PROGRAMACIN CURRICULAR ANUAL

Sonia - Edith

Qu importancia tiene la Programacin curricular ?

La Programacin Curricular es un proceso que garantiza el trabajo sistemtico de los procesos pedaggicos y evita la improvisacin y rutina. Mediante este proceso se prev, selecciona y organiza las capacidades, conocimientos, actitudes, estrategias, materiales y otros elementos educativos, a fin de generar experiencias de aprendizaje y de enseanza pertinentes.

EDUCACIN INICIAL

EDUCACIN PRIMARIA

EDUCACIN SECUNDARIA

Programacin Curricular Anual:

Es un documento tcnico pedaggico en el cual se explicita las capacidades, conocimientos y actitudes, organizados en unidades didcticas . Esta es una programacin flexible susceptible de ser reajustada.

ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIN ANUAL

Qu lograrn los estudiantes?

PROPSITOS DE GRADO
(CAPACIDADES Y ACTITUDES)

UNIDADES DIDCTICAS ESTRATEGIAS DEL REA - Estrategias de aprendizaje - Medios y materiales

Cmo hacer para que aprendan?

Cmo evaluar los aprendizajes?

EVALUACIN - Orientaciones para la evaluacin en el grado

INSUMOS PARA ELABORAR LA PROGRAMACIN ANUAL

Proyecto Curricular Institucional

CARTEL DE CAPACIDADES DIVERSIFICADAS DEL REA CARTEL DE CONTENIDOS DIVERSIFICADOS DEL REA

Caractersticas y necesidades de los estudiantes

PANEL DE VALORES Y ACTITUDES TEMAS

TRANSVERSALES

Programacin Anual

O. T. P. del rea

Caractersticas del entorno y condiciones de la Institucin Educativa

ELEMENTOS BSICOS DE LA PROGRAMACIN ANUAL

1 2

COMPETENCIAS DEL CICLO TEMAS TRANSVERSALES Y VALORES UNIDADES DIDCTICAS ORGANIZADAS ESTRATEGIAS GENERALES DEL REA ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN BIBLIOGRAFA BSICA

ELEMENTOS
4 5

PAUTAS PARA ELABORAR LA PROGRAMACIN ANUAL

1 2
3 CONSIGNAR COMPETENCIAS, TEMAS TRANSVERSALES, VALORES Y ACTITUDES GENERAR POSIBLES UNIDADES DIDCTICAS SELECCIONAR LAS CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS QUE SE DESARROLLARN EN CADA UNIDAD ORGANIZAR LAS UNIDADES EN EL TIEMPO PROPONER QU ESTRATEGIAS GENERALES DEL REA SERN UTILIZADAS FORMULAR LAS ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN

4
5

1 CONSIGNAR COMPETENCIAS, TEMAS TRANSVERSALES, VALORES Y ACTITUDES

PROGRAMACIN ANUAL
I. DATOS GENERALES II. PRESENTACIN III. COMPETENCIAS DE CICLO
EXPRESIN Y COMPRENSIN ORAL COMPRENSIN DE TEXTOS PRODUCCIN DE TEXTOS VII CICLO Expresa sus ideas en forma organizada, original y elocuente en situaciones comunicativas interpersonales y grupales... Comprende textos de distinto tipo, segn su propsito de lectura; los contrasta ... Produce textos de distinto tipo, en forma adecuada, fluida, original y coherente...

PROVIENEN DEL PROGRAMA CURRICULAR DIVERSIFICADO DEL REA DE COMUNICACIN CONTENIDO EN EL PCI

IV. VALORES Y ACTITUDES

VALORES ACTITUD ANTE EL REA - Respeta las convenciones de comunicacin interpersonal y grupal - Demuestra perseverancia en sus tareas. ACTITUDES REFERIDAS A LAS NORMAS (COMPORTAMIENTO) - Demuestra puntualidad en sus actos. - Demuestra afecto y cortesa con los dems. - Representa a la institucin en actividades acadmicas.

RESPETO

PROVIENEN DE LA PROBLEMTICA QUE SE ABORDA EN EL PCI

LABORIOSIDAD

V. TEMAS TRANSVERSALES - Educacin para la identidad regional. - Educacin para la cultura emprendedora. - Educacin para la identidad local y nacional. - Educacin para la gestin de riesgos y la conciencia ambiental.

