UNIVERSIDAD ARTURO PRAT Asignatura: Psicologa Educacional II Profesor : Humberto Gmez O.

Abril de 2012

Psicologa Educacional II

Unidad I Modelo Constructivista de la Educacin

5.1 Unidad I: Modelo Constructivista de la Educacin

Contenidos: Caractersticas y principios bsicos Aportes a la Educacin Atencin a la diversidad

Actividades: Diagnstico y contextualizacin de la psicologa educacional. Exposicin de contenidos. Grupos de discusin. Trabajo de lectura y exposicin de trabajo (Duplas)

CONSTRUCTIVISMO
Modelo que asegura que una persona, tanto en los aspectos cognitivos, sociales y afectivos del comportamiento, no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construccin propia que se va produciendo da a da como resultado de la interaccin de estos dos factores.

En consecuencia, segn la posicin constructivista, el conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construccin del ser humano, esta construccin se realiza con los esquemas que la persona ya posee (conocimientos previos), o sea con lo que ya construy en su relacin con el medio que lo rodea.

Todo aprendizaje constructivo supone una construccin que se realiza a travs de un proceso mental que conlleva a la adquisicin de un conocimiento nuevo. Pero en este proceso no es solo el nuevo conocimiento que se ha adquirido, sino, sobre todo la posibilidad de construirlo y adquirir una nueva competencia que le permitir generalizar, es decir, aplicar lo ya conocido a una situacin nueva.

El Modelo Constructivista est centrado en la persona, en sus experiencias previas de las que realiza nuevas construcciones mentales, considera que la construccin se produce :
Cuando el sujeto interacta con el objeto del conocimiento (Piaget) Cuando esto lo realiza en interaccin con otros (Vigotsky) Cuando es significativo para el sujeto (Ausubel)

Desarrollo Cognitivo
Jean Piaget es el principal exponente del enfoque del desarrollo cognitivo.

Basa sus observaciones y estudios en los cambios cualitativos que tienen lugar en la formacin mental de la persona, desde el nacimiento hasta la madurez. Sostiene que:
1.- El organismo humano al igual que los otros entes biolgicos, tiene una organizacin interna caracterstica. 2.- Esta organizacin interna es responsable del modo nico de funcionamiento del organismo, el cual es invariante. 3.- Por medio de las funciones invariantes, el organismo adapta sus estructuras cognitivas.

Segn Piaget, existen las funciones invariables y las estructuras cognitivas variantes , estas ltimas son las que marcan la diferencia entre el nio y el adulto.
La funcin invariante llamada adaptacin , puede subdividirse en asimilacin y acomodacin. La inteligencia es asimilacin en la medida en que incorpora en su sistema todos los datos dados por la experiencia. Al mismo tiempo el organismo se acomoda a lo que ha asimilado. Las adaptaciones intelectuales, consisten en poner en progresivo equilibrio un mecanismo asimilativo y una acomodacin complementaria.

Inicialmente el organismo acta cuando entra en contacto con el entorno. Estas acciones iniciales son todas abiertas y se coordinan rpidamente en series, por ejemplo, el conjunto de acciones relacionadas con la succin.
Estas series de acciones coordinadas forman lo que Piaget llama esquemas .
Los diversos esquemas que el organismo haya desarrollado en un momento particular forman una estructura .

Segn se va desarrollando el organismo, sus estructuras cognitivas cambian desde lo instintivo a travs de lo sensorio-motor a la estructura operativa del pensamiento del adulto, y Piaget sostiene que estas tres formas de estructura cognitiva representan tres niveles diferentes del conocer.

