La Psicologa de la educacin tiene como objeto el estudio del proceso de enseanza-aprendizaje, sus actividades deberan ser, el empleo de los

datos proporcionados por dichos estudios para tratar de garantizar el proceso educativo y disear tecnologas e instrumentos educativos que sirvan para analizar y resolver los problemas que en cada momento surgen en la prctica educativa. En sntesis, tiene como objeto el estudio de los cambios comportamentales inducidos por el proceso de enseanza-aprendizaje en contextos educativos como mbitos propios de interaccin; el anlisis de aquellas variables que lo condicionan y el establecimiento de las leyes y los principios que rigen estos cambios.

Abordaremos el estudio en cinco periodos: 1.Antecedentes 2.Comienzos 3.Constitucin 4.Consolidacin 5. Etapa actual

Podemos encontrar las races de la Psicologa de la Educacin desde la filosofa griega hasta finales del siglo XIX detenindonos en los ms importantes autores que han estado ligados a nuestra disciplina, aunque no saban que estaban haciendo Psicologa de la Educacin.
La preocupacin por la naturaleza del nio y la educacin se remonta al pensamiento griego. Scrates fue una de las principales figuras en saber motivar y ayudar a pensar a sus discpulos, facilitado al aprendiz la habilidad para construir significados. Aristteles estaba interesado en el funcionamiento de la mente humana, consideraba los principios por los cuales el sujeto graba la informacin en su mente. La mejora del aprendizaje preocupaba a ambos filsofos. El primero sealaba el mtodo del aprendizaje guiado. El segundo descubra las condiciones de la memoria. Platn y Aristteles, abordan temas como los fines, clases y lmites de la educacin; la naturaleza del aprendizaje, la relacin estudianteprofesor, o los mtodos de enseanza. Durante el Medievo el pensamiento aristotlico es adaptado al cristianismo.

En el Renacimiento es clave la figura de Erasmo de Rotterdam que con su obra pone los fundamentos de la psicopedagoga moderna. Otro autor es Luis Vives que hace una serie de observaciones acerca de la naturaleza del nio y la situacin pedaggica. Estudi los fenmenos relativos a la memoria, el lenguaje, la inteligencia, etc. Comprendi que la formacin del hombre exiga sustituir la vieja pedagoga por un genuino activismo educativo.
En el siglo XVII domina en Europa el realismo cuyo principal representante fue Comenio. Este piensa que la educacin tiene grandes posibilidades debido a la gran plasticidad humana. Defiende que el conocer es cosa natural y placentera y a ella aspiran todos. Opina que el conocimiento comienza en los sentidos. Es precursor del modelo globalismo y afirma que en la cabeza de los nios las cosas entran primero como conceptos generales. Hay que destacar tambin a Locke, por su teora empirista del conocimiento humano: la mente humana es potencialmente sensible a las impresiones externas, construyndose gracias a ello y a la reflexin, las ideas. Rousseau parte de la misma defensa del individuo que Locke. Sostiene que hay que salvar la espontaneidad del estudiante. Defiende un estudio y un conocimiento profundo del nio y el respeto de su desarrollo autnomo: el nio tiene un modo de ver, sentir y pensar que le son propios y le diferencian de adulto.

Estas ideas van a integrar el movimiento de carcter psicoeducativo que se da al final del siglo XVIII. En el centro de estos nuevos valores estaba la preocupacin por el nio y las expectativas optimistas sobre la instruccin. Este movimiento va a ser uno de los factores de los que surge la psicologa educativa.

Para Pestalozzi La accin y la intuicin son los niveles bsicos e intensos del conocimiento. El nio observa, investiga, recoge materiales, experimenta ms que estudia, acta ms que aprende. Este tipo de metodologa va a ser motivo de controversia frente a los mtodos expositivos.
Herbart aprendi de Pestalozzi la necesidad de que el nio tenga experiencia. Esto constituye una de las antinomias clsica debatidas en el campo psicoeducativo. Concibe la educacin como un proceso de experiencia. La cognicin-motivacin constituye una de las bases fundamentales de su teora educativa. En estos antecedentes histricos, vemos como de forma intuitiva pensadores y educadores sealaban principios educativos eficaces, preocupados por obtener mejores resultados en sus enseanzas.

