EDUCAO BILINGUE PARA SURDOS

Professora: Eliane Oliveira de Almeida eliane-br@hotmail.com

BILINGUISMO

BILINGUISMO
CASO DOS SURDOS

Pauta de trabalho
A situao bilngue dos surdos O surdo e a aquisio da linguagem O papel da lngua materna/natural
desenvolvimento da pessoa surda.

no

O direito de ser bilngue

Proposta educacional bilngue Os diferentes contextos da Educao bilngue no

Brasil

O desafio da incluso

BILINGUISMO
Situao lingustica que envolve o uso de
duas lnguas distintas na comunicao.

L1- Lngua materna L2- Lngua estrangeira

Quando falamos de bilnguismo no campo da educao de surdos, estamos nos referindo

existncia de duas lnguas no ambiente do

surdo e estamos, ao mesmo tempo, reconhecendo que os surdos vivem em uma situao bilnge.

L2- Lngua oficial do pas L. Portuguesa

L1- Lngua natural - libras

Por que o portugus considerado uma

segunda lngua para os surdos se eles nasceram no Brasil?

A primeira lngua da criana, em termos

psicolingsticos, Natural. sempre uma

Lngua

Lngua Natural: aquela aprendida sem

barreiras de qualquer ordem para sua aquisio, so aprendidas naturalmente, bastando estar em contato com as pessoas que a utilizam.

 Para crianas ouvintes: lnguas orais-auditivas.

Para crianas surdas: lnguas de modalidade visual-espacial.

Diferena na modalidade de recepo e produo de L1 e L2

L1

Aquisio espontnea; Ambiente natural; adquirida no

L1

DIFERENAS ENTRE L2 L1 E L2

aprendida; A aquisio essencial

L2 Aquisio formal, ambiente artificial; Requer metodologias de ensino, pois aprendida; A aquisio opcional

Em funo da perda auditiva as crianas surdas

no se apropriam de maneira natural das linguas de modalidade oral-auditiva.

h um impedimento biolgico para a

aquisio da L. portuguesa pelos surdos

A aprendizagem da Lngua Portuguesa pela

criana surda ocorrer em um processo formal com metodologias especficas e professores especializados.
L1 Lngua natural ou materna. L2 Lngua Portuguesa: oral, escrita.

Primeiras experincias lingusticas crianas surdas e ouvintes

Crianas ouvintes:
Desde o nascimento, recebem informaes interagindo em sua lngua materna/natural na famlia e em outros espaos de formao. A lngua materna/natural lhes permite: Ter acesso s mais variadas informaes; A construir hipteses, categorizaes, generalizaes e conhecimento sobre o mundo; Desenvolver juzos de valor; Permite sua identificao cultural com seu grupos de referncia.

Crianas surdas pais ouvintes:

Interaes limitadas poucos gestos naturais, que reduzem enormemente as trocas simblicas com o meio. O conhecimento sobre o mundo e as operaes cognitivas que se estabelecem so limitadas, j que no so significados e mediados por uma lngua. O sentimento de identificao com seus pares, to necessrios ao fortalecimento de sua identidade surda, inexistente, originando problemas emocionais.

A situao de carncia de estmulos para o desenvolvimento da linguagem, acarretam problemas:

Na formao e interiorizao de conceitos,

abstrao, raciocnio hipottico-dedutivo, entre outras funes psicolgicas mediadas pela linguagem.

imenso o abismo que separa o universo de vivncias e representaes entre uma criana ouvinte e uma surda, sendo a criana surda filha de pais ouvintes, para qual no foi oportunizado o acesso precoce a uma lngua natural

 Crianas surdas pais surdos:

Interaes significativas com a L.S.; Desenvolvimento lingstico e cognitivos seguindo as mesmas etapas com a mesma qualidade das crianas ouvintes.

ASSIM

Pais ouvintes de crianas surdas devem

aprender o quando antes, e da melhor maneira possvel a lngua dos sinais, que lhes permitir comunicar-se com seu filho, ofertando-lhe um ambiente lingstico favorvel comunicao.

A criana surda e a aquisio da linguagem

Perodo pr -lingustico
balbucio: balbucio manual e oral at por volta de 6 m Balbucio manual: 14m Gesticulao (No apresent a organizao interna) Balbucio quirolgico ( combinaes
que fazem parte do sistema articulatrio da LS.)

 Bebs surdos e ouvintes realizam balbucio oral e

manual

Em um determinado estgio desenvolvem o

balbucio em apenas uma das modalidades.

