4 Congreso en Educacin Infantil Corporacin de orientacin educativa y atencin integral.

COE Barranquilla, 14- 15 de noviembre de 2009

Al nacer, el beb trae un extraordinario equipamento, que le permite descubrir el mundo, interactuar en l y habitarlo para saber, saber hacer y poder hacer

A partir de esos saberes, que logra a partir de sus haceres o acciones y la relacin afectiva con los otros, el beb acumula un saber sobre su entorno y sobre s mismo El conjunto de esos saberes y haceres son el nicho en el que emergen las competencias La acumulacin de saberes es un proceso que se da a travs del desarrollo del nio
3

Se define como: Un proceso continuo de cambios que se operan en el nio o nia como producto de la sucesin irregular de experiencias en lo corporal, emocional, social y cognitivo, como un proceso integral, donde no es posible desligar una de otra ya que se implican y determinan mutuamente. Los cambios no coinciden necesariamente con una edad determinada ni estn ligados a una etapa especfica y predeterminada Esto quiere decir, que el desarrollo cognitivo, lingstico, social y afectivo del nio no es un proceso lineal, no tienen un principio definitivo, y no presentan una etapa final.
4

Los nios nunca funcionan como la tabula rasa, ni parten de cero. Siempre hay una base sobre la cual los procesos funcionan y stos constantemente se reorganizan y llevan a nuevas transformaciones. No es una sucesin estable de etapas, es un modelo en el que cohabitan viejos y nuevos funcionamientos que se transforman mutuamente hasta alcanzar niveles estables o de mayor complejidad.

Es un proceso desigual, en el que se entremezclan funcionamientos adecuados y comprensivamente explcitos, con funcionamientos errticos e implcitos.
En el que se muestra el pasaje de estados de comprensin y resolucin exitosa de problemas a estados que se manifiestan en desempeos inconclusos, segmentados o simplemente disfuncionales o, visceversa.
6

Es un proceso de reorganizacin y reconstruccin permanente, que se da de manera integral y se caracteriza porque:

No No No No se parte de cero es un proceso lineal tiene un principio definitivo presenta una etapa final.

Permanentemente se asiste a una continua reorganizacin, recomienzo o reinicio de lo que se tiene. Siempre hay reorganizaciones que llevan a una transformacin sin lmites rgidos. En ese proceso de reorganizacin y reconstruccin permanente intervienen experiencias reorganizadoras que se constituyen en hitos del desarrollo, por las sntesis y transformaciones que producen en la manera de conocer y relacionarse con el mundo Aquellas experiencias que cumplen un papel fundamental en el transcurso del desarrollo y abren nuevos horizontes se les denomina:
EXPERIENCIAS REORGANIZADORAS.
8

Son aquellas que recogen, sintetizan y sistematizan experiencias previas que apuntalan o dan las bases para procesos posteriores y tienen una enorme repercusin en las otras actividades o conocimientos adquiridos hasta el momento. Son conquistas cruciales que, a manera de hitos, revolucionan las comprensiones que el nio tiene acerca de la realidad y su manera de concebir el mundo cognitivo y socio afectivo.
10

1.El objeto permanente: aquello que se pierde, no deja de existir 2.Formacin del smbolo: el juego simblico 3.Pronominacin: Yo quiero 4.La negacin: No quiero 5.Discurso y Narracin: Yo se..y t qu dices? 6. Leer la mente de los otros: yo creo que tu crees 7. Usar hiptesis: Eureka 8. Comprender y producir lenguaje escrito: Haba una vez 2
11

Permiten la transformacin de un sujeto que observa y hace en un sujeto que produce, poniendo en relieve el poder hacer. 1.El objeto permanente: aquello que se pierde, no deja de existir Con el objeto que permanece, comprende la manera como los eventos del mundo se relacionan y entra al mundo de la cultura.

12

2.Formacin del smbolo: el juego simblico El smbolo sustituye al objeto. La escoba sustituye al caballo, y hacer como si tomara caf sustituye el acto real de tomar caf. De la mano del smbolo, el nio entra a un nuevo mundo. Da el paso de lo concreto a la imagen, de las imgenes a los smbolos. Se le abre al nio el mundo de lo posible: El pensamiento metafrico y el arte, entre otros, derivan de esa funcin simblica.
13

3.Pronominacin: Yo quiero El yo define a cada sujeto en su individualidad; Yo _ T: La conciencia de s no es posible ms que si se experimenta por contraste con un t . Es actor y observador. Estados de la mente que permiten un desdoblamiento en el cual el nio, al mismo tiempo que piensa y habla sobre s mismo, se sita como un sujeto que sabe expresar sus deseos y sentimientos y reconoce los mismos estados mentales en los dems.
14