Suele ser un conjunto de acontecimientos lo que define el nacimiento de una disciplina; por eso se seala un perodo de tiempo ms que una fecha. La Psicologa de la Educacin se ha fijado entre 1880 y 1890 ya que en este espacio de tiempo se producen aportaciones decisivas. La obra de Galton est influenciada por el asociamiento evolucionista de Darwin y Spencer y desde esta perspectiva llevar a cabo la primera investigacin experimental. Su obra fue el punto de partida de una de las controversias de la Psicologa. Completa sus aportaciones a la Psicologa, al ser el primero en utilizar los test para medir la inteligencia, descubri el coeficiente de correlacin; promovi la investigacin sobre las diferencias individuales y utiliz cuestionarios para la recogida de datos. James nos ha legado tres obras fundamentales. Contribuy a la divulgacin de los principios psicolgicos en el terreno de la educacin y al establecimiento de razones especificas que demuestran lo que hoy en da llamaramos la interdisciplinariedad y necesidad mutua de psicologa y pedagoga. Las primeras publicaciones en el campo de la Psicologa de la Educacin se deben a los trabajos de Hall. Fue autor de varias obras que ejercieron un gran influjo entre los psiclogos. Su obra clave fue Adolescente, en la que destaca la importancia del estudio del nio.

Castell inicia su andadura en el laboratorio de Wundt en Leipzig. Introdujo la Psicologa experimental en Amrica, llevando sus aplicaciones a todos los campos. Su centro de atencin estuvo puesto en las diferencias individuales. Estableci relaciones entre la Psicologa diferencial, la Psicometra y la psicologa de la Educacin. Su aportacin ms relevante fue sobre los test mentales midiendo aspectos como la memoria, asociacin, Binet desarrolla el primer test de inteligencia individual. Construy en 1905 la primera escala de inteligencia que pone de manifiesto habilidades mentales de orden superior y que tenan la finalidad de diagnosticar el retraso mental. Esta constituye una de las grandes aportaciones a la Psicologa de la Educacin. Emplean el concepto de edad mental que permite diagnosticar a los nios a partir de la edad cronolgica.

En este perodo hay un predominio de la preocupacin por la medida, basada en el convencimiento de que la psicologa educacional poda progresar a travs de la investigacin cuantitativa. Podemos concluir con Beltrn en que tanto la direccin en la que se mueven los autores sealados, como el signo de los acontecimientos descritos ponen de relieve las dos caractersticas propias de este perodo de la Psicologa de la educacin: 1) El deseo de objetividad frente a la mera acumulacin de opiniones; y 2) el convencimiento de que slo a travs de la investigacin cuantitativa y de la medida podra progresar la Psicologa de la Educacin.

Glaser seala dos figuras de la historia de la Psicologa decisivas en la configuracin original de la Psicologa de la educacin: Dewey y Thorndike. Estos encontraron la posibilidad de explicar los fenmenos del aprendizaje humano, a travs de leyes. Throndike impuls y promovi el estudio de la psicologa educacional y dedic gran parte de su vida a la investigacin experimental. La ley ms importante en la teora de Thorndike es la del efecto. En esencia consiste en que las conductas recompensables se aprenden y se repiten; mientras que las no recompensadas tienden a olvidarse. Throndike trata de establecer las asociaciones de Herbart entre los estmulos y las respuestas en trminos de conexiones funcionales. Aplic directamente los principios del aprendizaje y sus leyes descubiertas en el laboratorio. En sus cursos de psicologa educativa estableci el contenido de la Psicologa de la educacin, consider como temas centrales: el aprendizaje, las diferencias individuales y los procedimientos de medicin del rendimiento y las capacidades intelectuales. Trat el problema de la transferencia en el aprendizaje que explica cmo una forma de aprendizaje influir en otra, siempre que los elementos de los que consta la primera, puedan ser aplicables a la segunda. Impuls diferentes trabajos relacionados con el desarrollo de medidas de rendimiento.