Conocimiento como construccin

el

Conocimiento
se

Construye
Mediante la

Esfuerzo constante
para

Adaptarnos
a nuestro

ambiente

Esquema
es un

Marco de referencia
que

existe
en la

mente
del

individuo

Esquemas
Sensoriomotores
son

Cognoscitivos
son

Verbales
son

Formas intuitivas
de

Significados
conceptos, imgenes y capacidades
de

Conocimiento
adquiridas al y

Palabras

Observar y manipular
el

Pensamiento Habilidades
de

Ambiente

Comunicacin

Adaptacin Asimilacin
es el

Acomodacin
Proceso continuo
de ajustar los

proceso
de

interactuar
con el

Esquemas existentes
para

responder
a una

ambiente
aprender a

lograr
los

situacin estimulo
usando los

predecirlo
y a

esquemas establecidos

controlarlo

Propsitos actuales

Equilibrio
es

mantener un balance
Entre la

Asimilacin
y la

acomodacin
conforme a las

experiencias

Esquemas

Asimilacin de la informacin
Estructura

Reestructuracin

Teora histrico-cultural
Lev Vigotski, naci el 17 de noviembre de 1896 en Orxa Bielorrusia y fallece en 1934, a los 37 aos, en Mosc

Teora histrico-cultural La teora sociocultural recupera la importancia del medio social y el papel de la cultura como parte de la explicacin del desarrollo y del aprendizaje. Su objeto de estudio es La Conciencia

Planteamientos bsicos de la Teora histrico-cultural

Procesos Psicolgicos elementales y superiores.

Mediacin semitica de la mente (funcin del
pensamiento destinado a explicar cmo el ser humano interpreta el entorno, crea conocimiento y lo comparte).

Pensamiento y lenguaje.

Procesos Psicolgicos

Elementales

Superiores

Percepcin. Operaciones sensorio motrices. Atencin. Memoria.

Elaboracin de Conceptos. Conducta selectiva. Atencin voluntaria. Memoria mediata.

Lnea de desarrollo natural

Lnea de desarrollo artificial

Funciones Psicolgicas Elementales

Funciones Psicolgicas Superiores

Se basa en la experiencia histrica-cultural y Social. Se caracterizan por una autorregulacin por parte del individuo. Adaptacin activa al medio.

Explican la conducta animal, mas no la humana. Son controlados automticamente por el entorno

Mediacin Semitica
Procesos psicolgicos superiores

Son regulados

por
Son adquiridos

Signos y smbolos

De naturaleza Social. Son artificiales

Herramientas psicolgicas

Que son

son Lenguaje, diversos sistemas de contar, tcnicas mnemotcnicas, Sistemas simblicos de lgebra, obras de arte, escritura, diagramas mapas, dibujos, etc.

Pensamiento y Lenguaje
Interiorizacin de lenguaje: principal instrumento de la conciencia humana.
Origen del lenguaje: mbito social.
1 El lenguaje regula y controla los intercambios sociales. 2 El lenguaje se emplea en la resolucin de problemas.

Ideas Pedaggicas de Vigotski

El desarrollo y el aprendizaje son interdependientes.
El aprendizaje precede al desarrollo.
1 Se interioriza las herramientas a travs de la interaccin social. 2 Se aprende a utilizar esas herramientas para guiar, planificar su conducta. 3 Esas herramientas forman parte de nuestro dominio (desarrollo).

Zona de desarrollo prximo

Zona de desarrollo prximo

Zona de Desarrollo Real

Distancia entre

Zona de Desarrollo Potencial

Resuelve el problema en forma individual

Resuelve el problema con ayuda

Zona de Desarrollo Prximo (ZDP)

ZDP se refiere a la distancia que hay entre las actividades que puede realizar un aprendiz sin ayuda y las actividades que puede realizar ese mismo aprendiz bajo la gua de un experto. Las actividades dentro de las ZDP son difciles de realizar para los nios y requieren la gua de un experto para poder realizarlas. La ZDP se va haciendo ms corta a medida que el nio requiere menos apoyo para realizar la tarea.

Aprendizaje independien te

Zona de desarroll o prximo

Aprendizaj e asistido

Zona de desarrollo real Zona de desarrollo prximo Zona de desarrollo potencial

Zona de desarrollo prximo:

Distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema.

Nivel de desarrollo potencial: Determinado a travs de la resolucin de un problema bajo la gua de un Adulto.