4.La negacin: No quiero Se la considera como evidencia de formas de razonamiento, segn las cuales el nio contrapone sus evaluaciones sobre la verdad o la falsedad del enunciado propuesto por otro hablante. Emite un juicio y produce un enunciado que niega. De la contraposicin de juicios, el nio igualmente alcanza una conquista del razonamiento lgico. La negacin est emparentada con la norma y con la ley. De tal suerte que la negacin indica que el nio ha ingresado y puede actuar en un mundo regido por leyes y convenciones.

15

Permiten la transformacin de un sujeto que observa y hace en un sujeto que produce, poniendo en relieve el poder hacer. Con el objeto que permanece, comprende la manera como los eventos del mundo se relacionan y entra al mundo de la cultura. Con el juego simblico, el uso del yo y la negacin, van alcanzando una conquista en el razonamiento lgico y va haciendo su ingreso en un mundo regido por leyes y normas. Al hacer uso del lenguaje, entra en el terreno del dilogo para expresar intenciones propias y ajenas,

16

En la produccin de discurso y narracin moviliza diferentes herramientas cognitivas que le permiten leer la mente del otro, leer indicios, hacer inferencias, imaginar mundos posibles, producir textos. Al formular hiptesis, arma conjeturas, lee indicios, predice, anticipa, planea, clasifica, relaciona, experimenta, comprueba, arma planes.

Adquieren competencias que les permiten reconocerse a ellos mismos, relacionarse con los otros, organizar el mundo que lo rodea y responder a l de manera autnoma, cotidiana y creativa.
17

Competencia
Es el conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes, valores y disposicin emocional y motriz, que se entrelazan entre s, para movilizar herramientas cognitivas que les permita actuar de manera solvente en el medio y enfrentar situaciones novedosas y cotidianas de manera creativa.

18

Implica estar en condiciones de hacer, saber hacer, saber que se sabe y movilizar recursos en un contexto determinado para dar respuesta a un problema o situacin. Est ligada a las capacidades, al desarrollo y al funcionamiento cognitivo de los nios/as. Cada competencia pone en evidencia las diferentes herramientas o funcionamientos mentales, que posee el nio y moviliza de manera adecuada y exitosa para enfrentar un reto.

19

LA COMPETENCIA:
Solo es visible en el desempeo.

Se enriquece y se va volviendo ms compleja

en la diversidad del mundo y de los problemas.

No es rgida ni esttica

No se adquiere para un solo propsito

No se adquiere de una vez y para siempre. No se ensea.
20

Papel de la escuela
Es propiciar el uso y la transformacin de las competencias a niveles ms complejos, al generar espacios de aprendizaje y condiciones para que el nio y la nia adquieran nuevos conocimientos, desarrollen mayores habilidades, adopten diversos valores y actitudes, tengan una visin ms profunda y completa del mundo, se vuelvan mejores seres humanos y puedan abordar su vida desde mltiples aspectos para buscar mejores soluciones.

21

Competencias Bsicas

Comunicativa

Matemtica

Cientfica

Ciudadana

22

Las competencias comunicativa y ciudadana surgen y se adquieren en el contexto de las interacciones sociales. En estas interacciones se realizan acuerdos sobre categoras explicativas del mundo, sus relaciones y las reglas sociales que las validan. En los nios pequeos, dan cuenta, aunque no nicamente, de la construccin de s mismos y del establecimiento de relaciones con los otros y con el entorno.

23

Es por el lenguaje y mediante l que los seres humanos construyen significados y atribuyen sentido a su experiencia. Estos significados y sentidos les permiten a los nios llegar a comprender el mundo y as mismos, entender sus sentimientos, deseos, pensamientos e intenciones y de aquellos con quienes interactan e intercambian dilogos. Expresarlos de manera oral, escrita, grfica, gestual y visual, entre otras, da cuenta de su competencia comunicativa

24

Es a travs del dilogo constante consigo mismo y con su mundo social como los nios organizan su conocimiento y su experiencia.

Es a travs del texto narrativo como ingresa al terreno de los mundos posibles.
25

El ingreso a los mundos posibles, les exige crear diferentes ficciones, situarse en el terreno de lo simblico, establecer perspectivas mltiples, que los llevan a poner en marcha funcionamientos mentales complejos como: la inferencia, la anticipacin, reflexin, invencin, textualizacin y constitucin de reglas del sistema escrito, para comprender la multiplicidad de 26 relaciones propuestas.

