PROCESOS PSICOLGICOS

QUE INTERVIENEN EN LA LECTURA

CULES SON LOS PROCESOS MENTALES QUE HACEN POSIBLE LA ACTIVIDAD DE LEER?

I.Proceso Perceptivo: mediante el que se analizan los

signos grficos y se identifican como unidades lingsticas. palabras

II.Proceso Lxico: se accede al significado de las III. Proceso Sintctico: es donde se establecen las
relaciones entre las palabras escritas.
integracin en la memoria.

IV. Proceso semntico: extraccin del significado e

I. PROCESO PERCEPTIVO

Movimientos saccdicos y fijaciones:

Duracin mov. saccdicos: 20-40 msg. (10 %) Fijaciones: 200-250 msg. (90 %) Amplitud de los movimientos saccdicos: 8 a 10 caracteres. Regresiones (10 % o 15 %)

Anlisis visual:

identifica rasgos visuales como unidades lingsticas.

Reconocimiento previo de las letras o reconocimiento global de las palabras?

Amalia

vs.

Amelia

- Efecto de superioridad de la palabra

+ 30 msg. por cada letra C-A-S-A C-A-S-A -(S) +30 msg

II. PROCESO LXICO

Dos rutas para acceder al significado de las palabras:

a) Ruta visual o lxica:
Permite leer palabras familiares e irregulares, anglicismos y homfonos

b) Ruta fonolgica:
Permite leer palabras desconocidas y pseudopalabras

PALABRA ESCRITA PROCESOS PERCEPTIVOS

Lxico auditivo
Anlisis visual

Lxico visual

PROCESOS LXICOS

SISTEMA SEMNTICO

Conversin grafema a fonemas

PO PF

Lxico fonolgico Almacn de pronunciacin

HABLA

Conversin grafema a fonemas

1.

Anlisis grafmico:
CACHORRO C-A-C-H-O-R-R-O Asignacin de fonemas:
CACHORRO
(8 GRAFEMAS)

2.

/k/ /a//ch/ /o/ // /o/ (6 FONEMAS)

Unin de fonemas: CACHORRO

/k a ch o o/

En castellano no se puede hablar de palabras irregulares en la lectura porque hay una alta correspondencia grafema-fonema aunque existen excepciones como la reglas dependientes del contexto y el caso de ciertos fonemas que pueden ser representados por varios grafemas

Lectura: Ejemplo de las reglas dependientes del contexto.

//
c g

si e, i (cena, cine) si a, o, u, (casa, cola, cubo) si e, i (gente, gimnasia) si a, o, u, (gato, goma, gusano) en principio de palabra (rana) en medio de palabra (cara)

/k/ // /g/ // /r/

//

despus de la n y l (alrededor, Enrique)

Escritura: Ejemplos de fonemas que pueden ser representados por varios grafemas

b (lobo, bolo, cabo)

/b/

v (vol, cavo, vaso) w (water)

j (jerez, jinete)

//

g (geranio, ginebra)

q (queso)

/k/

k (kilo) c (caja)

IMPORTANCIA DE CADA RUTA: depende del sistema ortogrfico:

A) Sistema logogrfico de escritura cada signo representa un objeto o concepto. Solo funciona la ruta visual

B) Sistema silbico de escritura: los signos representan slabas de la de la lengua.

C) Sistema alfabtico de escritura: los signos representan fonemas de la lengua. -Son funcionales las dos rutas. La importancia de cada ruta vara en funcin de la transparencia de la lengua.

PARMETROS LXICOS QUE INFLUYEN EN LA UTILIZACIN LAS RUTAS DE ACCESO AL LXICO.

1.LONGITUD (largas vs. cortas ) >LONGITUD > uso de la ruta FONOLOGICA. 2. LEXICALIDAD (palabras vs. pseudopalabras) PSEUDOPALABRAS uso de la ruta FONOLOGICA. 3. CONTENIDO VS. FUNCIN PALABRAS FUNCIONALES uso de la ruta FONOLGICA. 4. CONCRETAS VS. ABSTRACTAS PALABRAS ABSTRACTAS uso de la ruta FONOLOGICA. 5. FRECUENCIA GRAFMICA Cuanto ms baja es la frecuencia > uso de la ruta FONOLICA.