Zona de desarrollo potencial (ZDP):

1.Que los nios puedan participar en actividades que no entienden completamente y que no son capaces de realizar individualmente.
2. Que en situaciones reales de problemas, no haya pasos predeterminados para la solucin. 3. Que en las ZDP reales, el adulto no acta solo de acuerdo con su propia definicin de la situacin. 4. Que las situaciones que son nuevas para el nio no solo se den de la misma manera. 5. Que el desarrollo esta ntimamente relacionado con el rango de contextos que pueden negociarse por un individuo o grupo social.

Ideas de Vigotski segn la ZDP

En el mbito SOCIAL, las personas Permitiendo se implican en la relacin que conjunta de actividades Se establezca un funcionamiento INTERPSICOLGICO

Permitiendo que

La persona ms capacitada ayuda a las dems

En el cual

Resolver la tarea La persona menos capacitada logre favoreciendo Incorporar nuevos usos de signos y smbolos SU DESARROLLO

LEY PSICOGENTICA
Vigotsky formul la ley psicogentica del desarrollo de la siguiente manera:

Cualquier funcin en el desarrollo intelectual del nio aparece en esencia dos veces, en dos planos: Primero, como algo social, despus, como algo psicolgico; primero, entre las personas como una categora nterpsquica, despus, dentro del nio como una categora intrapsquica."
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Vigotski le da gran importancia a los CONTENIDOS PROCEDIMENTALES en la enseanza formal.

EDUCACIN
Objetivo
Desarrollo de las personas

Para que
Sean competentes dentro de un contexto social-cultural determinado

Comparacin de los planteamientos pedaggicos de Jean Piaget y Lev Vigotski desde la perspectiva del aprendizaje

El aprendizaje como construccin de conocimientos

PIAGET
El sujeto solo construye su propio aprendizaje. Perspectiva psicogentica.

VIGOTSKI
El sujeto construye en comunidad sus aprendizajes.
Perspectiva histrico-cultural.

Qu es primero: el aprendizaje o el desarrollo?

PIAGET
Primero es el desarrollo psquico y fsico, luego surge el aprendizaje. Base biolgica para la concrecin del aprendizaje. El aprendizaje es una dinmica de adentro (psquico) hacia fuera (social).

VIGOTSKI
Primero es el aprendizaje social y cultural, luego se consolida el desarrollo psquico y fsico. Base social para la materializacin del aprendizaje. El aprendizaje es una dinmica de afuera (social) hacia adentro (psquico).

Estructuras Mentales
PIAGET
Son importantes para consolidar los aprendizajes. Plantea dimensiones psquicas: -Dimensin biolgica, basada en la herencia. -Dimensin lgica, basada en la dinmica de los procesos lgicomatemticos.

VIGOTSKI
Son importantes, pero no son determinantes para la materializacin del aprendizaje. Plantea funciones mentales: -Funciones mentales inferiores (genticas). -Funciones mentales superiores (sociales).

Cmo se modifican y desarrollan las estructuras mentales?

PIAGET
A travs de los permanentes desequilibrios y equilibrios temporales tras un conflicto cognitivo, entre la ASIMILACIN y la ACOMODACIN de conocimientos.

VIGOTSKI
A travs de la dinmica de la Ley de Doble Formacin entre los niveles INTERPSICOLGICO e INTRAPSICOLGICO, unidos por la INTERIORIZACIN del sujeto, gracias a la mediacin del lenguaje.

Ideas acerca de la Inteligencia

PIAGET
Es una capacidad para ADAPTARSE al medio. Esto evidencia un rol pasivo del sujeto cognoscente respecto del medio que lo rodea.

VIGOTSKI
Es una capacidad para APROPIARSE de los fenmenos y de la cultura del medio. Esto evidencia un rol activo del sujeto cognoscente con miras de transformar su realidad.

Cul es el rol del profesor desde ambas perspectivas pedaggicas?

PIAGET
El maestro es un FACILITADOR de informacin nueva.