As semelhanas encontradas nas duas formas de balbuciar sugerem haver no ser humano uma capacidade lingustica que sustenta a aquisio da linguagem independente da modalidade da lngua oral-auditiva ou espacial-visual

Perodo Lingustico Estgio de um sinal 12m a 2a

Crianas surdas produzem as primeiras palavras

entre o 5 a 7 m.

Comeam a nomear as coisas

Aprendem a relacionar o sinal com os objetos Articulam os sinais com erros nos parmetros Os sinais no so flexionados formas congeladas No fazem uso dos dispositivos indicativos em LS

Perodo Lingustico
Estgio das primeiras combinaes 2 a

forma sentenas simples usando a ordem sv,vo ou

svo.

comea a usar o sistema pronominal, mas de

forma inconsistente (omisso)

apresenta erros de reverso pronominal ( eu e

voc)

usa verbos sem flexionar

Estgio das Multiplas combinaes: 3 anos

Exploso de vocabulrio Diferencia nome de verbos Empilha os referentes no presentes em um nico

lugar no espao.

Usa flexo verbal generalizada, como se todos

pertencessem a classe dos dos verbos direcionais

Estgio das Multiplas combinaes: 4 anos

A concordancia verbal ainda no utilizada corretamente Deixam de empilhar os referentes no presentes em um
nico ponto , porm, pode estabelecer mais de um ponto no espao para o mesmo referente.

5 anos
Dominio completo dos recursos morfologicos da lingua Uso do verbo flexionado de forma adequada Coloca e mantem um ponto no espao para referentes no
presentes.

Pode-se concluir ento

Que o sistema de aquisiso das Lngua de Sinais so semelhantes ao sistema de aquisio das lnguas orais

O papel da Linguagem no desenvolvimento da criana surda

O papel da Linguagem no desenvolvimento da criana surda

1. Comunicar-se com seus pais e familiares o mais cedo possvel atravs da linguagem ocorre grande parte do estabelecimento de vnculos afetivos entre crianas/pais. 2. Desenvolver suas capacidades cognitivas durante a infncia. 3. Adquirir conhecimento sobre o mundo. 4. Comunicar-se integralmente com o mundo circundante. 5. Pertencer culturalmente a dois mundos.

 Segundo Vygotsky:
O desenvolvimento das funes psicolgicas superiores, no algo que ocorre naturalmente requer mediao cultura e um instrumento cultural. E o mais importante desses instrumentos culturais a lngua.
Na educao dos surdos o instrumento cultural alternativo a L.S. uma lngua que foi criada para e por eles. Educar os surdos na L.S. respeitar sua diferena sua singularidade favorecendo seu desenvolvimento educacional, cognitivo e social.

A criana surda e o direito de crescer bilngue

A criana surda e o direito de crescer bilinge

Se a L.S uma lngua natural adquirida de
forma espontnea pela pessoa surda em contato com pessoas que usam essa lngua e se a lngua oral adquirida de forma sistematizada, ento as pessoas surdas tem o direito de ser ensinadas nas lnguas de sinais.

 Em nosso pas, uma poltica lingstica

para a lngua brasileira de sinais comea a ser instaurada por meio legal.

A lei 10.436 de 2002 reconhece o estatuto

lingstico da L.S e, ao mesmo tempo, assinala que esta no pode substituir o portugus.

 Recomendao atual do MEC/SEESP

Constituio Federal determina-se o uso da lngua portuguesa nas relaes sociais, culturais, econmicas, jurdica e nas instituies de ensino.

Sendo surdos cidados brasileiros tem o

direito de utilizar esta lngua oficial to importante para o exerccio de sua cidadania.

 O decreto 5626/2005 assinala que a

Educao dos surdos no Brasil deve ser bilnge, garantindo o acesso Educao por meio da L.S e o ensino da lngua portuguesa como segunda lngua.

Dec. 5626/05 - Dispe ainda sobre: A incluso da libras como disciplina curricular; A formao de professores de libras e instrutores de libras; O uso e a difuso da L.S e da L.P para acesso das pessoas surdas educao; A formao do tradutor interprete de libras-lngua portuguesa; A garantia e o direito educao das pessoas surdas

 A necessidade psicolingstica de uma

proposta bilnge est relacionada a concepo da gramtica universal (CHOMSKY).

Se h um dispositivo de aquisio comum

a todos ser humanos que precisa ser acionado mediante a experincia lingstica positiva, a criana surda deve ter acesso a LIBRAS o quanto antes para acionar de forma natural esse dispositivo.