Throndike dio un gran impulso al movimiento de los test. Esto le llev a confeccionar test especficos que medan tres tipos de inteligencia: mecnica, social y abstracta. Dewey tuvo planteamientos distintos. Ms que una aplicacin directa de los principios psicolgicos al medio educativo, pensaba que era necesaria una ciencia puente que mediara entre la ciencia de la conducta y la prctica educativa. Decide dejar de lado la translacin de la ciencia del laboratorio a la prctica escolar. Las necesidades de las escuelas, requieren trabajar sobre principios intuitivos para resolver sus problemas. Estos pueden pasar luego al laboratorio para su anlisis. Dewey, con su famoso artculo The reflex act concept in Psychology sostiene que la unidad de anlisis psicolgico no es el estmulo ni la respuesta, sino la funcin. Define que la inteligencia es el rgano de la adaptacin para la solucin de problemas. Y que, el acto de aprendizaje no consiste simplemente en una recepcin de influencias externas, sino que es un proceso dinmico. Fue el promotor del movimiento de renovacin pedaggica Su aportacin ms destacada podra ser el desarrollo de tcnicas centradas en el nio y la defensa de las orientaciones escolares. Fue promotor del movimiento de la educacin progresiva. En este perodo se llevan a cabo investigaciones sobre la lectura por el grupo de Chicago donde Judd fue otro de los grandes pioneros de la Psicologa de la Educacin. Estuvo al frente de la escuela de educacin de Chicago y llev a cabo cuatro lneas de trabajo: anlisis de la lectura; problemas psicolgicos de la enseanza media; trabajo sobre el nmero; y la psicologa social. Su aportacin principal ha sido sobre la lectura.

Hay que destacar los trabajos de Terman. Utiliza el concepto de cociente intelectual, aportado por Stern, para diagnosticar el grado de inteligencia de un sujeto, tomando como referencia la edad cronolgica. Tambin hay que destacar sus esfuerzos por formular y discutir los problemas ms importantes que aparecen en la educacin superior.
Al final de este perodo de constitucin formal (1900-1918), la Psicologa de la Educacin aparece como una disciplina diferente, tanto de la Psicologa como de la Pedagoga

Con la Primera Guerra Mundial, recibieron un gran impulso los tests factoriales de grupo, apareciendo los Army Alpha y Army Beta siendo Thurstone su responsable. se comienza la aplicacin masiva de tests de grupo para seleccionar reclutas del ejrcito aplicndose luego en la escuela.
En torno a 1919 tiene lugar la primera edicin de los primeros materiales de tests. Fueron aplicados en el mbito escolar en esta dcada (1920) junto con los inventarios de personalidad y los test de intereses, apreciados por autores como Dewey, Hall y Thorndike. se hace muy difcil pensar en una Psicologa de la Educacin que no tenga que ver con la proliferacin de los instrumentos de medida. Los resultados influiran en la consideracin del desarrollo mental del nio.

Por otra parte, la Psicologa de la Educacin no es ajena a las influencias de las llamadas Psicologas de las escuelas, bsicamente el Conexionismo, el Conductismo, la Psicologa de la Gestalt y el Psicoanlisis.
El conexionismo de Thorndike muestra un considerable predominio en los manuales que abordan el aprendizaje.

Aunque la influencia del conductismo sobre la educacin ser indiscutible posteriormente, de 1930 a 1940, difcilmente se puede demostrar la presencia de influencias especficas. Sin embargo, ejerci su influencia a travs de las teoras del aprendizaje de Thorndike, Hull, Tolman, Skinner, etc. y gener muchas investigaciones en contextos escolares, familiares e institucionales. La influencia de la Psicologa de la Gestalt, encabezada por Wertheimer y Lewin se tradujo en una visin integradora de la conducta humana. La influencia de la Gestalt result potenciada por su afinidad con el movimiento de la Educacin Progresiva, ya que ambos defienden muchos puntos comunes. La Gestalt corrigi los extremismos del conexionismo y el conductismo. El Psicoanlisis ha influido de manera poderosa, y ha tenido un gran peso en la constitucin de algunos temas centrales de la Psicologa de la Educacin, como la importancia de los primeros aos de la vida del nio. Se aprecia una mayor relacin entre la psicologa de la Educacin y Psicologa Social. Hacia 1930 aparecen las primeras publicaciones sobre comportamiento social. Sobre todo a partir de la obra de Lewin, su concepcin del ambiente en interaccin con el sujeto queda reflejada en dos reas de la Psicologa social de la Educacin: La motivacin y el autoconcepto. Las ideas de Thorndike y de Dewey comenzaron a ser olvidadas y Psicologa y Educacin empezaron a separarse. La psicologa aspiraba a

Ser una ciencia experimental y a tener un estatus entre las ciencias positivas. Para corregirlo, los psiclogos se recluyeron en los laboratorios aplicando tcnicas experimentales diseadas para propsitos tericos y alejadas de los problemas de la prctica educativa. Las caractersticas generales de este perodo son:
1.