PROVIENEN DE LA PROBLEMTICA QUE SE ABORDA EN PCI

1. CONSIGNAR LAS COMPETENCIAS DEL CICLO

DISEO CURRICULAR DIVERSIFICADO

REA DE MATEMATICA

PCI

COMPETENCIAS: REA MATEMATICA VI CICLO

COMPETENCIAS DEL VI CICLO

VII CICLO
COMPETENCIAS DEL VII CICLO

1er. GRADO

2do. GRADO

3er. GRADO
DESARROLLA LAS

4to. GRADO

5to. GRADO

DESARROLLA LAS COMPETENCIAS DEL VI CICLO

COMPETENCIAS DEL VII CICLO

Las competencias para la programacin anual se toman del Diseo Curricular Diversificado

GENERAR LAS UNIDADES DIDCTICAS

PROGRAMACIN ANUAL
La unidad didctica es la unidad bsica de programacin que organiza las capacidades, conocimientos y actitudes que se desarrollarn en un tiempo determinado

UNIDAD DIDCTICA 1

UNIDAD DIDCTICA 2

UNIDAD DIDCTICA n

La programacin curricular anual contiene en su interior varias unidades didcticas

SELECCIONAR CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS PARA CADA UNIDAD

UNIDAD Elaboramos organizadores de informacin CAPACIDADES -Expone temas diversos, presentando las ideas con secuencia lgica... -Escucha mensajes diversos haciendo preguntas y repreguntas... -Identifica las premisas, los argumentos y las conclusiones... - Organiza informacin sobre los textos de la literatura peruana ... -Enjuicia el contenido y el lenguaje... - Redacta textos expositivos, presentando con secuencia lgica las ideas... -Utiliza las reglas ortogrf. y gramaticales. -Edita el texto para hacerlo atractivo... CONOCIMIENTOS -La exposicin acadmica. Carcter. -Tcnicas de particip. grupal (...) -Criterios de organiz. de la informacin . Jerarqua, analoga, clasificacin. -Los esquemas y los mapas semnticos. -Los hechos y las opiniones. Diferencias. -Proposiciones coordinadas y subordinadas. -Preposiciones y conjunciones. -Uso de la j - g, y - ll, x, w.

PROGRAMA CURRICULAR DIVERSIFICADO DE COMUNICACIN

Producimos una antologa de textos argumentativos sobre la identidad regional.

ORGANIZAR LAS UNIDADES EN EL TIEMPO

4
PERODO

(Formato 1)
TTULO DE LA UNIDAD TIPO DE UNIDAD U. A. CAPACIDADES
EXPRESIN Y COMPRENSIN ORAL
-Expone temas diversos, presentando las ideas con secuencia lgica... -Escucha mensajes diversos haciendo preguntas y repreguntas...

CONOCIMIENTOS

TIEMPO

Elaboramos organizadores de informacin.

COMPRENSIN DE TEXTOS
-Identifica las premisas, los argumentos y las conclusiones... - Organiza informacin sobre los textos de la literatura peruana e hispanoamericana ... -Enjuicia el contenido y el lenguaje...

PRODUCCIN DE TEXTOS
-Redacta textos expositivos, presentando con secuencia lgica las ideas.... -Utiliza las reglas ortogrficas y gramaticales. -Edita el texto para hacerlo atractivo... Producimos una antologa de textos argumentativos sobre la identidad regional. Producimos un noticiero radial sobre las actividades productivas de Chincha.

-La exposicin acadmica. 36 horas Carcter. -Tcnicas de participacin grupal (...) -Criterios de organizacin de la informacin. Jerarqua, analoga, clasificacin. -Los esquemas y los mapas semnticos. -Los hechos y las opiniones. Diferencias. -Proposiciones coordinadas y subordinadas. -Preposiciones y conjunciones. -Uso de la j - g, y - ll, x, w.

P. A.

30 horas

P. A.

II

PERODO

ORGANIZAR LAS UNIDADES EN EL TIEMPO

TTULO DE LA UNIDAD TIPO DE UNIDAD CAPACIDADES
Comprensin de textos Conoce y discrimina los propsitos comunicativos en los diferentes tipos de textos. Identifica las clases de textos y su estructura. Identifica la importancia del prlogo, la presentacin y la introduccin para la comprensin del texto. Utiliza el sumillado y el parafraseo como tcnicas para comprender el texto. LA LITERATURA Y LA VIDA

(Formato 1)
CONOCIMIENTOS
El propsito comunicativo. Tipos. Lectura N01 Mdulo N06: La Literatura y la Vida . El texto. Clases. Taller N 02 Mdulo N 06: Cmo usar la inferencia en la comprensin lectora? Textos narrativos Texto Informativo Texto descriptivo Texto argumentativo. . Estructura

TIEMPO

UA

III

Expresin y comprensin oral Planifica su participacin oral, organizando la informacin y previendo los recursos de apoyo a su intervencin, segn la tcnica grupal en la que participe. Diserta sobre temas diversos en conferencias y mesas redondas, utilizando lenguaje tcnico y presentando argumentos slidos. Expone temas diversos, presentando las ideas con secuencia lgica, relacionando premisas y conclusiones, y apoyndose en fuentes cientficas y tecnolgicas.

70 horas

La exposicin acadmica. Lectura N 13 Mdulo N 06 Lenguaje Correcto e incorrecto Las tcnicas de participacin grupal Lectura N 17 Mdulo N 06 Para qu sirven las emociones? (Conferencias, mesas redondas). Organizacin y conduccin. Cualidades de la voz. Impostacin.

