LEM

LEM
Propsitos de este taller: Tener una instancia de reflexin y dilogo pedaggico. Aprender, compartir, caminar juntos. Hacer cosas juntos. Internalizar y ejercitar. Enriquecer las prcticas pedaggicas. Reforzar las actividades realizadas en Taller Comunal LEM. No mirarnos aisladamente, sino como sistema educativo.

Qu funcin debe cumplir el Jefe Tcnico?

Apoyar a los profesores en la implementacin de las estrategias LEM Apoyar a los docentes en el aula, en la aplicacin de las actividades de NT2 a NB2. Reencantar a los docentes en esta propuesta pedaggica. Desarrollar talleres para la reflexin y trabajo en equipo para el reforzamiento de estrategias.

Responsabilidades de los docentes

Les

corresponde la motivacin hacia los alumnos. Tener inters en lo que hacen para as contagiar a sus alumnos. Ser responsables en llevar a cabo las acciones propuestas. Asumir tareas y llevarlas a cabo cundo y cmo corresponde en el aula. Preparar cada clase donde se implemente el programa LEM. (no slo hacer uso del cuadernillo) Trabajar el diseo de la clase: Inicio-desarrollo y cierre.

Qu es un modelo equilibrado?
Es un Proceso Paralelo donde se desarrollan destrezas y construccin del significado. Este enfoque equilibrado (integrado)en el que se basa la propuesta didctica de los tres momentos de la lectura, est centrado en la construccin de significado por parte del lector, las destrezas de decodificacin estn al servicio de esta comprensin.

Construccin La principal preocupacin de los del Significado docentes debe ser que sus alumnos
Comprendan lo que lee y que la actividad despierte su inters.

Desarrollo De Destrezas

Las destrezas de decodificacin estn al servicio de esta comprensin, por lo que siempre se desarrollan a partir de la lectura de un texto significativo para los nios.

Qu se sugiere para cumplir este propsito?

Organizar las actividades de lectura en torno a tres momentos principales:
Antes Durante Despus

ANTES
Preparemos la lectura
Interrogacin

DURANTE
Leamos activamente

DESPUES
Profundicemos nuestra Comprensin

texto Predicciones a partir del ttulo, de las ilustraciones, de la silueta, etc. Constelacin de palabras. Pienso y comparo. Cuadro de anticipacin

de

silenciosa o Cuadro de dos columnas Diagrama de en voz alta. comparacin Lectura compartida Secuencia de hechos Tres tipos de Espejo de mente pregunta abiertas Crculo causa- efecto Resumen Dilogos compartidos Dramatizaciones Parfrasis Debates Vocabulario Produccin de textos. Destrezas del cdigo Jugar a leer
Lectura

Preparemos nuestra lectura

En esta etapa las actividades deben favorecer la activacin de conocimientos y experiencias previas de nuestros alumnos, y la posibilidad de predecir y formular hiptesis sobre el contenido de lo que van a leer.

Constelacin de palabras
cario Abuela cuidado

viejita

cuento

Interrogacin del texto

Observemos la ilustracin y el ttulo del texto:
De

qu tratar un texto que tiene una ilustracin como esta? En qu lugar ocurrirn los hechos de esto? Quines sern sus personajes? Qu tipo de texto es? una carta? Un poema? un cuento?

Piensa y comparte Esta actividad favorece la activacin de los conocimientos previos de los alumnos y la prediccin del contenido de un texto que leern despus.
Ejemplo:

Recuerdas alguna oportunidad en la que tuviste mucho miedo? Qu te produjo tanto miedo?

Piensa y comparte
1.- Piensa
Reflexiona sobre la pregunta

2.-Comparte
Cuenta

a un compaero tu respuesta. Escucha lo que l o ella ha respondido.

Cuadro de Anticipacin
Un concepto Importante Ej: Australia
Lo que sabemos Lo que queremos saber

Segundo Momento
Durante la Lectura

Leamos activamente
Este momento se refiere a actividades que favorecen la capacidad de enfocarse en los aspectos ms significativos del texto para poder comprender lo que se lee. Es tambin un momento apropiado para el desarrollo de diferentes destrezas de lectura, tales como el desarrollo del vocabulario visual, el anlisis fonolgico, la asociacin fonema/grafema, etc.

Segundo Momento: Durante la Lectura

Durante este segundo momento, el texto es ledo en voz alta por el profesor. Dependiendo del grado de autonoma que los nios y nias van alcanzando, ellos podrn leer en forma independiente (en silencio o en voz alta) el texto seleccionado. Verificacin de Hiptesis: despus de leer el texto, los alumnos verifican si sus hiptesis previas a la lectura se confirman o se rechazan.

Tres tipos de Preguntas

Despus de leer el texto, los alumnos responden (y gradualmente aprenden a formular) tres tipos de preguntas. Es importante que los docentes diversifiquen el tipo de preguntas que formulan a sus alumnos con el fin de ayudarles a comprender el significado de los textos trados con profundidad y sentido crtico

Primer Tipo de Preguntas

Ah mismo La respuesta aparece explcitamente en el texto. Este primer tipo de preguntas exige una comprensin superficial, puesto que solicita informacin sobre elementos que aparecen literalmente en el texto.

