TALLER DE SENSIBILIZACIN

Y su incidencia en el Aprendizaje

Equipo multidisciplinario P.I.E Colegio A-lafken 20 de junio del 2012

F. biolgicos (neurolgi cos)

F. cognitivos

APRENDIZAJE

F. sociales

F. afectivos

FACTORES AFECTIVOS:
Juegan un papel relevante en la enseanza, ya que

mejorarn o empeorarn el nivel educativo del alumno. Estos factores dependen del propio individuo (inteligencia intrapersonal) como de su relacin con otros (inteligencia interpersonal).

Por lo que el profesor cobra relevancia para poder fomentar aquellos factores afectivos positivos en sus alumnos.

FACTORES AFECTIVOS Habilidades a desarrollar

Autoconocimiento: conocimiento de nuestros propios estados internos, preferencias, recursos e intuiciones. Estar en constante introspeccin.

Autoconciencia: habilidad de reconocer y entender nuestros estados de nimo, nuestras emociones y su efecto en las personas que nos rodean.

FACTORES AFECTIVOS:
Autorregulacin: manejar los propios estados internos, impulsos y recursos.

Motivacin****: tendencias emocionales que guan la obtencin de las metas. Es un estado interno que incita, dirige y mantiene una conducta.

FACTORES AFECTIVOS
Autoestima: es el grado de aceptacin de s . mismo, aceptando los propios logros y limitaciones Autoconcepto: es la imagen que tengo de m mismo, es como me veo y como pienso que las personas me ven.

Profesor que posee un alto nivel de autoestima Crea un ambiente de seguridad en sus alumnos. Crea un clima de aceptacin y de mutuo respeto. Refuerza a los alumnos. Crea una buena relacin profesor - alumno

Habilidades de relacin interpersonal

Los nios con estas habilidades son capaces de:

Establecer y mantener relaciones gratificantes . Trabajar en equipo, cooperar . Dialogar y participar . Comunicarse asertivamente . Resolver pacficamente los conflictos .

sanas

Empata
Captacin de sentimientos, necesidades e intereses de los otros.

Comprender a los dems: Percibir sentimientos de otros, interesarse en stos. Ayudar a los dems: Percibir necesidades de desarrollo y fomentar sus aptitudes.

Cuando los alumnos desarrollan estas habilidades

Alcanzan buenos logros acadmicos. Reconocen y manejan sentimientos que afectan su desempeo (como la frustracin, el estrs, la rabia y la ansiedad). Persisten ante las dificultades, superan los obstculos. Tienen y mantienen buenas relaciones interpersonales . Trabajan colaborativamente.

 Enfrentan y resuelven conflictos o problemas de manera pacfica y justa.

Desarrollan autodisciplina y manejan su conducta en contextos diversos . Comprenden y valoran las diferencias y semejanzas entre las personas, respetando los derechos de los dems a tener creencias y valores diferentes de los propios.
Toman decisiones responsables, conductas de riesgo. evitando

APEGO
Todos estos factores se van desarrollando desde

pequeos, desde cuando desarrollan el Apego.

Aquel vnculo afectivo duradero con una persona

significativa, que generalmente es la madre o aquella persona que brinda proteccin.

A la que el nio se dirige cuando se siente vulnerable o en necesidad de proteccin.

APEGO
Este concepto deben

tenerlo en cuenta como profesores, ya que ustedes constituyen la segunda figura significativa de apego para sus alumnos. A su vez, deben considerar o darse cuenta de cmo son los nios, deben saber detectar si tiene apego seguro o inseguro, a travs de la conducta de los nios.

EXPECTATIVAS
Es la esperanza de conseguir o realizar algo razonable

que pueda suceder. Son determinadas caractersticas que el profesor otorga a los distintos alumnos y que gua su accin hacia ellos.

Es lo que se espera de los alumnos.

EXPECTATIVAS

Qu aspectos del estudiante influyen en nuestras expectativas?

Qu esperamos de ellos?

EXPECTATIVAS
1. El profesor espera que determinados alumnos realicen cierta conducta y muestren cierto aprovechamiento de la experiencia educativa. 2.