PROPONER LAS ESTRATEGIAS GENERALES DEL REA

Se propone las estrategias generales que se utilizarn en el grado durante el ao escolar.

Organizadores de informacin Talleres de expresin oral Visitas de campo Talleres de creacin literaria Investigacin bibliogrfica Entrevistas

FORMULAR LAS ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN

Se precisa la forma como se evaluar segn la naturaleza del rea. Incluso, se prev algunas tcnicas e instrumentos de evaluacin.
La evaluacin se realizar en funcin de los siguientes criterios: - Expresin y comprensin oral - Comprensin de textos - Produccin de textos - Actitud ante el rea

La expresin y la comprensin oral se evaluar mediante listas de cotejo y fichas de observacin. La comprensin de textos se evaluar mediante pruebas que permitan apreciar la comprensin del estudiante en sus diferentes niveles. La produccin de textos se evaluar mediante la prctica misma de la redaccin o la elaboracin de textos icono verbales.

FORMATO SUGERIDO
PROGRAMACIN ANUAL
I. DATOS GENERALES
1.1 GRADO: ..................... 1.2 SECCIN: .................. 2.2 DOCENTE: .............................
PERODO TTULO DE LA UNIDAD TIPO DE UNIDAD

VI. ORGANIZACIN DE LAS UNIDADES DIDCTICAS

ARTICULACIN CON OTRAS TIEMPO REAS

I.

PRESENTACIN
I VII CICLO EXPRESIN Y COMPRENSIN ORAL Expresa sus ideas en forma organizada, original y elocuente en situaciones comunicativas interpersonales y grupales...

Elaboramos organizadores de informacin. Producimos una antologa de textos argumentativos sobre la identidad regional

U. A. P. A.

36 horas Persona Fam. 30 y RRHH horas Arte Educ. para el trabajo 35 horas 30 horas

II. COMPETENCIAS DE CICLO

COMPRENSIN DE TEXTOS
PRODUCCIN DE TEXTOS

Comprende textos de distinto tipo, segn su propsito de lectura; los contrasta ...
Produce textos de distinto tipo, en forma adecuada, fluida, original y coherente...

II

Producimos un noticiero radial P. A. sobre las actividades productivas de Chincha. Promocionamos la produccin P. A. literaria de Chincha.

III. VALORES Y ACTITUDES

VALORES ACTITUD ANTE EL REA ACTITUDES REFERIDAS A LAS NORMAS (COMPORTAMIENTO)

VII. ESTRATEGIAS GENERALES DEL AREA

RESPETO

- Respeta las convenciones de - Demuestra puntualidad en sus actos. comunicacin interpersonal y grupal - Demuestra afecto y cortesa con los dems. - Representa a la institucin en actividades acadmicas.

- Demuestra perseverancia en sus LABORIOSIDAD tareas

- Organizadores de informacin - Talleres de expresin oral - Visitas de campo - Talleres de creacin literaria - Investigacin bibliogrfica - Entrevistas
VIII. CRITERIOS DE EVALUACIN

V. TEMAS TRANSVERSALES - Educacin para la identidad regional. - Educacin para la cultura emprendedora. - Educacin para la identidad local y nacional. - Educacin para la gestin de riesgos y la conciencia ambiental.

- Expresin y comprensin oral - Comprensin de textos - Produccin de textos - Actitud ante el rea

AULA UNIDOCENTE MULTIGRADO

AULA POLIDOCENTE MULTIGRADO

AULA POLIDOCENTE COMPLETO

Programacin anual
Construir un cuadro de doble entrada considerando los meses y/o las unidades previstas, as como las reas curriculares y sus correspondientes capacidades. En el caso de escuelas unidocente y polidocente multigrado se incluye, adems, columnas correspondientes a los grados o ciclos que coexisten en el aula. DCN EBR 2009, p 306
Ejemplo de matriz de programacin anual de aula Polidocente completo.
MES MARZO ABRIL MAYO

Ttulo de la unidad
COMUNICACIN MATEMTICA CIENCIA Y AMBIENTE 1.1, 2.1, 3.1

Ttulo de la unidad
1.2, 2.2, 3.2

Ttulo de la unidad
1.2, 2.1, 3.3

Ejemplo de matriz para la programacin anual

Ejemplo de programacin anual en escuela unidocente (aula con todos los grados)
MES
TTULO DE UNIDAD REAS CICLOS III IV V

MARZO
Cuidemos el medio ambiente para vivir mejor

ABRIL
Aprendamos sobre las costumbres de nuestra comunidad, para construir nuestra identidad. III IV V

MAYO
Conozco el pasado de mi comunidad para construir un presente y futuro mejor. III IV V

COMUNICACIN

1.1 2.1 3.1

1.1 2.1 3.1

1.1 2.1 3.1

1.2, 2.2 3.2

1.3 2.2 3.2

1.3 2.3 3.2

1.2, 2.1 3.3

1.3 2.3 3.3

1.5 2.4 3.3

MATEMTICA CIENCIA Y AMBIENTE

PERSONAL SOCIAL ARTE EDUCACIN FISICA

Fuente: DCN EBR 2009, p 306-307

Ejemplo de matriz para la programacin anual

Ejemplo de programacin anual en escuela unidocente (aula con todos los grados)

Un mismo ttulo de unidad para todos los ciclos.

