individuos que exhiban muchos comportamientos idiosincrsicos, extraos y excntricos. Las categoras del desarrollo afectadas primordialmente son las siguientes: Lenguaje: Trastornos de la pronunciacin y del lenguaje expresivo.

Tendencias a repetir y a perseverar en la diccin

La voz puede carecer de tonos emotivos La conversacin es a menudo egocntrica

Intelecto:

El nio obsesiona con tpicos de complejidad poco corrientes, como lo son ideas filosficas, cuestiones del tiempo, la msica, la historia, etc. Muchos consideran al nio excntrico
Caractersticamente, aunque las pruebas de inteligencia puedan dar resultados normales (y an, por encima de lo normal), un patrn caracterstico de estos sujetos, es la distribucin desigual de los varios componentes de las pruebas Muchos presentan sntomas de dificultades con el aprendizaje escolar, leyendo, escribiendo o con la aritmtica Una proporcin significante tiene sntomas de ADD El pensamiento tiende a ser concreto, en lugar de abstracto.

Comportamientos: Los movimientos son torpes y sin gracia La interaccin social es dilatada

Prefieren la compaa de nios ms jvenes

Son tmidos

Tratamiento: El tratamiento es multifactico, incluyendo programas especializados de educacin, terapias del habla y del lenguaje, terapias de comportamiento, psicoterapias, farmacoterapias y la terapia familiar. El tratamiento residencial intensivo, es muy a menudo, la recomendacin preferida.

Retardo mental
La clasificacin de las deficiencias mentales, se realiza actualmente de acuerdo con estas formas:

Segn el coeficiente de inteligencia:

Retraso Mental Lmite: Retraso Mental Ligero: Retraso Mental Moderado: Retraso Mental Severo: Retraso Mental Profundo: C.I. 70-85 C.I. 50-69 C.I. 35-49 C.I. 20-34 C.I. Menor a 20.

El beb con debilidad mental suele ser muy tranquilo - en ocasiones, demasiado-, lo que puede inquietar ya desde un principio a las personas que lo tienen a su cuidado. Es capaz de sonrer, conseguir los movimientos oculares adecuados y mirar con atencin, al menos en apariencia. Puede desarrollar aptitudes sociales, de relacin y de comunicacin, presentando un mnimo retardo sensoriomotor. Las diferencias con el nio normal son poco notables durante los primeros aos de su evolucin, pero es en el inicio de la escolaridad cuando los padres comienzan a apreciar las diferencias existentes a travs de las dificultades que el nio presenta.

En la evolucin psicomotora, Pic y Vayer observan un cuadro de hipotona. No aprecian diferencias significativas en la coordinacin general ni en la coordinacin especfica culo-manual; tampoco en los trastornos de la lateralidad. Las sincinecias y la paratona son normales en la mayora de los nios con retardo mental leve. En cambio, el equilibrio en relacin con los trastornos posturales, la orientacin espacio-temporal y las adaptaciones a un ritmo (especialmente precisin-

Los nios dbiles mentales se expresan utilizando palabras correctamente, sin trastornos en la articulacin; su lenguaje presenta cierta organizacin y en ocasiones, aparece ms evolucionado de lo que podra preverse atendiendo al coeficiente intelectual; pero, en otras, se crean retrasos intelectivos del lenguaje, especialmente en los nios que presentan trastornos emocionales asociados.

En los aprendizajes escolares, estos nios pueden alcanzar niveles aproximados de hasta sexto grado en la enseanza primaria, aunque a un ritmo mas lento que el normal. En la secundaria, presentan grandes dificultades en los temas generales, y necesitan de una enseanza individual o especializada. Posteriormente, pueden alcanzar una adaptacin social adecuada y conseguir aptitudes vocacionales que les permitan desenvolverse durante la adultez con cierta independencia. Esto ocurrir cuando la insuficiencia intelectual no presente ningn trastorno emocional grave, que pueda dificultar el mximo aprovechamiento de sus capacidades intelectuales y de adaptacin. Con todo, frente a situaciones nuevas o extraas, aparecern dificultades para adaptarse, pudiendo llegar a necesitar ayuda cuando se encuentren bajo un fuerte estado de tensin.

Los nios con retardo leve presentan una mayor sensibilidad ante el fracaso y una baja tolerancia a las frustraciones, especialmente las afectivas. Tienen mayores dificultades en las relaciones con los otros nios y posteriormente en las situaciones sociales en general. Los juegos suelen ser ms estereotipados y menos estructurados. Las identificaciones tienen lugar de forma masiva y variable, y en funcin de las diferente situaciones. Teniendo en cuenta toda la organizacin psquica del nio, incluyendo su retardo, se pensar en ayudas de tipo estimulativo, educacional y psicoteraputicas si fuese necesario