El desarrollo de los instrumentos de medida. Los test de inteligencia de Otis y las adaptaciones que se hacen de las escalas Stanfordbinet. Se elaboraron escalas de madurez emocional, inventarios de personalidad como el de Benreuter, escalas de intereses, etc. Un conjunto de investigaciones experimentales sobre la lectura; seguimiento de superdotados, relaciones herencia-medio ambiente, y relaciones entre inteligencia y rendimiento. Conviccin de que la psicologa puede explicar cientficamente el proceso de enseanza-aprendizaje y solucionar eficazmente los problemas derivados de la prctica educativa. La influencia de distintas escuelas: conexionismo, conductismo, Gestalt y Psicologa gentica o del desarrollo.

2.

3.

4.

En los aos 50, se producen una serie de cambios polticos y econmicos a nivel mundial, de gran influencia en la educacin. El comienzo de una era de prosperidad, el predominio de la ideologa de la igualdad social y educativa y el incremento de los presupuestos en investigacin son factores que motivan el inters por los temas educativos.
Se produce un profundo cambio en la historia de la Psicologa de la Educacin que da lugar a una conjuncin entre los trabajos de los psiclogos educativos y la investigacin psicolgica bsica. La influencia de la Gestalt, del neoconductismo de Tolman, la obra de Piaget, son las vas para entender el proceso de la investigacin psicolgica en el mbito educativo. Segn Beltrn, son tres los factores que contribuyen a la caracterizacin de la Psicologa de la Educacin a partir de los aos 50: Los trabajos experimentales, los estudios de la orientacin cognitiva y los estudios de la orientacin ecolgica. Esto da lugar a tres lneas de trabajo: 1. El anlisis experimental de la conducta. Skinner fue el que ms contribuy. Con Modificacin de conducta se refiere a una serie de principios que proceden de la psicologa del aprendizaje y trata de influir en el desarrollo y en la aparicin de una gama de esquemas de comportamiento cuyo objetivo bsico es asegurar que el nio aprenda, desarrolle destrezas y actitudes positivas de conducta.

2. La psicologa ecolgica. Estudia tareas y procesos que forman parte del mbito educativo, y la psicologa de la instruccin investiga los procesos de aprendizaje, sugiriendo as la psicologa cognitiva. Desde la perspectiva instruccional se estudian las caractersticas de las materias de enseanza, las condiciones ambientales y las diferencias individuales que influyen en la adquisicin de las competencias; tambin se analiza cambios que se dan en un individuo cuando progresa.
3. La orientacin ecolgica. Es el resultado de mltiples influencias tericas y constataciones emprica. Las influencias vienen de muy lejos, pero de forma inmediata arrancan de la psicologa ecolgica y de psicologa ambiental que se han proyectado en el campo de la educacin. Segn la orientacin ecolgica, el proceso de enseanzaaprendizaje debe ser entendido como un fenmeno psicosocial y la conducta del estudiante. Introduce un modelo instruccional en el que individuo y ambiente actan bidireccionalmente, y recomienda estudiar la relacin entre las caractersticas de los estudiantes y los ambientes y descubrir las claves explicitas que permitan comprender la dinmica de cada sujeto en cada situacin especfica. La psicologa de la educacin se configura como una verdadera psicologa de la instruccin.