Tales expectativas lo hacen asumir una actitud diferente ante sus alumnos.

3. El trato que el profesor les da, indica a cada alumno la conducta, influye en el autoconcepto, motivacin de logro y nivel de aspiracin del

alumno.

4. Si el trato del profesor no cambia con el tiempo y si el alumno no muestra resistencia al cambio, se comportar de acuerdo a ese trato. Los alumnos de los que se espera mucho, rinden mucho, mientras que el rendimiento de aquellos de quienes se espera poco, disminuir considerablemente.

(PROFECA AUTOCUMPLIDA / EFECTO PIGMALIN)

 5. Con el tiempo la conducta del estudiante

se moldear cada vez ms a las expectativas planteadas en un principio.

Conductas concretas de bajas expectativas

1. Dar menos tiempo a los alumnos de bajo rendimiento para que contesten.
2. Elogiar menos a los alumnos de bajo rendimiento cuando dan la respuesta adecuada y abstenerse de retroalimentarlos pblicamente. 3. Tener un tarto ms distante, menos clido y con menor contacto visual. 4. Dar menos oportunidad de aprender materias nuevas.

Conductas concretas de Altas expectativas

1. Creacin de un clima menos negativo. 2. Ensear ms materia o profundizar ms en los contenidos. 3. Actuar de manera ms cercana, clida. 4. Mayor contacto visual, ms sonrisas. 5. Refuerzo social constante.

Anlisis de caso
1. Cmo se plantean las expectativas de esta profesora? 2. Tiene conductas de bajas expectativas? cules? 3. Tiene conductas de altas expectativas' cules? 4. Se observa motivacin de logro? por qu? 5. Cul es el locus de control de esta persona? dnde est situado? 6. Cmo intervendra ud. en este caso? Si estuviese a cargo de este curso, qu hara.

1. Cmo se plantean expectativas de esta profesora?

las 3. Tiene conductas de altas expectativas' cules? No hay - Son totalmente negativas, con predisposicin al fracaso 4. Se observa motivacin de logro? - Tiene bajas expectativas, son por qu? inflexibles, rgidas, estn centradas NO en s misma, desmotivadas. 5. Cul es el locus de control de esta 2. Tiene conductas de bajas persona? dnde est situado? expectativas? cules? El locus de control es externo S: -trato distante -prejuiciosa - no tiene lmite -factor afectivo con el esposo negativo - frialdad - resistencia al cambio - desagrado

Lo importante es recordar que

El profesor cobra relevancia para poder fomentar aquellos factores afectivos positivos en sus alumnos.
Todo profesor tiene que pensar en cmo alcanzar el grado mximo de interactividad con su alumno, porque esto ser lo que optimice su nivel de aprendizaje.

 Si pretendemos potenciar el desarrollo afectivo de

nuestros alumnos, debemos comenzar por potenciar nuestros factores afectivos, tomar conciencia de nosotros mismos y de nuestros afectos. No olvidemos que somos un modelo a seguir, y que las acciones dicen ms que las palabras.
Debemos retroalimentarlos positivamente, reforzarlos

y motivarlos por medio de elogios constantes, carios, sonrisas por ejemplo, ser educadores modelos a imitar, educar con reglas claras pero con mucho amor.

 Los profesores estn obligados a ser muy prudentes a la hora de realizar comparaciones, en cuento a rendimiento acadmico, entre alumnos. Esto tendr un efecto directo sobre el autoestima

escolar.
En ocasiones el quehacer se ha centrado en el logro

de buenas calificaciones, en el dominio de contenidos y hemos olvidado que el desarrollo afectivo de cada nio es tan importante como su desarrollo cognitivo.

 Las actitudes y conductas del profesor

Sus expectativas Su propia valoracin como persona y como

profesor La forma como organiza el aula Su manera personal de estar en el aula Son algunos de los aspectos que influyen ms directa y eficazmente en la formacin de una autoestima positiva del alumno o alumna.

Educar a un nio no es hacerle aprender algo que no saba, sino que hacer de l alguien que no exista. (John Ruskin)