SEIEM

5 COLOQUIO
La Educacin Bsica y Superior en Amrica Latina: Retos y Perspectivas

APLICACIN DE LA TCNICA DE AUTOINSTRUCCIONES PARA EL TRATAMIENTO DEL TRASTORNO POR DFICIT DE ATENCIN CON HIPERACTIVIDAD EN POBLACIN INFANTIL

MTRA.CONCEPCIN CORONA VELZQUEZ MTRA.ERENDIRA MALINALLI HERNNDEZ CONTRERAS

TOLUCA DE LERDO

OCTUBRE 30 de 2012

Planteamiento del problema Entre los problemas de conducta que suelen presentarse con mayor incidencia, es el trastorno por dficit de atencin con hiperactividad, el cul interfiere seriamente en el pleno desarrollo de las actividades acadmicas y sociales de los nios. Por est razn en la presente investigacin se plante una estrategia basada en el paradigma cognitivo conductual con la tcnica de autoinstrucciones desarrollada originalmente en Kansas por Donald Meichembaum en 1981.

Disear, aplicar y evaluar un programa de intervencin cognitivo conductual para el apoyo de alumnos con trastorno por dficit de atencin Propsito con hiperactividad Autoinstrucciones verbales (Meichenbaum y Goodman, Tcnica de intervencin (1981)

Sujetos

21 alumnos de 3er ao de preescolar: 14 nios y 7 nias

Muestreo

Los sujetos del experimento fueron seleccionados bajo el procedimiento de sujetos tipo Cuasi-experimental, con un diseo pre-prueba post-prueba ,

Diseo del estudio de tipo comparativo

Instrumentos

Lista de Sntomas y Caractersticas Conductuales para la valoracin del TDAH, SMAP, SNAP y SCRS

OBJETIVO GENERAL
Disear y evaluar los efectos de un programa de tratamiento cognitivo conductual aplicado a nios de edad preescolar que presentan signos del TDAH.

VARIABLES Variable dependiente

Trastorno por Dficit de Atencin con Hiperactividad

Variable independiente
Programa de intervencin basado en la tcnica de autoinstrucciones verbales

HIPTESIS DE INVESTIGACIN
Hi: El grupo de alumnos preescolares que presentan TDAH, entrenados con la tcnica de autoinstruccin, modificar significativamente los niveles de hiperactividad, atencin e impulsividad, con un nivel de significancia de .05.

H: t student calculada t student tablas ( sig.05)

Diagnstico diferencial (Gratch,2003)

PRENATALES PERINATALES POSTNATALES SOCIALES

EDAD DE APARICIN

Manifestacin desde el vientre materno (Velasco,1992,Cruickshank1977,Vallet, 1980 )

Generalmente se inicia a los tres aos (Caldern, 1967)

De inicio en la infancia, hasta antes de los 10 aos (CIE 10)

Antes de los siete aos (DSM IV, APA (1994)

CONSTRUCCIN DEL LENGUAJE AUTORREGULADOR 3 ESTADIOS

COGNITIVO - CONDUCTUAL
SUPUESTOS TERICOS BSICOS

METACOGNICIN

Evala procesos cognitivos inadecuadoS Estructura experiencias de aprendizaje Modifica las pautas afectivo conductuales Interviene sobre procesos internos Usa el refuerzo social y autorrefuerzo ( Matson & Ollendick, 1988)

TEORA DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN

AUTOCONTROL Conducta que un individuo emprende de manera deliberada para lograr resultados seleccionados por l mismo (Kazdin, 1996)

TCNICAS DE AUTOCONTROL

Autoinstrucciones

Modelado cognitivo

RESPUESTAS MEDIADORAS Meichembaum (1981)

Gua externa manifiesta

Autogua manifiesta

Autogua manifiesta atenuada

Autoinstruccin encubierta Definicin del problema ORACIONES AUTO INSTRUCCIONALES Estructuracin de la aproximacin al problema Focalizacin de la atencin y gua de la respuesta

Eleccin de la respuesta
Autorrefuerzo Autoevaluacin y rectificacin de errores

Meichembaum (1981)

PROGRAMA DE INTERVENCIN
Modelado cognitivo Docente en voz alta , mi tarea es colorear un circulo mi meta es terminarlo sin salirme del contorno y en el tiempo necesario, sin distraerme. Definicin del problema Que voy hacer?. Debo colorear un crculo sin salirme de la lnea. Estructuracin de la aproximacin al problema: como lo voy hacer y con que lo voy hacer? Gua externa manifiesta Docente se da instrucciones verbales mientras resuelve la tarea Focalizacin de la atencin y gua de la respuesta Presto mucha atencin para no equivocarme y lograr la meta. No me distraigo, no volteo a otro lado ni dejo de trabajar hasta que termine.. Autogua manifiesta Docente le pregunta que estamos haciendo para permitir que el verbalice la tarea.