Adems de estas tres orientaciones expuestas, existen otras como la orientacin psicosocial, que se han incorporado a la psicologa de la educacin tratando de aportar soluciones. Las coordenadas en que se desenvuelve la psicologa de la educacin a partir de los aos 50 podemos expresarlas as:

Como resultado del protagonismo que ha tenido en esta dcada ser una de las ms favorecidas por el apoyo econmico e institucional. Estudio interdisciplinar del anlisis de los procesos y de las estructuras implicadas en los fenmenos educativos. La politizacin del pensamiento educativo, que se manifiesta en los aos 60 y 70, incide en la naturaleza de la investigacin educativa. Toma de conciencia de que la educacin siempre tiene lugar e un mbito determinado y que, es necesario tener en cuenta el ambiente en el que se desarrollan los procesos educativos. Desplazamiento de mtodos de anlisis cuantitativos hacia una utilizacin progresiva de mtodos de anlisis globales y cualitativos como alternativa. La Psicologa de la educacin aparece como la disciplina psicolgica que hace mayores progresos y que atrae a un mayor nmero de psiclogos.

A partir de los aos 80 hasta nuestros das, el centro de inters pasa de la enseanza al aprendizaje y del profesor al estudiante. Ensear es ayudar a aprender. Se trata de desarrollar funciones del pensamiento. Se ha insistido en tres enfoques del aprendizaje: aprendizaje como adquisicin de respuestas (conductismo), como adquisicin de conocimientos (cognitivismo), y como construccin de significados (constructivismo). Los rasgos del aprendizaje de acuerdo con este tercer modelo son: activo, cognitivo, constructivo, significativo, mediado y autorregulado. Concibe el aprendizaje como construccin de significados y al estudiante como un ser autnomo, que conoce sus procesos cognitivos y tiene el control de su aprendizaje. El estudiante construye el conocimiento basndose en sus experiencias previas. Este concepto tiene en cuenta la naturaleza del conocimiento declarativo, procedimental y condicional. La clave es aprender a aprender. El papel del profesor es ser mediador del proceso cognitivo. La evaluacin del aprendizaje valora la estructura y la calidad del conocimiento. Los procesos centrales del aprendizaje son la organizacin y la interpretacin no se trata de la copia sino de un resultado de la interpretacin o transformacin de la informacin. El estudiante procesa los contenidos, da sentido a lo que aprende, construyendo significados. La instruccin constructivista debe desarrollar estrategias cognitivas que permitan al estudiante construir sus conocimientos y mejorar su capacidad para aprender. Es la tendencia predominante en la actualidad.

 1.-

Relaciones entre Psicologa y Educacin

La psicologa de la educacin se construye en una disciplina puente entre psicologa y educacin. Corre el riesgo de quedar reducida a pura teora psicolgica pero tambin se expone a perder la perspectiva de los principios psicolgicos. Estos deben orientar sus esfuerzos, as como un progreso eficaz, dejando de depender de las ideas del momento. Como ejemplo de estas dificultades vemos poco definido el estado de la psicologa de la educacin, estableciendo tres razones principales: 1.confusa situacin interdisciplinar 2.las tensiones tericas y metodolgicas, como consecuencia de su carcter multiparadigmtico. 3.El carcter ambiguo de su objeto. Otras cuestiones epistemolgicas que afectan a la Psicologa de la educacin son su relacin con otras ciencias psicolgicas y su carcter aplicado.

2.-Relaciones de la Psicologa de la educacin con las ciencias psicolgicas.

Las distintas interpretaciones sobre el estatus epistemolgico construyen una rica fuente para la explicacin del problema de cmo se construye el saber especfico de la Psicologa de la Educacin. Algunos autores enfatizan la vertiente psicolgica, posiblemente por el carcter condicionante que pueda tener sobre la educativa, otros coinciden sobre esta ltima, incluso un tercer grupo aspira a mantenerse equidistante entre ambas posturas. Se pueden distinguir tres tipos de respuesta al problema de cmo se construye el conocimiento cientfico en la psicologa de la educacin. 2.1- La psicologa de la educacin como disciplina dependiente. La explicacin de la extrapolacin, consiste en afirmar que el conocimiento especfico de la Psicologa de la Educacin es el resultado de recopilacin de leyes, que tienen su origen en la investigacin psicolgica bsica y que son relevantes para la educacin. Los resultados de las investigaciones realizadas se extrapolan directamente a situaciones educativas. Se nos presenta como una ciencia dependiente y aplicada, teniendo presente que en ella la investigacin no tiene identidad propia. La Psicologa de la educacin sera una psicologa dependiente de otra y quedara limitada a ser una especie de instrumento o campo de aplicacin que no tendra existencia como disciplina en sentido estricto.

