INTERACCIN PROFESORADO-ALUMNADO

Mster en Psicopedagoga

Vanessa Soria Carlos Junquera Cintia Ruiz Dominique Opazo Jovita Cariaga

La escuela es una institucin compleja cuya nalidad esencial apunta a la formacin de personas buscando el crecimiento y desarrollo integral de los alumnos, de acuerdo con determinadas bases loscas, postulados pedaggicos y principios valricos.

Actividad crucial en toda escuela, puede ser caracterizado como un proceso:

INTERACTIVO, no solo por la existencia de relaciones humanas entre sus miembros sino tambin por la interaccin que se da con una multiplicidad de factores asociados a este proceso.

INTENCIONADO en la medida que pretende lograr ciertos nes educativos.

El profesor, quien apareca como gura de autoridad que representaba el poder y la ley.
Relacin con carcter vertical y fuertemente asimtrico, lo que se traduca en dinmicas escolares que no reejaban mayores conictos en el quehacer de la Institucin.

A travs del tiempo, se advierte que la imagen y el rol del maestro estn ntimamente ligados a la historia del pas. Partiendo de una sociedad, en el siglo XIX, en que la mayora de la poblacin es analfabeta y no tiene acceso ni necesidad de educarse, en la que los saberes se imparten a algunos pocos hombres y contadas mujeres, por maestros particulares, instituciones religiosas y algn colegio de difcil admisin.

Nos encontramos con una visin diferente que se caracteriza esencialmente por la bsqueda de una mayor horizontalidad en la interaccin, especialmente en el proceso de enseanza-aprendizaje, motivada por el desarrollo experimentado por la concepcin constructivista del aprendizaje.

Hoy se tiende a igualar a ambos actores en conocimientos y experiencias y el profesor juega un rol de experto formal, un gua para el enfoque constructivista, en donde la importancia del poder y el control disminuye notoriamente.

Lo que realmente hace el profesor en el aula y lo ideal de las investigaciones. Interaccin profesor-alumno en materias, tales como la comprensin de lectura, aumenta de acuerdo a la forma de intervenir, complementar ideas, acotaciones y simplificacin de textos. La motivacin del profesor a los alumnos enriquece y fomenta el aprendizaje y la disposicin en las clases.

Actividad ONG: Qu hacemos por obligacin, qu

por gusto y qu por necesidad?

Vista desde la conceptualizacin constructivista, social y comunicativa del aprendizaje escolar, no se puede entender esta relacin como un determinante directo y absoluto de la actividad mental constructivista del alumno sino como una ayuda a esta (Coll, 1990).

Slo ayuda porque el profesor no puede sustituir el proceso mental constructivo

Asegurar la consecucin de las capacidades

Formas Distales
Seleccin y estructuracin que realizan profesores de los escenarios, actividades y relaciones que los alumnos pueden observar o participar.

Formas Proximales
Aquellas que pasan por el intercambio cara a cara, accin inmediata entre profesor-alumno.

Modelo normativo aplicacionista

Modelo regulativo descriptivo

Experto infalible

Prctico reflexivo

Nos movemos entre los dos modelos

El principio de ajuste de la ayuda supone segn el contexto dado puede resultar ajustado o no.

Imposibilidad de delimitar un conjunto de formas, mtodos o estrategias que siempre puedan considerarse los mejores para ayudar a los alumno.

Debe centrarse en la articulacin e interconexin de las actuaciones del profesor y los alumnos a lo largo del proceso de aprendizaje. Debe atender a la evolucin de las actuaciones o comportamientos del profesor y alumnos a lo largo del tiempo. Debe contemplar aspectos o comportamientos especficos en funcin del mbito de saberes del que se trate, del tipo de contenido que se trabaje y de las caractersticas de las tareas en que se impliquen profesor y alumno.