Ciclos a cargo del docente Capacidades (incluyen conocimientos y actitudes) por rea de manera secuenciada para los tres ciclos.
Fuente: DCN EBR 2009, p 306-307

INSUMOS Y REFERENTES PARA ELABORAR LA UNIDAD DIDCTICA

PROGRAMACIN CURRICULAR ANUAL

PCI
Cartel de Capacidades conocimientos y actitudes diversificados Matriz de Valores y Temas Transversales

CENTRO DE RECURSOS
Textos Guas Manuales Materiales educativos

UNIDAD DIDCTICA

Caractersticas del entorno y Condiciones de la I. E.

Caractersticas de los estudiantes

TIPOS DE UNIDADES DIDCTICAS

Las capacidades y conocimientos se organizan entorno a los procedimientos de un proyecto (bien o servicio)

UNIDAD DE APRENDIZAJE

MDULO DE APRENDIZAJE

Surge de una necesidad, inters o problema del aula.

Participacin de los estudiantes en la programacin y toma de decisiones.

Las capacidades y conocimientos se organizan en torno a un tema eje que los articula segn su naturaleza. Desarrolla aprendizajes propios del rea o en articulacin con otras reas.

Tiene como resultado un producto o servicio concreto. Desarrolla aprendizajes propios del rea o en articulacin con otras reas.

Desarrolla conocimientos especficos de un rea. Es de corta duracin. Puede formar parte de una unidad de aprendizaje o proyecto. Se desarrolla como prerrequisito o fortalecimiento del desarrollo de las capacidades.

PROYECTO DE APRENDIZAJE

UNIDADES DIDCTICAS:
Es una secuencia de actividades que se organizan en torno a un tema eje con el fin de promover y facilitar el desarrollo de las capacidades previstas. Es un esquema integrador y globalizador. Permite la participacin activa y compromiso de los alumnos alumnas en el desarrollo actividades muy variadas contextualizadas. el y de y

LA UNIDAD DE APRENDIZAJE

Conduce al desarrollo de un conjunto de capacidades que les permite tener de los temas tratados y as contribuir en el desarrollo de su comunidad.

PROCEDIMIENTOS PARA ELABORAR LA UNIDAD DIDCTICA

ORGANIZAR Y SECUENCIAR LOS APRENDIZAJES QUE LOGRARN LOS ESTUDIANTES (Capacidades, conocimientos y actitudes)
PROPONER LAS ACTIVIDADES QUE PERMITIRN EL LOGRO DE LOS APRENDIZAJES PREVISTOS

ASIGNAR EL TIEMPO QUE DURAR CADA ACTIVIDAD

FORMULAR LOS INDICADORES PARA EVALUAR LOS APRENDIZAJES

PROPONER LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

ORGANIZAR Y SECUENCIAR LOS APRENDIZAJES

Se organizan en funcin de cada competencia.
- Expresin y comprensin oral - Comprensin de textos - Produccin de textos

CAPACIDADES
Se secuencian en funcin de los procesos, niveles o etapas que comprende la competencia Recuerda: En una unidad se debe considerar capacidades para cada uno de los procesos, niveles o etapas

- Expresin y comprensin oral

Procesos de expresin procesos de comprensin

- Comprensin de textos
Nivel literal Nivel inferencial Nivel crtico

- Produccin de textos
Planificacin Textualizacin Revisin y correccin Edicin

PROPONER LAS ACTIVIDADES QUE PERMITEN EL LOGRO DE LOS APRENDIZAJES

CAPACIDADES
EXPRESIN Y COMPRENSIN ORAL Expone temas diversos, presentando las ideas con secuencia lgica, relacionado premisas y conclusiones y apoyndose en fuentes cientficas y tecnolgicas. Escucha mensajes diversos, haciendo preguntas, repreguntas y comentarios fluidamente COMPRENSIN DE TEXTOS Identifica las premisas, los argumentos y las conclusiones en monografas y ensayos, valorando los aporte del autor Organiza informacin sobre los textos ledos de la literatura peruana e hispanoamericana en esquemas y redes semnticas. Enjuicia el contenido y el lenguaje utilizado en los textos que lee. PRODUCCIN DE TEXTOS Redacta textos expositivos, presentando con secuencia lgica las ideas y logrando coherencia entre las premisas el desarrollo temtico y las conclusiones. Utiliza las reglas ortogrficas y gramaticales para otorgar coherencia y correccin a los textos que produce. Edita el texto para hacerlo atractivo y novedoso.