Histricamente esta situacin ha dominado hasta 1960, y lo ms frecuente ha sido aplicar las ciencias bsicas a la realidad educativa. En lo que se refiere a las corrientes, el anlisis experimental de la conducta, la psicologa gentica,.. Han protagonizado numerosas tentativas de extrapolacin. La respuesta o explicacin de la extrapolacin-traduccin concibe la psicologa de la educacin como disciplina dependiente y aplicada.
2.2- La psicologa de la educacin como disciplina independiente Otro tipo de respuesta o explicacin es la denominada independencia. La explicacin que se da es la de que la insuficiencia que ofrece la extrapolacin-traduccin cuando se trata de resolver y explicar situaciones educativas. No se acepta la extrapolacin-traduccin como solucin adecuada para elaborar el conocimiento cientfico de la Psicologa. Este rechazo se explica aludiendo que en las situaciones educativas intervienen un gran numero de variables que actan al mismo tiempo. Se establecen matices, en la versin ms radical se rechazan las aportaciones de cualquier teora psicolgica construida sobre los resultados de la investigacin en situaciones no educativas. El objeto de estudio de la Psicologa de la educacin es la elaboracin de teoras de la enseanza a partir de la investigacin emprica en situaciones educativas. En consecuencia, se postula la necesidad de construir una psicologa de la educacin independiente de las reas tradicionales de investigacin psicolgica.

Se entiende la Psicologa de la educacin como psicologa de las situaciones educativas tendramos una ciencia aplicada con objeto de estudio propio y autnoma. La ventaja de esta posicin, defiende que de la educacin como prctica, pueden surgir datos interesantes y relevantes. 2.3- La psicologa de la educacin como disciplina interdependiente y con interaccin (ciencia puente) Es la denominada Independencia-interaccin, considerada como superacin de las otras dos posturas extremas . Hay un reconocimiento de la escasa aplicabilidad de los conocimientos aportados por la investigacin psicolgica bsica y que no permiten deducir directamente teoras de la enseanza. Se acepta que la teora elaborada a partir de una prctica educativa eficaz no puede estar en contradiccin con las teoras del desarrollo y del aprendizaje. Esta podra ver la Psicologa de la educacin como disciplina puente entre psicologa y educacin y parte de la idea de que las teoras psicolgicas son por si mismas insuficientes, aunque necesarias para construir teoras de la enseanza. La relacin entre ellas debe ver a las primeras como condiciones necesarias pero no suficientes de las segundas. Por lo tanto, debe centrarse en la comprensin de las variables que intervienen en las situaciones educativas, aunque debe aceptar su relacin con las restantes disciplinas psicolgicas.

El rechazo de la extrapolacin no significa tampoco que se defiende el aislamiento de la psicologa de la educacin de sus ciencias hermanas. La psicologa de la educacin sera en consecuencia un intento de la comprensin de las variables particulares que actan en las situaciones educativas o de variables de naturaleza psicolgica que intervienen en el proceso educativo y variables que hacen referencia al comportamiento que se pretende instaurar y modificar en el alumnado. Se admiten las relaciones entre la psicologa de la educacin y las restantes ciencias psicolgicas bidireccionales y constructivas. El modelo de funcionamiento es el de establecer relaciones mutuas entre: Disciplinas bsicas-Psicologa de la Educacin-Educacin. Se reconoce que la Psicologa de la educacin puede y debe tener un conocimiento especfico, lo que equivale a decir que presenta autonoma frente a las otras ciencias psicolgicas pero no independencia. Esta tercera propuesta es la que mejor se acomoda a los procesos histricos , a los logros, a los problemas actuales y a las exigencias epistemolgicas de la psicologa de la educacin.