PROGRAMA DE INTERVENCIN
Eleccin de respuesta Se que podra salirme, no trabajar, voltear a otro lado, pero he decidido cumplir mi meta y terminar mi dibujo para que quede muy bonito.

Autogua manifiesta atenuada

Docente realiza la tarea susurrando o cuchicheando mientras avanza en la tarea o actividad, le pide al alumno que ahora el comente lo que estn haciendo en voz baja.

Autorrefuerzo
Docente se pregunta a s mismo Qu tal voy? Me esta quedando bien, ya casi termino. Mi estrategia fue hacerlo despacio para no salirme del contorno y no distraerme para acabar la tarea. Se estimula al alumno para que diga como va quedando.

Autoevaluacin y rectificacin de errores

Docente se pregunta Cmo lo estoy haciendo? Creo que va quedando muy bien aunque puedo mejorarlo aqu me sal un poquito, debo hacerlo ms despacio. Se da un pequeo espacio de tiempo y se le incita a autoevaluar el trabajo.

Autoinstruccin encubierta El docente le comenta al alumno, podemos seguir trabajando en silencio, pero en nuestra mente estar repitiendo que bien, ya casi termino y lo estoy haciendo bien, no lo dejare de hacer hasta que lo acabe. Auto evaluacin y rectificacin de errores Me quedo bien, pero aqu me sal un poquito, se que puedo mejorar, si no me distraigo lo hare mejor y mas rpido.

PROGRAMA DE INTERVENCIN

ANALISIS DE DATOS
El anlisis se realiz conforme los resultados que arrojo la aplicacin del pretest la implementacin de la tcnica y postest . La validez de la tcnica, se realiz mediante una prueba de estadstica inferencial, para probar la diferencia de los puntajes al inicio y al final de la intervencin. A nivel descriptivo se calcularon las medidas de tendencia central y de dispersin, obteniendo un nivel de significancia de .05 lo cual permite confirmar la viabilidad de la tcnica, para trabajar en disminuir la barrera al aprendizaje que representa el TDAH. Finalmente, tanto padres de familia como docentes manifestaron haber percibido cambios favorables en la conducta y el autocontrol de los alumnos atendidos. Los cambios conductuales que se manifestaron en disminucin fueron: oposicionismo desafiante, desatencin, hiperactividad e impulsividad. Los profesores informaron que haba mayor concentracin y atencin as como participacin verbal ms fluida, reflexin y perseverancia en la tarea, entre otros.

Conclusiones
Los resultados obtenidos en el presente estudio, permiten mantener una actitud positiva respecto a las posibilidades que ofrece el tratamiento cognitivo conductual en la intervencin de nios con TDAH. Abre la posibilidad para continuar implementando programas en los primeros niveles de enseanza bsica, como alternativa de prevencin y deteccin de problemas de aprendizaje. Es importante hacer una evaluacin oportuna que permita confirmar el Dx. Para trabajar con los apoyos especficos que se requieren. Los docentes deben estar capacitados y preparados para detectar la problemtica del menor y brindarle el apoyo necesario, el cual inicia desde canalizarlo con los profesionales competentes. Los avances en cuanto a su tratamiento sugieren la combinacin de la intervencin interdisciplinaria: mdica, psicolgica y pedaggica .

Limitaciones

Algunos profesores presentaron desmotivacin y desinters para atender a los nios segregndolos y evitando modificar sus actitudes para mostrarse ms motivados y lograr cambios producidos en sus alumnos durante y despus de la aplicacin del programa.

Sugerencias

Adaptar las tcnicas utilizadas cuando se intente aplicarlo en otros niveles educativos. Invitar a los padres a participar apoyando en casa, en la aplicacin del PAIV . Realizar ms investigaciones para comprobar si los resultados obtenidos en esta investigacin se incrementaran con la combinacin de tratamiento farmacolgico a los nios. Debemos abrirnos a reconocer que el El TDAH no es un problema nicamente del nio es un problema de todos y a los docentes como agentes de cambio nos compete la continua bsqueda de estrategias, mtodos y tcnicas que faciliten y posibiliten su plena integracin al medio. .

Bibliografa

Asociacin Psiquitrica Americana (2000). DSM IV-T R. Manual Diagnstico y Estadstico de los Trastornos Mentales. Barcelona: Masson. Caldern, G. (1994). El nio con disfuncin cerebral. Trastornos del lenguaje,aprendizaje y atencin en el nio. Mxico: Limusa. Meichembaum, D. H. & Goodman, J. (1981). Entrenar a nios impulsivos a hablarse a s mismos: un mtodo para desarrollar el autocontrol. En: A. Ellis & G. Grieger (Eds.), Manual de terapia racional emotiva. Meichembaum, D. H. & Jaremko, M. (1987). Prevencin y reduccin del estrs.Espaa: Biblioteca de Psicologa. Walter, J. & Shea, T. (1984). Manejo conductual. Un enfoque prctico para educadores. Mxico: Manual Moderno.

POR SU ATENCIN

connie_1821@hotmail.com / micimamia@yahoo.com.mx