6. FAMILIARIDAD (familiares vs. desconocidas) A > familiaridad , uso de la ruta VISUAL o DIRECTA.
7. REGULARIDAD (regular vs. irregular) PALABRAS IRREGULARES uso de la ruta VISUAL O DIRECTA. 8. HOMFONOS (vaca-baca) Y PSEUDOHOMFONOS (harvol, ueko, zepiyo) Para su identificacin se usa la ruta VISUAL.

9. PALABRAS EXTRANJERAS DE USO COMN (hall, pub, rally, toilette...etc.) Para extraer su significado se hace uso de la ruta VISUAL.

Sistemas ortogrficos opacos vs. Transparentes

OPACOS

TRANSPARENTES

Chino, Japons, Ingls, Alemn, Francs, Italiano, Finlands, Espaol, Serbo-croata, Hebreo moderno

Caractersticas del Espaol: Correspondencia biunvoca entre grafemas y fonemas. Reglas dependientes de contexto. Clara estructura silbica.

III. PROCESO SINTCTICO

Se diferencia del procesamiento semntico en que no tiene en cuenta el significado de la oracin:

Sintcticamente equivalentes pero semnticamente diferentes:

El perro asust al gato S V Ob.

El gato asust al perro. S V Ob.

Semnticamente equivalente pero sintcticamente diferentes:

El perro asust al gato S V Ob.

El gato fue asustado por el perro. S V Cv. (PASIVA)

(ACTIVA)

III. PROCESO SINTCTICO

Comprende tres operaciones principales:

a) Asignacin de etiquetas. b) Especifica relaciones. c) Construccin d la estructura sintctica.

Estas operaciones se llevan a cabo gracias al empleo de las estrategias de procesamiento sintctico:

a) Orden de las palabras. b) Palabras funcionales. c) Significado de las palabras. d) Signos de puntuacin.

a) Asignacin de etiquetas. Asigna etiquetas a las distintas partes que componen una oracin.

La
Art.

nia pinta con un pincel

Verbo reposicin Art. Adjetivo

Nombre

b) Especifica relaciones entre las distintas partes que componen una

oracin:

SN

SV

SP

La nia

pinta con un pincel

c) Construccin de la estructura sintctica.

La nia pinta con un pincel

S V OBJ.

Claves sintcticas:

a) Orden de las palabras: proporcionan informacin de su papel sintctico. El perro atac al lobo S O

El lobo atac al perro S O

b) Palabras funcionales: informan del papel de los constituyentes de la oracin. -artculos: comienzo del S.N. - preposiciones: comienzo del complemento circunstancial

El profesor lleg a la clase S.N. S.P.

c) Significado de las palabras: Permiten conocer el papel sintctico de

las mismas.

Vi los Picos de Europa volando hacia el sur. V CD Suj. V CCL Vi los patos salvajes volando hacia el sur. V CD V CCL

Juan miraba las hamburguesas con plsticos

CN CV?

Juan miraba las hamburguesas con microscopio Juan miraba las hamburguesas con tomate

d) Signos de puntuacin: sealan el final de los constituyentes de una frase.

Mientras el granjero beba el pollo S V O Mientras el granjero beba, el pollo

MODELOS DE PROCESAMIENTO SINTCTICO

Modelo de Michael (1987)

Contempla dos estadios relativamente independientes: 1. El analizador sintctico construye la estructura sintctica provisional basndose en las claves sintcticas (orden, palabras funcionales, categoras gramaticales, signos de puntuacin) pero aqu no se consulta el significado.

2. Se hace uso de la informacin SEMNTICA Y PRAGMTICA (conocimientos) para as poder valorar las estructuras generadas en el primer anlisis. Entonces:

Si la estructura provisional es compartida con la informacin de otras fuentes se toma como estructura definitiva. Si se detecta alguna anomala se construye otra nueva (sendero de jardn) Ejemplo.: mientras el granjero beba el pollo...

Hasta que punto son universales?

Modelo de Frasier y Rayner (1982)

Postula que existen estrategias universales vlidas para todas las lenguas. Se basa en dos principios cognitivos:

Principio de ADJUNCIN MNIMA. Consiste en no postular ms nodos (unidades lingsticas) de los estrictamente necesarios. Reduce la carga de procesamiento al completar la estructura sintctica en menos tiempo.
Principio de CIERRE TARDO. Postula que si gramaticalmente es plausible aadir nuevos tems (unidades) se hace en el sintagma o frase ms reciente. Evita que se produzca una sobrecarga en la memoria operativa que sucedera si se tuviese que esperar para integrar el material procesado previamente. Ambas estrategias suponen un ahorro y es por ello que deben considerarse universales.