VIGOTSKI
El maestro es un MEDIADOR entre la cultura social y el alumno. El maestro como MEDIADOR otorga conocimientos y cultura a travs de sus ANDAMIAJES. Es as que el alumno construir sus conocimientos en armona con la sociedad. La adquisicin de conocimientos va desde el ZDP (con ayuda) hacia un ZDR (sin ayuda).

Esto le permite al alumno la posibilidad de construir sus propios conocimientos.

Ello evidencia una perspectiva egocntrica.

Teora del Aprendizaje Significativo

David Paul Ausubel, naci en los Estados Unidos (New York), en el ao de 1918. Se preocup por la manera como educaban en su poca y en especial en su cultura.

Aprendizaje Significativo

El aprendizaje del ser humano, sus procesos, causas y en general como ocurre ha sido motivo de discusin durante dcadas. Origin y difundi la teora del Aprendizaje Significativo.

Valora la experiencia que tiene el

aprendiz en su mente.

Aprendizaje Significativo El aprendizaje significativo segn Ausubel ocurre cuando la nueva informacin se conecta con un concepto relevante pre existente en la mente del ser humano.

Esto quiere decir que nuevas ideas y

conceptos pueden ser aprendidos significativamente en la medida en que otras ideas y conceptos estn disponibles en la mente del individuo.

Tipos de Aprendizaje Significativo Aprendizaje de representaciones: Cuando el nio

adquiere el vocabulario. Primero aprende palabras que representan objetos reales que tienen significado para l. Sin embargo no los identifica como categoras.

Aprendizaje de conceptos: El nio, a

partir de experiencias concretas, comprende que la palabra "mam" puede usarse tambin por otras personas refirindose a sus madres. Tambin se presenta cuando los nios en edad preescolar se someten a contextos de aprendizaje por recepcin o por descubrimiento y comprenden conceptos abstractos como "gobierno", "pas", "mamfero"

Tipos de Aprendizaje Significativo Aprendizaje de proposiciones: Cuando conoce el

significado de los conceptos, puede formar frases que contengan dos o ms conceptos en donde afirme o niegue algo. As, un concepto nuevo es asimilado al integrarlo en su estructura cognitiva con los conocimientos previos.

Requisitos para lograr el Aprendizaje Significativo

Significatividad lgica del material: El material que
presenta el maestro al estudiante debe estar organizado, para que se de una construccin de conocimientos.

Significatividad psicolgica del material:

Que el estudiante conecte el nuevo conocimiento con los previos y que los comprenda. Tambin debe poseer una memoria de largo plazo, porque de lo contrario se le olvidar todo en poco tiempo. aprendizaje no puede darse si el alumno no quiere. Este es un componente de disposiciones emocionales y actitudinales, en donde el maestro slo puede influir a travs de la motivacin.

Actitud favorable del alumno: Ya que el

Ventajas del Aprendizaje Significativo Produce una retencin ms duradera de la informacin.

Es activo, ya que depende de la asimilacin de las actividades de aprendizaje por parte del estudiante. La nueva informacin al ser relacionada con la anterior, es guardada en la memoria a largo plazo.

Ventajas del Aprendizaje Significativo

Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los anteriormente adquiridos de forma significativa, ya que al estar claros en la estructura cognitiva se facilita la retencin del nuevo contenido. Es personal, debido a que la significacin de aprendizaje depende los recursos cognitivos del estudiante.

Conclusiones En sntesis podemos decir que David Paul Ausubel con su teora de Aprendizaje significativo hizo grandes aportaciones al constructivismo y a la educacin. Para obtener este aprendizaje es necesario que la nueva informacin este presentada de manera organizada, que el nuevo conocimiento se relacione con el previo y sobre todo tener una actitud favorable.

Referencias
Maldonado, V. M. (2008). El aprendizaje significativo de David Paul Ausubel. Recuperado el 10 de febrero de 2008, de http://www.monografias.com/trabajos10/dapa/dapa.shtml Palomino, W. N. (2008). Teora del aprendizaje significativo de David Ausubel. Recuperado el 10 de febrero de 2008, de http://www.monografias.com/trabajos6/apsi/apsi.shtml

HIJOS

Continuar