Competencia comunicativa
Hablar y expresarse Comprender e interpretar

Leer smbolos Explorar la literatura

Entender cmo y para qu comunicarse

27

Los nios desde muy pequeos ponen en evidencia, extraordinarias habilidades cognitivas y herramientas mentales para comprender las caractersticas del mundo social: Reconocen la perspectiva del otro en la interpretacin de un hecho social Establecen acuerdos en la resolucin conjunta de un problema Reconocen las emociones que median situaciones especficas y predicen acciones futuras en la interaccin social.
28

Establecen pactos y respetan normas. Empiezan a conformar criterios morales: respeto, tolerancia, valoracin de las diferencias Adopta posturas plurales.
29

Competencias ciudadanas

Convivencia y paz

Pluralidad y valoracin de las diferencias

Solidaridad y Participacin democrtica
30

Estas competencias surgen y se desarrollan en el contexto de las acciones e interacciones con el mundo fsico y natural y le permiten y ayudan al nio en la construccin del mundo como una realidad.
En estas interacciones los nios otorgan valor a sus experiencias y les dan sentido. Estos significados y sentidos guan la manera como los nios construyen su realidad y se relacionan con el mundo fsico y natural, de la misma manera como lo hacen con la construccin de s mismos.
31

Desde el nacimiento los nios construyen significados numricos surgidos de la accin e interaccin con los objetos y eventos del mundo, de cuya relacin abstraen propiedades tales como la cantidad, la magnitud y el tiempo.
Los nmeros naturales constituyen objetos completamente mentales que gozan de propiedades abstractas, entre ellas la ordinalidad y la cardinalidad.
32

En la significacin del pensamiento numrico, espacial y mtrico, intervienen, por lo menos, los siguientes funcionamientos mentales:
cuantificacin y principios de conteo, comunicacin de cantidades, establecimiento de relaciones de orden, razonamiento aritmtico y organizacin espacial
33

Pensamiento Numrico

Pensamiento Espacial

34

Es la construccin de significados y sentidos surgidos de la interaccin y con el mundo fsico y natural. Les permite la comprensin de los fenmenos y sucesos con que cotidianamente se encuentra. En estas interacciones, llegan a comprender eventos y anticipar soluciones, sacar conclusiones sobre lo no observable directamente, experimentar, clasificar y hallar regularidades entre los fenmenos que observan, dar explicaciones, argumentar, predecir, generar hiptesis, probar sus intuiciones crear conceptos y categoras de anlisis
35

Competencia Cientfica
Relaciones con el entorno fsico

Relaciones con el entorno vivo

R.con el entorno tecnolgico y social

Relaciones ticas Relaciones Con la Historia

36

Le permiten al nio saber que sabe, volver sobre lo que sabe y saber ms. Pasar de un papel dependiente a un papel reflexivo de indagacin, autonoma, desafos y organizacin cognitiva.
Movilizar y utilizar las herramientas mentales adecuadas en su interaccin con el mundo social, emocional o afectiva, y el mundo fsico y natural.
37

 GRACIAS !
38

Astingon J.X. El descubrimiento infantil de la mente, Ediciones Morata S.A. Madrid. 1998. Ministerio de Educacin Nacional. Instrumento para describir las competencias bsicas en el grado de Transicin. Imprenta Nacional, 2007 Ministerio de Educacin Nacional. Competencias y Orientaciones Educativas para la primera Infancia. Documento preliminar, 2008 Hoyuelos Alfredo. La tica en el pensamiento y obra pedaggica de Loris Malaguzzi. Ediciones Octaedro. Barcelona 2004 Orozco Blanca Cecilia, El nio: Cientfico, Lector y Escritor, Matemtico. Artes Grficas del Valle, Cali 2003 Otlora y Guevara, En lo cotidiano ando. Prcticas culturales para la comprensin y promocin dl desarrollo infantil. Artes Integradas del valle. Cali, 2007

39

Perrenoud, P. Diez nuevas competencias para ensear. Invitacin al viaje. Editorial Grao. Barcelona, 2005 Puche Rebeca.., El nio que piensa. Artes grficas del Valle Editoresimpresores Ltda. Cali, 2001 Puche- Navarro. Formacin de herramientas cientficas en el nio pequeo, Artes grficas del Valle, Cali, 2005 Rodrguez, C. Del ritmo al smbolo: Los signos en el nacimiento de

la inteligencia. Barcelona: Universidad de Barcelona ICI Horsori,

2006

40