Ejemplo : En la frase de relativo los sujetos elegiran el ltimo antecedente mencionado.

"Alguien dispar contra el criado de la actriz que estaba en el balcn"

La universalidad en entredicho, ya que hay depende de las peculiaridades del idioma y del contexto semntico. A la pregunta de Quin estaba en el balcn?

ingleses en un 58% cierre tardo (actriz) espaoles 62 % cierre temprano (criado)

Modelo interactivo de Marslen, Wilson y Tyler (1980)

El procesador sintctico genera en paralelo todos los anlisis posibles y se los ofrece al procesador semntico que elige la opcin ms plausible.

Los perros dorman junto al heredero del marqus que estuvo en Guinea
Quin estuvo en Guinea?

Dos borrachos discutan cerca de la valla de la casa que estaba tan pintada
Qu estaba tan pintada?

Pedro vio el coche del vecino que estaba en el jardn

Quin estaba en el jardn?

CIERRE TEMPRANO CIERRE TARDO

IV. PROCESO SEMNTICO

1. Extraccin del significado.

2. Integracin en la memoria.

1. EXTRACCIN DEL SIGNIFICADO

1.1. MICROESTRUCTURA: a. Identificar ideas principales y construir proposiciones con ellas.

b. Establecer una continuidad entre esas ideas. Conectar las proposiciones entre si, estableciendo un orden o hilo conductor entre ellas o PROGRESIN TEMTICA (tema y sus comentarios)

1.2. MACROESTRUCTURA: Consiste en desentraar el tema central o establecer una jerarqua entre ideas mediante el uso de estrategias o MACROREGLAS que permiten reducir el texto a un nmero de ideas manejables, estas son:

1. 2. 3.

SELECCIN GENERALIZACIN INTEGRACIN

1. SELECCIN.
Selecciona la idea principal. El lector suprime lo redundante y se queda con la idea principal que est reflejada en una oracin temtica. Vg., Los mamferos han tenido xito

2. GENERALIZACIN. Mediante el uso de trminos supraordinados sustituir una serie de conceptos por otro que los contenga.
Vg., fondo marino, bajo tierra, jungla, sabana --- HABITAD

3. INTEGRACIN. Aqu se sustituyen secuencias de oraciones:

Vg., Juan se acerc a la esquina, hizo cola, pag, cogi las entradas, se sent en la butaca y esper a que le proyectasen la pelcula - Juan fue al cine

1. 3. SUPERESTRUCTURA:
Consiste en reconocer como se relacionan las ideas entre s ( trama de relaciones que articula las ideas principales) u ORGANIZACIN FORMAL DEL TEXTO. En los textos expositivos.

1 problema --- 1 solucin 1 problema --- varias soluciones varios problemas--- 1 solucin

1. RESPUESTA O PROBLEMA-SOLUCIN:

2. CAUSATIVA O CAUSAL: Relaciones causa efecto. Unos antecedentes favorecen la aparicin de unos consecuentes 3. COMPARACIN: Se comparan entre si , dos entidades o fenmenos, establecindose:

Semejanzas Diferencias

4. DESCRIPCIN: Los elementos son agrupados en torno a determinada entidad como rasgos, caractersticas o atributos de ella. 5. SECUENCIA: Los argumentos tiene el mismo valor y aparecen agrupados simultneamente o unos detrs de otros como fases o estadios.

2. INTEGRACIN EN LA MEMORIA

Es necesario crear un vnculo entre la MACROESTRUCTURA creada a partir del texto (significado global)

ESQUEMAS del sujeto: estructuras cognitivas de alto nivel, jerrquicas e interconectadas que contienen conocimientos prototpicos. Cmo crear ese vnculo? Introduciendo en el mensaje informacin que el sujeto ya posee y que le servir para activar el esquema correspondiente. Resultado: MODELO MENTAL DEL TEXTO

CARACTERSTICAS DE LOS SUJETOS DE POBRE Y BUENA COMPRENSIN

Pobre comprensin
Estrategia de listado
Estrategia de suprimir y copiar

Buena comprensin
Estrategia estructural
(SUPERESTRUCTURA)