CONOCIMIENTOS
- La exposicin acadmica. Caractersticas. - Tcnicas de participacin grupal (conferencias, mesas redondas) - Criterios de organizacin de la informacin. Jerarqua, analoga, clasificacin. - Los esquemas y los mapas semnticos. - Los hechos y las opiniones. Diferencias. - Proposiciones coordinadas y subordinadas. - Preposiciones y conjunciones. - Uso de la j - g, y - II, x, w.

ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS

- Investigacin sobre los criterios para organizar la informacin. Jerarqua, analoga y clasificacin . - Lectura de textos del MCL que presentan actividades de organizadores de informacin: lectura 1, 3 y 7 - En las lecturas realizadas de los MCL identifica las proposiciones coordinadas y subordinadas; luego sistematiza lo aprendido. - Organiza una exposicin acadmica teniendo en cuenta los momentos . - Lectura de textos expositivos del MCL para identificar el propsito comunicativo del autor: lectura 8, 9 y 10. - Comenta sobre las etapas y los aspectos que debe tener en cuenta para organizar un panel o una conferencia. - En la pizarra se grafican esquemas y mapas semnticos. - Lectura de textos del MCL que presentan esquemas y mapas semnticos: lectura 10, 11 y 12. - En las lecturas realizadas de los MCL identifica las preposiciones , conjunciones, el uso de la j - g, y - II, x, w y sistematiza lo aprendido. - Exposicin y discusin de hechos y opiniones sobre las selecciones presidenciales , mediante un panel o una conferencia.

ASIGNAR TIEMPO QUE DURAR CADA ACTIVIDAD

CAPACIDADES
EXPRESIN Y COMPRENSIN ORAL Expone temas diversos, presentando las ideas con secuencia lgica, relacionado premisas y conclusiones y apoyndose en fuentes cientficas y tecnolgicas. Escucha mensajes diversos, haciendo preguntas, repreguntas y comentarios fluidamente. COMPRENSIN DE TEXTOS Identifica las premisas, los argumentos y las conclusiones en monografas y ensayos, valorando los aporte del autor. Organiza informacin sobre los textos ledos de la literatura peruana e hispanoamericana en esquemas y redes semnticas. Enjuicia el contenido y el lenguaje utilizado en los textos que lee. PRODUCCIN DE TEXTOS Redacta textos expositivos, presentando con secuencia lgica las ideas y logrando coherencia entre las premisas el desarrollo temtico y las conclusiones. Utiliza las reglas ortogrficas y gramaticales para otorgar coherencia y correccin a los textos que produce. Edita el texto para hacerlo atractivo y novedoso.

CONOCIMIENTOS
- La exposicin acadmica. Caractersticas. - Tcnicas de participacin grupal (conferencias, mesas redondas) - Criterios de organizacin de la informacin. Jerarqua, analoga, clasificacin. - Los esquemas y las redes semnticas. - Los hechos y las opiniones. Diferencias. - Proposiciones coordinadas y subordinadas. - Preposiciones y conjunciones. - Uso de la j - g, y - II, x, w.

ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS
- Investigacin sobre los criterios para organizar la informacin. Jerarqua, analoga y clasificacin . - Lectura de textos del MCL que presentan actividades de organizadores de informacin: lectura 1, 3 y 7 - En las lecturas realizadas de los MCL identifica las proposiciones coordinadas y subordinadas; luego sistematiza lo aprendido. - Organiza una exposicin acadmica teniendo en cuenta los momentos . - Lectura de textos expositivos del MCL para identificar el propsito comunicativo del autor: lectura 8, 9 y 10. - Comenta sobre las etapas y los aspectos que debe tener en cuenta para organizar un panel o una conferencia. - En la pizarra se grafican esquemas y mapas semnticos. - Lectura de textos del MCL que presentan esquemas y mapas semnticos: lectura 10, 11 y 12. - En las lecturas realizadas de los MCL identifica las preposiciones , conjunciones, el uso de la j g, y - II, x, w y sistematiza lo aprendido. - Exposicin y discusin de hechos y opiniones sobre las elecciones presidenciales , mediante un panel o una conferencia.

TIEMPO
2h 6h 2h 2h 6h 2h 2h 6h 4h 4h

FORMULAR INDICADORES PARA EVALUAR LOS APRENDIZAJES

INDICADORES

Son indicios o seales que podemos observar en los estudiantes.

Los indicadores se formulan por cada criterio de evaluacin, a partir de las capacidades programadas en la unidad didctica.
CRITERIO DE EVALUACIN CAPACIDAD INDICADORES

COMPRENSIN DE TEXTOS

Organiza informacin de los textos ledos de la literatura peruana e hispanoamericana en esquemas y redes semnticas

-Clasifica la informacin de los textos ledos de autores peruanos, que contiene el mdulo 5. -Discrimina la informacin relevante de los textos ledos de autores peruanos, que contiene el mdulo 5. -Elabora esquemas y redes semnticas de los textos ledos de autores peruanos, que contiene el mdulo 5.

Las capacidades pueden ser codificadas para evitar escribirlas frecuentemente.