La Psicologa de la educacin es un rea poco definida, insuficientemente organizada y de terminologa confusa. Encontramos autores para los cuales la Psicologa de la Educacin es una simple aplicacin de los principios psicolgicos a las situaciones educativas; otros piensan que la Psicologa de la Educacin debe centrarse en el estudio de las conductas humanas complejas en las situaciones educativas; y otros que, circunscriben su campo al proceso de enseanzaaprendizaje. Esta diversidad revela una triple problemtica que afecta a su identidad como ciencia:

Concierne al contenido excesivamente dispar y heterogneo. Es preciso indicar que el proceso de formacin de los sujetos tiene lugar en situaciones especficas y sistemticas como la familia, la escuela; existiendo unos agentes sociales con propsitos o intenciones de cambio o de educacin de sujetos. El estudio de ese proceso y de los sujetos que participan constituye el terreno propio de la Psicologa de la Educacin. Las conclusiones en el nivel epistemolgico indican que la educacin es una consecuencia de la maduracin y el aprendizaje y estos lo son de las caractersticas estructurales del sujeto. Existen tres zonas en este mapa epistemolgico conductual: Las estructuras y procesos funcionales del sujeto de

la conducta, cuyo estudio corresponde a la psicologa general. La conducta como cambio cuyo estudio atae a la psicologa del desarrollo y del aprendizaje.

La conducta y el cambio cognitivo-conductual en situacin sistemtica educativa competen a la Psicologa de la Educacin.

El peso de las dos primeras sobre la tercera es evidente, pero la identidad de sta se perfila en cuanto se trata de una situacin especfica. Se indagan las estructuras y procesos funcionales de los educadores y los educandos. Se estudia el aprendizaje en condiciones educativas habituales. Por otra parte, los medios utilizados son especiales y el objetivo es la consecucin de un mejoramiento cognitivo-conductual previamente establecido.
El estudio de cada uno de los elementos del proceso educativo y la interaccin entre ellos constituye el campo de estudio de la Psicologa de la educacin. Pueden ser simplificados as:

Variables personales: educadores y educandos: aptitudes, disposiciones motivacionales, estilos personales-culturales, edad y sexo.

Variables del contenido y de los objetos: contenidos de los programas.

Variables de las situaciones educativas establecidas: procedimientos y mtodos de enseanza-aprendizaje.

Se refiere a si la funcin investigadora debe dedicarse a aplicar el conocimiento psicolgico al proceso educativo o si como ciencia aplicada debe desarrollar sus propios programas de investigacin diseados para los problemas educativos. Los primeros especialistas acentuaron una orientacin experimental clsica que fue disminuyendo hasta ser sustituida por una investigacin de los fenmenos complejos en situaciones escolares. Hoy da los autores estn divididos: partidarios de una independencia de la Psicologa de la Educacin y partidarios de una investigacin aplicada. En este sentido, algunos autores dicen que la Psicologa de la Educacin puede desarrollar una investigacin aplicada tan bsica como la que subyace a las ciencias fundamentales. Las leyes establecidas son menos generales, pero tienen una relevancia directa a los problemas educativos. Debe ser una disciplina autnoma con teora y metodologa propias.

Alude a los lmites, es decir, si se debe estudiar las variables instruccionales propias del mbito escolar o si debe incluir tambin el proceso educativo fuera de la escolaridad formal.
Algunos autores coinciden en que la Psicologa de la Educacin debe estudiar todas las situaciones educativas, por lo que los lmites de esta materia coinciden con los del proceso de enseanza-aprendizaje ms que con los del ambiente fsico de la clase.

Se puede deducir el concepto de la Psicologa de la Educacin. Es una rama de la psicologa que estudia el cambio de conducta que tiene lugar en situaciones educativas, que se produce como resultado de la prctica intencional ligado a unas condiciones especficas instrumentadas para optimizar los resultados de acuerdo con unos objetivos previamente programados (aprendizaje influido por estrategias instruccionales adecuadas). La Psicologa de la Educacin debe estructurarse en torno al proceso de enseanza-aprendizaje que vertebra su contenido y lo define como sistema coherente y organizado de conocimientos. La Psicologa de la educacin tiene como objeto el estudio del proceso de enseanza-aprendizaje, sus actividades deberan ser, el empleo de los datos proporcionados por dichos estudios para tratar de garantizar el proceso educativo y disear tecnologas e instrumentos educativos que sirvan para analizar y resolver los problemas que en cada momento surgen en la prctica educativa.

El profesional de la psicologa educativa interviene en los mbitos personales, familiares, organizacionales, institucionales, socio-comunitario y educativos en general; con Educandos, receptores del proceso educativo, y Agentes Educativos, intervinientes directa o indirectamente en el proceso educativo.