Segundo Tipo de Preguntas

Pienso y busco
La respuesta est implcita en el texto
Este tipo de preguntas resulta ms desafiante e interesante que el anterior, se apela a la reflexin, a la vinculacin entre diferentes elementos proporcionados por el texto a la bsqueda de informacin implcita, a inferencias de una complejidad acorde a la escolaridad y edad en la que que se encuentran los nios. (Existen inferencias grado de complejidad)

Tercer Tipo de Pregunta

La respuesta se encuentra en el propio conocimiento del lector. Se trata de preguntas de carcter personal y valorativo, que apuntan a la reflexin para la formacin de un punto de vista crtico Aqu no hay zona de intercomprensin. La pregunta tiene una intencionalidad, pero las respuestas nos llevan a que las preguntas son de otro tipo. Intercomprensin: Hay un ncleo comn de la informacin del texto, aunque la forma de interpretarlo o decirlo sea diferente.

En Mi Mismo

Desarrollo de destrezas
Durante el segundo momento de la lectura se desarrollan destrezas de lectura, tales como: Asociacin fonema/grafema Identificacin de slabas Desarrollo del vocabulario visual Identificacin de rimas y aliteraciones. Etc.

Tercer momento de la Lectura

Se seleccionan ciertos tipo de estrategias que apuntan a la construccin de significados. Aqu el alumno asume una postura ms crtica: CUADRO DE DOS COLUMNAS.
En este cuadro (organizador grfico) Se ordenan las ideas a partir de lo que dice cada columna. El alumno entra en un dilogo con el texto. Desarrollan su capacidad crtica. Se profundiza en la comprensin del texto. El raciocinio y la lgica va cambiando segn su edad. Esto puede llevar a otros elementos como transformar el texto, pero no se debe perder el foco, que es la comprensin del texto.

Tercer momento de la Lectura

Los personajes vivieron lo siguiente:

Yo en su lugar hubiese hecho:

La abuela Amalia y su problema de dejar sus nietos con una cangur. El malhechor quiso cazar a la cangur. Marsupina volvi a su tierra y no regres.

Tercer momento de la Lectura

Se seleccionan ciertos tipo de estrategias que apuntan a la construccin de significados. Aqu el alumno asume una postura ms crtica: CUADRO DE DOS COLUMNAS. En este cuadro (organizador grfico): Se ordenan las ideas a partir de lo que dice cada columna. El alumno entra en un dilogo con el texto. Desarrollan su capacidad crtica. Ser profundiza en la comprensin en la comprensin del texto. El raciocinio y la lgica va cambiando segn su edad. Esto tambin puede llevar a otros elementos como transformar el texto, pero no se debe perder el foco, que es la comprensin del texto.

Secuencia de hechos
Ordenacin temporal
Al alumno de leer el texto, se le dice: que ordenen los hechos segn fueron sucediendo. Extraer las ideas centrales. Esto hace que el alumno: Sintetice ms. Distinga lo relevante de lo menos importante. Esto apunta a la capacidad de sntesis, la comprensin, apela a los niveles de abstraccin del texto.

Secuencia de Hechos
La abuela tena a su cuidado a sus tres nietos
Entonces, tiene un problema porque debe ir a clases de computacin

Aparece un papel debajo de la puerta

La abuela se encuentra con una cangur al abrir la puerta

La secuencia anterior es como para un 1 ao bsico, porque esto apunta a la capacidad de sntesis, la comprensin y apela a los niveles de abstraccin del texto, por lo que de Kinder a 2 ao bsico, tengo que intencionar el hecho, no podemos reducirles a cuatro espacios, porque an no tienen desarrollado niveles de abstraccin mayores (le pongo ms columnas)
Con nios pequeos se puede hacer con lminas, ilustraciones y se le presentan desordenadamente , para que ellos lo ordenen. Tambin pueden dictar los hechos y uno lo escribe, nos transformamos en el editor del aula. Aqu no podemos ayudar a la lgica temporal, ordenando sus ideas y claridad en cmo van sucediendo los hechos, debemos escribir tal cual ellos lo van diciendo. Luego cuando se haya terminando podemos hacer correcciones.

DIAGRAMA DE COMPRENSIN

Diferencias

s e m e j

Diferencias

Establecer semejanzas y diferencias. Lgica de comparar personajes, situaciones, etc.

Comparar en funcin del rol del personaje

Amalia
persona estudia chilena
cuidado femenino adultas afecto

Marsupina
animal juega australiana

Circulo Problema-Solucin
Apela a la competencia (valor pedaggico) de la comprensin, desarrollo del pensamiento, anlisis, precisin del lenguaje (argumentar lo que estn diciendo).

Causa Efecto

Problema

solucin

Crculo Problema- Solucin

En el mismo texto pueden aparecer ms de una solucin.

Problema Cuando aparece el malechor Solucin pega el salto

Otro tipo de estrategias Destreza del Cdigo

Descifrar el cdigo escrito Dilogo Colaborativo:
El nio va al mismo texto a transformarlo en dilogo.

Espejo de Mente Abierta

Recoge elementos centrales del texto, se seleccionan y se representan grficamente.

Realizar textos
Entrevistas- poemas, noticias, afiches, cartas. Todas relacionadas con el texto.( todo relacionado con los personajes y los hechos del texto ledo.

Colegas, recuerden que hay un recurso que pueden utilizar, este es el C.R.A.

FIN