PROPONER INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

CRITERIO

CAPACIDAD

INDICADORES -Clasifica la informacin de los textos ledos de autores peruanos, que contiene el mdulo 5. -Discrimina la informacin relevante de los textos ledos de autores peruanos, que contiene el mdulo 5. -Elabora esquemas y redes semnticas de los textos ledos de autores peruanos, que contiene el mdulo 5.

Organiza informacin de la literatura peruana COMPRENSIN e DE TEXTOS hispanoamericana en esquemas y redes semnticas.

PRUEBA ESCRITA

Con todos estos elementos se formula la matriz de evaluacin

UNIDAD: Elaboramos organizadores de informacin

CAPACIDADES EXPRESIN Y COMPRENSIN ORAL
Expone temas diversos, presentando las ideas con secuencia lgica, relacionado premisas y conclusiones y apoyndose en fuentes cientficas y tecnolgicas. Escucha mensajes diversos, haciendo preguntas, repreguntas y comentarios fluidamente.
PROCESOS DE EXPRESIN
PROCESOS DE COMPRENSIN

COMPRENSIN DE TEXTOS
Identifica las premisas, los argumentos y las conclusiones en monografas y ensayos, valorando los aporte del autor. Organiza informacin sobre los textos ledos de la literatura peruana e hispanoamericana en esquemas y redes semnticas. Enjuicia el contenido y el lenguaje utilizado en los textos que lee.
NIVEL LITERAL

NIVEL INFERENCIAL NIVEL CRTICO

PRODUCCIN DE TEXTOS
Redacta textos expositivos, presentando con secuencia lgica las ideas y logrando coherencia entre las premisas el desarrollo temtico y las conclusiones. Utiliza las reglas ortogrficas y gramaticales para otorgar coherencia y correccin a los textos que produce. Edita el texto para hacerlo atractivo y novedoso.
ETAPA DE PLANIFICACIN Y TEXTUALIZACIN
ETAPA DE REVISIN Y CORRECCIN ETAPA DE EDICIN

Se organizan teniendo en cuenta las capacidades seleccionadas en la unidad.

CONOCIMIENTOS

No es necesario incluir los organizadores de conocimientos

Ejemplo
CAPACIDADES
EXPRESIN Y COMPRENSIN ORAL

CONOCIMIENTOS
- La exposicin acadmica. Caractersticas. - Tcnicas de participacin grupal (conferencias, mesas redondas) - Criterios de organizacin de la informacin. Jerarqua, analoga, clasificacin. - Los esquemas y los mapas semnticos. - Los hechos y las opiniones. Diferencias. - Proposiciones coordinadas y subordinadas. - Preposiciones y conjunciones. - Uso de la j - g, y - II, x, w.

Expone temas diversos, presentando las ideas con secuencia lgica, relacionado premisas y conclusiones y apoyndose en fuentes cientficas y tecnolgicas. Escucha mensajes diversos, haciendo preguntas, repreguntas y comentarios fluidamente.
COMPRENSIN DE TEXTOS

Identifica las premisas, los argumentos y las conclusiones en monografas y ensayos, valorando los aporte del autor. Organiza informacin sobre los textos ledos de la literatura peruana e hispanoamericana en esquemas y redes semnticas. Enjuicia el contenido y el lenguaje utilizado en los textos que lee.
PRODUCCIN DE TEXTOS

Redacta textos expositivos, presentando con secuencia lgica las ideas y logrando coherencia entre las premisas el desarrollo temtico y las conclusiones. Utiliza las reglas ortogrficas y gramaticales para otorgar coherencia y correccin a los textos que produce. Edita el texto para hacerlo atractivo y novedoso.

Son seleccionadas teniendo en cuenta la naturaleza de la unidad.

ACTITUDES Siguiendo el ejemplo propuesto, debido a que se trata de elaborar organizadores de informacin, ser necesario desarrollar actitudes relacionadas con la laboriosidad, la perseverancia, entre otras.

Ejemplo
ACTITUDES ANTE EL REA

Se interesa por el uso creativo del lenguaje y de otros cdigos de comunicacin.

Valora la lectura como fuente de disfrute y aprendizaje permanente.

COMPORTAMIENTO Muestra disposicin para el trabajo en equipo. Se relaciona con todos sin discriminarlos. Representa a la institucin en actividades acadmicas. cvicos, deportivos y artsticos.

Respeta los puntos de vista diferentes Participa en eventos a los suyos.

Demuestra perseverancia en sus tareas.