Traspaso progresivo del control en el aprendizaje

Construccin progresiva de sistemas de significados compartidos cada vez ms ricos y complejos entre el profesor y los alumnos

Las actuaciones e intervenciones del profesor en la interaccin con los alumnos proporcione ayudas contingentes a sus actuaciones e intervenciones y que sean de carcter temporal.

Es decir, ayudas que dependen de las actuaciones de los alumnos a lo largo de la interaccin, las cuales se van modificando, y que se van retirando.

La participacin y la responsabilidad del alumno en la actividad conjunta.

Actuacin autnoma y autorreguladora.

Resolucin de tareas y uso de contenidos de manera independiente.

ZDP Una persona es capaz, gracias a la interaccin y la ayuda de otros, de comprender y resolver una tarea de una manera y con un nivel superior a los que podra conseguir individualmente.

Pearson y Gallagher El proceso de enseanza y aprendizaje de cualquier tarea debe contemplar una transferencia gradual de la responsabilidad del profesor al alumno conforme avanza dicho proceso.

Andamiaje Proceso por el cual un experto, cuando instruye a un novato, responde de manera contingente al comportamiento del novato en una situacin de aprendizaje, de modo que este incremente en forma gradual su comprensin de un problema.

Que el alumno tenga ganas de aprender.

Qu se encuentre motivado
Que el profesor tenga bien definidos los propositos y temas que servirn para el andamiaje del alumno.

Proceso de elaboracin de representaciones compartidas en la actividad conjunta, que pasa por la actividad discursiva de los participantes, y en particular por ciertos recursos o formas de uso del habla implicados en esa actividad discursiva. Amplia variedad de usos del lenguaje en el aula implicados en el proceso de construccin de conocimiento compartido entre profesor y alumno (pistas a los alumnos, parfrasis, recapitulaciones de actividades, discurso).

Aumentar la calidad y cantidad de ayuda cuando los alumnos muestran ms problemas y dificultades, y disminuirlas cuando progresan de manera ms adecuada.

Por parte del profesor, el diseo de situaciones, actividades o tareas que los alumnos puedan tener desde el principio algn tipo de participacin. La posibilidad de modificar de manera contingente la calidad y cantidad de ayuda que se ofrece a los alumnos, depende, de que el profesor est haciendo una evaluacin constante de lo que estos hacen y dicen.

El clima escolar

La actitud docente. El principal propsito del profesor es que sus alumnos aprendan:
aprendan a aprender, aprender a ser,

Se puede manifestar de distintas maneras:

Cuando los profesores establecen un clima emocional agradable (gestos, posturas) Cuando se da informacin sobre aciertos y errores (feedback no verbal).

Dentro de la Psicologa Cognitiva, la hiptesis del filtro afectivo de Krashen sostiene que toda percepcin pasa a travs de un filtro (Botta 2002) y analiza la relacin existente entre los factores afectivos y la adquisicin de conocimientos o habilidades. Este filtro puede facilitar o entorpecer el rendimiento del alumno.

El desempeo es la combinacin compleja de los factores que ejercen influencia sobre los alumnos (Casasss, 2003)
Mltiples estudios Casasss y otros, 2000; Gmez y Pulido, 1989; Walberg, 1969; Anderson y Walberg, 1974, citados por Cornejo, 1993; Villa y Villar, 1992:
Clima escolar positivo Mayor rendimiento escolar

No debemos dejar de lado algo tan esencial como las diferentes maneras de aprender que tiene el ser humano, en funcin del tipo de inteligencia del que est dotado. Procesamos los estmulos que recibimos a travs de diferentes canales: visual, auditivo y cintico (Revell y Norman 1999, en Arnold 2001: 13) y en funcin de esta posibilidad, hay Inteligencias mltiples (Howard Gardner 1993): cintica, visual, espacial, interpersonal, existencial, lingstica, lgicomatemtica, etc.

