MTODOS PARA ENSEAR A LEER A NIOS CON IMPEDIMENTOS Y REGULARES

EL MTODO INTEGRAL
Es un mtodo integrado con enfoque inicial global: la oracin. A travs de este mtodo, relacionamos al nio con una sucesin de experiencias vitales necesarias para la interpretacin del smbolo grfico. La conversacin, la lectura y la escritura son percibidos como parte integral de un proceso unificado y natural.

EL MTODO INTEGRAL
El Mtodo Integral toma como punto de partida la experiencia directa de los aprendices con una situacin vivencial comn. Es un hecho que cuando la lectura se fundamenta en experiencias multisensoriales previas con cosas concretas, donde se utiliza un lenguaje familiar, el proceso est orientado al xito.

PRINCIPIOS DEL MTODO INTEGRAL

Los smbolos por s solos, no tienen sentido. El significado se lo da la experiencia y la informacin que posee el lector. El aprendiz tiene que establecer una correlacin directa entre la lengua hablada y la escrita para que la lectura adquiera significado e inters permanente.

PRIMERA ETAPA: LA CONVERSACIN

El mtodo requiere de mltiples experiencias sensoriales en las cuales el aprendiz participa de forma directa. Ejemplo: entregar una fresa a cada estudiante. Ejemplo 2: La bibliotecaria les narr un cuento utilizando medios audiovisuales

PRIMERA ETAPA:ESTMULOS A UTILIZAR

JUEGOS EXCURSIN UNA CANCIN UNA FLOR UNA FRUTA UNA PERSONA UN ANIMAL

PRIMERA ETAPA:ESTMULOS A UTILIZAR

Lo esencial es esta etapa es que el nio establezca una correlacin directa entre lo que percibe, lo que piensa y lo que habla.

SEGUNDA ETAPA: LA LECTURA COMO REPRESENTACIN DE LOS SMBOLOS VISUALES

En esta etapa utilizamos Unidades de Experiencias y Unidades de Lectura. La funcin de las Unidades denominadas tambin carteles, es la de permitir al nio darse cuenta por s mismo, de la relacin existente entre lo que piensa, se dice, se escribe y se lee.

SEGUNDA ETAPA: LA LECTURA COMO REPRESENTACIN DE LOS SMBOLOS VISUALES

La importancia de esta etapa no es la lectura como tal, sino el descubrimiento, la correlacin existente entre su pensamiento, sus palabras y la lectura. El verdadero fin del cartel no es la mecnica de la lectura, sino el establecimiento de significados asociadosa experiencias inmediatas.

SEGUNDA ETAPA: LA LECTURA COMO REPRESENTACIN DE LOS SMBOLOS VISUALES

Son los instrumentosque facilitan a los nios la asociacin de las palabras de la lengua oral con los smbolos escritos, el medio para que se den cuenta de la direccin espacial y para despertar inters en la lectura. Se va del todo a las partes. De la oracin al smbolo.

SEGUNDA ETAPA: LA LECTURA COMO REPRESENTACIN DE LOS SMBOLOS VISUALES

Se parte de las propias ideas del estudiante las cuales son representadas ante l, mediante smbolos escritos. Lo esencial es que se d cuenta de que los sonidos que representan las palabras que l dice tienen unos equivalentes grficos.

SEGUNDA ETAPA: LA LECTURA COMO REPRESENTACIN DE LOS SMBOLOS VISUALES

Para preparar la Unidad de Experiencias se permite a los nios elaborar de tres a cuatro oraciones sobre una de las experiencias directas que haya tenido. El tema de conversacin se puede utilizar como ttulo. El maestro(a) colabora con los nios escribiendo las oraciones que ellos dictan en la pizarra.

Las fresas Las fresas son rojas. Son frutas pequeas. Su sabor es rico. Me gustan las fresas.

SEGUNDA ETAPA: LA LECTURA COMO REPRESENTACIN DE LOS SMBOLOS VISUALES

Los nios leern las oraciones. Se lee por grupos e individualmente. En esta etapa todava est en la etapa de relacionar lo hablado con lo ledo. Las oraciones deben ser cortas y relacionadas entre s.

ANLISIS DE LA UNIDAD DE EXPERIENCIA

Es con la descomposicin de la unidad en sus partes integrales (fragmentacin del todo) donde se inicia formalmente el proceso de reconocimiento del smbolo grfico. Este procedimiento se realiza, por lo general, de la siguiente manera.