FORMATOS SUGERIDOS: UNIDAD DE APRENDIZAJE

UNIDAD DE APRENDIZAJE
I. JUSTIFICACIN II. TEMA TRANSVERSAL III. VALORES IV. ORGANIZACIN DE LA UNIDAD
CRITERIOS EXPRESIN Y COMPRENSIN ORAL TOTAL 100 % CAPACIDADES INDICADORES % PTJE Nro INSTRUMENTOS ITEMES

V. EVALUACIN

20

COMPRENSIN DE TEXTOS

CAPACIDADES
EXPRESIN Y COMPRENSIN ORAL COMPRENSIN DE TEXTOS PRODUCCIN DE TEXTOS -

CONOCIMIENTOS

ACTIVIDADES/ ESTRATEGIAS

TIEMPO
TOTAL PRODUCCIN DE TEXTOS 100 %

20

TOTAL
ACTITUD ANTE EL REA TOTAL

100 %

20

100 %

20

ACTITUDES
-

A. PROYECTO DE APRENDIZAJE
Es una secuencia de actividades que se organizan para resolver un problema y obtener un producto concreto. Es un esquema integrador. Surge como una necesidad natural y real de los estudiantes, los que planifican, ejecutan y evalan las actividades planteadas para solucionar el problema. Conduce al desarrollo de un conjunto de capacidades relacionadas con el problema para darle solucin o atenuarlo.

EL PROYECTO DE APRENDIZAJE

PROYECTO DE APRENDIZAJE
PRE- PLANIFICACIN : (Docente)

QU QUIERO HACER?

PARA QU?

CMO?

PLANIFICACIN COMPARTIDA : (con la participacin de las nias y nios)

QU SABEMOS DE..? QU QUEREMOS HACER ? QU NECESITAMOS ? CMO NOS ORGANIZA MOS? CUNDO LO HAREMOS ?

PROYECTO DE APRENDIZAJE :
TITULO : ( Que guarde relacin con el producto a obtener). JUSTIFICACIN : Por qu? Para qu? Cmo? DURACIN : SELECCIN DE CAPACIDADES , CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES:
AREA COMPETENCIA CAPACIDAD DIVERSIFICADA Y CONTEXTUALIZADA INDICADORES DE EVALUACIN INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

ACTITUDES

SELECCIN DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO : NOMBRE DE LA ACTIVIDAD : .. NOMBRE DE LA ACTIVIDAD : .. DESARROLLO DE ACTIVIDADES :
ACTIVI DAD

ESTRATEGIA (Donde de estimule los procesos de aprendizaje ) INICIO CONSTRUCCIN APLICACIN

Medios y materiales

CRONOGRAMA

EVALUACIN Y BIBLIOGRAFA

FORMATOS SUGERIDOS: PROYECTO DE APRENDIZAJE

PROYECTO DE APRENDIZAJE
I. JUSTIFICACIN VII. EQUIPOS Y MATERIALES VIII. EVALUACIN

II. TEMA TRANSVERSAL

III. VALORES IV. ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES
CRITERIOS EXPRESIN Y COMPRENSIN ORAL CAPACIDADES INDICADORES % PTJE Nro INSTRUMENTOS ITEMES

REA CURRICULAR

CAPACIDADES
EXPRESIN Y COMPRENSIN ORAL -

CONOCIMIENTOS
COMPRENSIN DE TEXTOS

TOTAL

100 %

20

COMUNICACIN

V. ORGANIZACIN DE LOS EQUIPOS VI. CRONOGRAMA DEL -PROYECTO

COMPRENSIN DE TEXTOS PRODUCCIN DE TEXTOS

PRODUCCIN DE TEXTOS

TOTAL

100 %

20

TOTAL
ACTITUD ANTE EL REA TOTAL

100 %

20

100 %

20

Nro 01

ACTIVIDAD/ ESTRATEGIA

RESPONSABLES

FECHA

02
03 04

05

MDULO DE APRENDIZAJE ESPECFICO :

Es una secuencia de actividades que se organizan para desarrollar capacidades y contenidos que corresponden solamente a un rea curricular.

EL MDULO DE APRENDIZAJE ESPECFICO

Posibilita la sistematizacin y el refuerzo de aprendizajes especficos de un rea.

Su duracin es ms breve que la unidad de aprendizaje y el proyecto.

FORMATOS SUGERIDOS: MDULO DE APRENDIZAJE

MDULO DE APRENDIZAJE I. JUSTIFICACIN II. CONOCIMIENTOS ESPECFICOS

III. SECUENCIA DIDCTICA

APRENDIZAJE ESPERADO

ACTIVIDAD/ESTRATEGIAS

TIEMPO

IV. EVALUACIN

Se pone nfasis en el conocimiento, entonces es necesario formular que se espera que aprenda el estudiante.

MDULO DE APRENDIZAJE :
TITULO : ( relacionado con un tema que no se integra con la unidad de aprendizaje o
proyecto que se esta desarrollando o un tema que se necesita reforzar). JUSTIFICACIN : Por qu? Para qu? Cmo?