Teora de las inferencias correspondientes de Jones y Davis (1965, en Morales 1999) cuyo planteamiento bsico establece que las atribuciones de tipo interno o personales son tiles para predecir la conducta;

Fenmeno que suele ocurrir en la interaccin profesoralumno es la tendencia de los docentes a categorizar a los estudiantes. Qu grado de conciencia poseemos los/las profesores/as sobre las dinmicas que subyacen a este fenmeno ?

Este fenmeno y sus procesos pueden transformarse en factores inhibidores del cambio o del desarrollo de los estudiantes o como facilitadores.

Poner en un post-it las caractersticas positivas y en otros las negativas

Comparacin con el estudio

Realiz un estudio durante 10 aos. 1995-2004: profesores que dejan huella El primer da de clase el alumnado realizaba una carta a aquel profesor/a que le haba dejado huella. Se extrayeron actitudes que favorecen o dificultan la interaccin.
Educar por lo que se es-transmisin de valores, afectoatencin personal y motivacin-estmulo Falta de profesionalidadincompetencia, distanciaimpersonalidad y amenza-miedo

Las primeras impresiones y las expectativas que tiene el profesor de sus alumnos darn a conocer el tipo de relacin que va a existir entre ellos.

Las primeras clases son de una importancia capital.

Debemos preparar un buen guin con todo lo que queremos decir.

En el primer da podemos presentar la asignatura y establecer desde el principio una relacin motivante.
Debemos comunicar expectativas altas para todos

Pueden estar relacionadas con la clase social, el grupo tnico y el rendimiento de los alumnos.

Estas expectativas se traducen en comportamientos sutiles y que influyen en el aprendizaje de los alumnos.

Expectativas altas significan esperar mucho de alguno o algunos alumnos. Teora del afecto-esfuerzo: un cambio a un alto nivel de expectativas se traduce en: - Un cambio en el afecto del profesor hacia el alumno. - Un cambio en el esfuerzo del profesor por ensear y ayudar al alumno.

Dedicar tiempo a comunicarse con los alumnos, expresar afecto e inters, alabar con sinceridad, interaccionar con ellos. Lo opuesto sera el rechazo, la lejana, la ignorancia respecto a los alumnos, el desinters.

Crear un ambiente de seguridad, de paz.

Los alumnos deben sentirse libre para equivocarse y aprender de sus errores. La relacin tambin depende de cmo nos vemos nosotros como profesores.

No slo el profesor influye en los alumnos, sino que stos a su vez influyen en el profesor crendose un crculo que debera ser potenciador de una buena relacin y de un buen aprendizaje.

Contar cosas personales como experiencias, ancdotas, opiniones, xitos, fracasos favorece el mutuo entendimiento el un aprendizaje significativo. Incide en una mayor participacin de los alumnos, en un mejor clima y en una mejor motivacin.

La finalidad no es llegar a una especie de intimidad con la clase, pero s acortar la distancia.

Hay alumnos que comienzan con expectativas de xito muy bajas en estas circunstancias es cuando hay que:
Dar normas claras, explicar y concretar cmo deben estudiar la asignatura. Comunicar expectativas de xito, animar. Tener objetivos claros y comunicarlos. Informar sobre errores importantes a tiempo. Manifestar actitudes y conductas motivantes.

Las preguntas orales dan la oportunidad al profesor de manifestar inters, respeto y actitud de ayuda. Pueden convertirse en una excelente tcnica de enseanza. Existen diferentes tipos de preguntas: -Preguntas cerradas -Preguntas abiertas -Preguntas de sondeo -Preguntas de reafirmacin -Preguntas directas -Preguntas indirectas

Las evaluaciones clsicas son tiles, pero a la vez condicionan nuestra percepcin de la realidad y pueden dejar fuera otras perspectivas de inters. Las evaluaciones frecuentes, breves y ms informales pueden ser muy beneficiosas para profesores y alumnos.

Evaluaciones del clima de la clase, de los valores y actitudes: conocerse a si mismo.