ANLISIS DE LA UNIDAD DE EXPERIENCIA: Primer Paso

Se presenta la Unidad de Experiencia en otro cartel para que los nios comparen los textos: Ejemplo: Las fresas

Las fresas son rojas. Son frutas pequeas. Su sabor es rico. Me gustan las fresas.

ANLISIS DE LA UNIDAD DE EXPERIENCIA: Primer Paso

Se dirige la atencin de los nios hacia el nmero de oraciones, tamao de cada oracin, semejanzas en la forma de las oraciones y palabras.

ANLISIS DE LA UNIDAD DE EXPERIENCIA: Segundo paso

Se corta la unidad en franjas con ayuda de los nios. Cada franja constituir una oracin. Las fresas Las fresas son rojas. Son frutas pequeas. Su sabor es rico. Me gustan las fresas.

ANLISIS DE LA UNIDAD DE EXPERIENCIA: Tercer Paso

Se proveen diversas actividades para promover la lectura y uso del material de las oraciones: pareo de las oraciones con las del cartel original. Pareo de las oraciones con las de la Unidad de escrita en la pizarra.

ANLISIS DE LA UNIDAD DE EXPERIENCIA: Tercer Paso

Pareo de las oraciones escritas en papeles ms pequeos, con las oraciones de la unidad escritas en papeles individuales de los nios. Lectura de cada una de las oraciones del cartel, alterando el orden, para que los nios localicen la franja que contiene dicha oracin.

ANLISIS DE LA UNIDAD DE EXPERIENCIA: Tercer Paso

Ordenar la unidad luego de haber alterado el orden de las oraciones. Compararla con el modelo.

ANLISIS DE LA UNIDAD DE EXPERIENCIA: Cuarto Paso

Comenzar a ilustrar lo que sugieren las oraciones para preparar un libro grandeilustrado ( se escribir la oracin que responde a la ilustrado) Colocara las oraciones en tarjetero paa su identificacin y prctica. Las oraciones se convierten en frases.

ANLISIS DE LA UNIDAD DE EXPERIENCIA: Quinto Paso

Para el reconocimiento de las frases y su identificacin pueden ofrecerse actividades similares a las utilizadas para reconocer las oraciones y cualquier otra que resulte efectiva. Ejemplo: Parear frases que son iguales.

ANLISIS DE LA UNIDAD DE EXPERIENCIA: Quinto Paso

las fresas son rojas frutas pequeas

me gustan es rico las fresas

ANLISIS DE LA UNIDAD DE EXPERIENCIA: Quinto Paso

Parear las frases con las de la pizarra y el cartel (reconocimiento por comparacin) Luego de una prctica suficiente, se procede a cortarlas en palabras: son gustan frutas rojas fresas Las me pequeas fresas son sabor las

ANLISIS DE LA UNIDAD DE EXPERIENCIA: Sexto Paso

Las actividades fundamentales de la fase de reconocimiento de las palabras son las de la localizacin de estas palabras dentro del cartel, las oraciones y frases de donde proceden. Debe ofrecerse prctica suficiente a los nios en este reconocimiento hasta lograr que lo haga independiente.

ANLISIS DE LA UNIDAD DE EXPERIENCIA: Sexto Paso

Ordenar las palabras para formar oraciones y la unidad. Esto puede hacerse con el modelo (en la pizarra y en el cartel) y sin el modelo (independiente) Pareo de las palabras con las del cartel original

ANLISIS DE LA UNIDAD DE EXPERIENCIA: Sexto Paso

Presentacin de las palabras en tarjetas rpidas para el reconocimiento independiente. Dibujo de las formas de las palabras con crayolas de colores. Trazado de las palabras en el espacio y luego en papeles.

ANLISIS DE LA UNIDAD DE EXPERIENCIA: Sexto Paso

Inicio de un diccionario con las palabras que ya reconoce.

ANLISIS DE LA UNIDAD DE EXPERIENCIA:

Con esta parte, se completa el proceso. Cuando el nio encuentre el vocabulario de la primera unidad del libro de lectura mitiga la dificultad del nio de encontrar o enfrentarse a las primeras pginas del libro. La idea es familiarizarlo previamente con el vocabulario de esa primera unidad.