Uso de estrategias de seleccin, generalizacin e integracin (MACROESTRUCTURA)

(MICROESTRUCTURA)

Deficiencias en la progresin temtica Progresin temtica Lectura basada en el texto Deficiencias en la supervisin y autorregulacin de la comprensin

Lectura basada en la interaccin textoconocimientos previos (MODELO MENTAL) Uso flexible y adaptado de las estrategias y procesos de comprensin (METACOMPRENSIN)

ESTRATEGIAS COGNITIVAS EN LA COMPRENSIN DE TEXTOS

Permiten la supervisin de la comprensin lectora, mediante:

1. HABILIDADES DE AUTOEVALUACIN. Se establecen 3 criterios de auto-evaluacin: 1. CRITERIO LXICO. 2.CRITERIO SINTCTICO. 3.CRITERIO SEMNTICO.

2. HABILIDADES DE AUTORREGULACIN (posibles decisiones estratgicas)

1. HABILIDADES DE AUTOEVALUACIN.

1.CRITERIO LEXICO Evala nuestra comprensin de palabras individuales. Los lectores menos eficientes sobrestiman este criterio y creen que cuando comprenden las palabras comprenden el texto.

1. HABILIDADES DE AUTOEVALUACIN.

2.CRITERIO SINTCTICO Cuando llevamos a cabo una correccin de las frases (orden ilgico) Los buenos lectores evalan en mayor medida la correccin gramatical de las frases.

1. HABILIDADES DE AUTOEVALUACIN.

3. CRITERIO SEMNTICO

El lector puede evaluar 5 dimensiones semnticas:

1. Cohesin proposicional. Grado en que las proposiciones

contiguas pueden ser procesadas.

2.Estructural. Grado en que se facilita la identificacin del tema

central y la relacin con las ideas expuestas sobre el tema.

3. Consistencia interna. Las ideas del texto no resultan

contradictorias

4. Consistencia externa. Grado en que las ideas del texto son

congruentes con el conocimiento que el lector posee. (lectura crtica)

5. Claridad informativa. Grado en que el texto proporciona sin

ambigedades toda la informacin necesaria para alcanzar una interpretacin especfica.

ESTRATEGIAS COGNITIVAS EN LA COMPRENSIN DE TEXTOS

2. HABILIDADES DE AUTORREGULACIN (posibles decisiones estratgicas)

Almacenar el problema en la memoria pendiente de que su clarificacin tenga lugar en los fragmentos siguientes del texto. Ofrecer una solucin provisional, formulando una hiptesis que ser revisada en funcin de la informacin siguiente. (inferencias basadas en el conocimiento del lector). Usar inmediatamente una de las siguientes estrategias:

Releer el texto. Saltar hacia delante. Usar su conocimiento previo de forma explcita. Consultar una fuente externa al texto.

Caractersticas de los buenos lectores.

1.- Decodifican rpida y automticamente.

2.- Utilizan su conocimiento previo para situar la lectura y darle sentido. As llegan a adquirir conocimientos nuevos que se integran en los esquemas ya existentes. 3.- Integran y ordenan con cierta facilidad las proposiciones dentro de cada oracin as como entre oraciones distintas, reorganizando la informacin del texto para hacerla ms significativa.
4.- Supervisan su comprensin mientras leen.

Caractersticas de los buenos lectores

5.- Corrigen los errores (seleccionando estrategias) que pueden tener mientras avanzan en la lectura, ya que se dan cuenta de ellos. 6.- Son capaces de sacar la/s idea/s principal/es del texto, identificando los hechos y los detalles ms relevantes. Centran su atencin en estos aspectos. 7.- Son capaces de realizar un resumen de la lectura ya que conocen la estructura del texto.

Caractersticas de los buenos lectores

8.- Realizan inferencias constantemente, durante la lectura y a su finalizacin, que les permiten proyectar conclusiones, formular hiptesis interpretativas, juzgar crticamente as como defender o rechazar puntos de vista.
9.- Generan preguntas sobre lo que leen, se plantean objetivos, planifican y evalan.

Programas para mejorar la comprensin lectora:

Alonso y Mateos, 1985. Calvo, 1998. Elosa y Garca, 1993; Mtodo EOS Programas de refuerzo, 1998. Snchez, 1990; Sol, 1994; Valls Arndiga y Valls Tortosa, 1996 Vidal-Abarca y Gilabert, 1991.