DURACIN : (por sesiones y horas) CONTENIDO ESPECFICO : ( organizado en un mapa conceptual o circulo conentrico )

AREA

COMPETENCIA

CAPACIDAD, CONOCIMIENTO DIVERSIFICADO Y CONTEXTUALIZADO

INDICADORES DE EVALUACIN

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

ACTITUDES
ACTIVI DAD

ESTRATEGIA (Donde de estimule los procesos de aprendizaje ) INICIO CONSTRUCCIN APLICACIN

Medios y materiales

CRONOGRAMA

EVALUACIN Y BIBLIOGRAFA

SESIN DE APRENDIZAJE
Perseverancia

Orden

Clima afectivo

Democracia

Comprende un conjunto de interacciones intencionadas y organizadas entre el docente, los estudiantes y el objeto de aprendizaje

ESTRATEGIAS EN LA SESIN DE APRENDIZAJE

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Controladas por el sujeto que aprende

PROCESOS COGNITIVOS
SESIN DE APRENDIZAJE

- Recepcin de la informacin. - Observacin selectiva. - Divisin del todo en partes. - Interrelacin de las partes

ESTRATEGIAS DE ENSEANZA

Mediadas por el sujeto que ensea

PROCESOS PEDAGGICOS

Motivacin. Recuperacin de saberes previos. Conflicto cognitivo. Evaluacin

PAUTAS PARA ELABORAR LA SESIN DE APRENDIZAJE

1. Seleccionar las capacidades, conocimientos y actitudes (aprendizaje esperado). 2. Analizar los aprendizajes esperados. 3. Proponer las actividades y estrategias que permitirn lograr los aprendizajes esperados. 4. Elaborar la secuencia didctica. 5. Formular los indicadores.

ELEMENTOS DE LA SESIN DE APRENDIZAJE

SESIN DE APRENDIZAJE
Aprendizajes esperados
Conjunto de capacidades, conocimientos y actitudes que se espera que el estudiante alcance al trmino de la sesin. Describe lo que los estudiantes aprendern durante la sesin.

Conjunto de actividades que hacen posible el aprendizaje. Columna vertebral de la sesin de aprendizaje. Son las estrategias previstas para desarrollar los procesos cognitivos, motores o socio-afectivos que estn involucrados en el desarrollo de las capacidades.

Secuencia didctica

Evaluacin

Selecciona los indicadores que permitirn evaluar el aprendizaje. En algunas ocasiones genera un calificativo, en otras no.

PROCESOS PEDAGGICOS.
MOTIVACIN

SON LOS PROCESOS QUE REALIZA EL DOCENTE PARA MEDIAR EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES.

RECUPERACIN DE SABERES PREVIOS CONFLICTO COGNITIVO

Son procesos recurrentes y no tienen categora de momentos fijos

EVALUACIN

MOTIVACIN EN EL APRENDIZAJE
Es el proceso permanente mediante el cual el docente crea las condiciones, despierta y mantiene el inters del estudiante por su aprendizaje.
Orienta los propsitos, contenidos y actividades de aprendizajes en funcin de los intereses y necesidades de los estudiantes

QU ES?

Disea actividades y procedimientos claros y diversos que permitan alcanzar los propsitos de aprendizaje y las metas personales de los estudiantes.

Disea actividades de acompaamiento y ayuda que permita, al estudiante, superar sus dificultades durante su aprendizaje

SABERES PREVIOS
Son aquellos conocimientos que el estudiante ya sabe acerca de los contenidos que se abordaran en la sesin

Se activan al comprender o aplicar un nuevo conocimiento con la finalidad de organizarlo y darle sentido.

SABERES PREVIOS

Se vincula con el nuevo conocimiento para producir aprendizajes significativos

Algunas veces suelen ser errneos o parciales, pero es lo que el estudiante utiliza para interpretar la realidad

CONFLICTO COGNITIVO
Desequilibrio de las estructuras mentales que se produce
Cuando el estudiante

Se enfrenta con algo que no puede comprender o explicar con sus conocimientos previos.

Asume tareas que requiere de nuevos conocimientos.

Cuando se enfrenta a problemas que no puede resolver con sus conocimientos previos.

genera

La necesidad de aprender nuevos conocimientos

La necesidad de aprender procedimientos

La necesidad de solucionar problemas

Motivacin para alcanzar el logro

PROCESOS QUE SE GENERAN EN UNA SESIN DE APRENDIZAJE

.INICIO

MOTIVACIN INICIAL (desde dos perspectivas) EXPLORACIN (recojo de saberes previos) PROBLEMATIZACIN (conflicto cogntivo)

.CONSTRUCCIN

OBSERVACIN Y CONTRASTACIN (con la nueva informacin) RELACIONES (fijarse en la memoria e integracin

de reas)

CONCEPTUALIZACIN (Conclusiones y sntesis

.APLICACIN
con los nios y el docente)

PRCTICA O APLICACIN (refuerzos,

investigaciones, transferencias)

INDICADORES DE EVALUACIN
Los indicadores tienen los siguientes componentes:
Conducta expresada por un verbo en tercera persona en singular. Responde a la pregunta: QU HACE EL NIO? Responde a la pregunta: CMO? Hace referencia la accin del verbo. Responde a la pregunta: QU? Con relacin a la accin

ACCIN

CONTENIDO

CONDICIN

MUCHAS GRACIAS