 SKUTNABB KANGAS (1994) afirmam que

o nvel timo de bilingsmo deve ser o objeto educacional sobre direitos humanos lingsticos. Tais direitos devem garantir:

a) Que todos os seres humanos tm direito de identificarem-se com uma lngua materna e de serem aceitos e respeitados por isso;

b) Que todos tem o direito de aprender a lngua materna completamente, nas suas formas oral (quando fisiologicamente possvel) e escrita;

c) Que todos tem o direito de usar a sua lngua materna em todas as situaes oficiais (inclusive na escola); d) Que qualquer mudana que ocorra na lngua materna seja voluntria e nunca imposta; e) Que todos os usurios de uma lngua materna no oficial em um pas tem o direito de serem bilnges.

 Garantindo cada um desses direitos as crianas surdas brasileiras, ter-se o delineamento de uma proposta bilnge.

Proposta Educacional Bilngue

Proposta Educacional Bilinge

O bilingismo: lngua oral/lngua de sinais a
nica via atravs da qual a criana surda poder ser atendida em suas necessidades.

Que tipo de bilingismo:

Lngua de Sinais-Lngua Portuguesa: oral / escrita

Simultneo ou sucessivo

Em cada criana as duas lnguas exercero

papis diferentes:
Em algumas predominar a lngua de sinais; Em outras predominar a lngua oral; Em outras haver um certo equilbrio em identificar ambas as lnguas.

Podemos encontrar ento, diferentes nveis

de bilingismo e biculturalismo.
Bicultural: significa identificar-se culturalmente com duas comunidades lingsticas.

O papel das Lnguas na Educao Bilnge

Lngua de Sinais:
Desempenha um papel importante no desenvolvimento cognitivo e social da criana surda e permite a aquisio de conhecimento sobre o mundo; Permite criana surda um desenvolvimento de sua identificao com o mundo surdo; Facilita a aquisio da lngua, seja na modalidade escrita ou falada.

 Lngua Oral:
A lngua oral, principalmente na sua modalidade escrita ser um meio importante para a aquisio de conhecimentos; Permite criana surda a possibilidade de comunicao com ouvintes que no utilizam a L.S.; Oportuniza maior possibilidade acadmico e sucesso profissional. de xito

A criana nasce imersa em relaes sociais que se do na linguagem; Na criana surda esta imerso se torna restrita ou impossvel, por depender de recursos da audio; Os problemas tradicionais apontados como caractersticos da pessoa surda so produzidos por condies sociais.

No h limitaes cognitivas ou afetivas inerentes surdez, tudo depende das possibilidades oferecidas pelo grupo social para o seu desenvolvimento, em especial para a consolidao da linguagem (GES, 1996).

 nosso dever permitir criana surda a

aquisio de duas lnguas a LS da comunidade surda e lngua oral da maioria ouvinte. comunidades lingsticas e deve sentir necessidade de usar ambas as lnguas.

Para isso a criana deve ter contato com as duas

Optar apenas pela lngua oral, devido aos

recentes avanos tecnolgicos, jogar com o futuro da criana surda, arriscar seu desenvolvimento cognitivo e negar-lhe a possibilidade de se identificar com os dois mundos aos quais pertence.

 Uma proposta educacional alm de ser

bilnge, deve ser bicultural para permitir o acesso natural da criana surda comunidade ouvinte e para que ela se reconhea como parte de uma comunidade surda.

Isso somente ser possvel quando os

educadores e surdos trabalharem juntos.

Considerando o aspecto psicossocial, a criana surda ir integrar-se satisfatriamente a comunidade ouvinte somente se tiver uma identificao bastante slida com seu grupo, caso contrrio, ela ter dificuldade tanto numa comunidade como na outra, apresentando limitaes sociais e lingsticas, algumas vezes irreversveis.

Quanto ao ensino da lngua portuguesa

baseia-se

lnguas. tais tcnicas partem das habilidades interativas e cognitivas adquiridas pelas experincias naturais com a LIBRAS.

em

tcnicas

de

segundas

 A criana surda filha de pais ouvintes

nasce num ambiente que no favorece o desenvolvimento de sua primeira lngua.

O DESAFIO

Como uma criana surda, filha de pais

ouvintes que nunca viram a lngua de sinais , no conhecem pessoas surdas e nem imaginam o que fazer para comunicar-se com seu filho, vai adquirir sua primeira lngua?

Gr

A proposta bilnge deve considerar essa situao

ofertando contato com surdos adultos

na mais tenra idade no ambiente escolar, com objetivo de desenvolver a linguagem e o pensamento da criana surda, assim ser possvel o ensino de uma segunda lngua, caso contrrio, no ter chances de apresentar um domnio razovel da lngua portuguesa.

 Vale ressaltar que o domnio da lngua

natural, apesar de essencial, no garante o acesso a uma segunda lngua.

O domnio de L1 apesar de ser pressuposto

para o ensino de L2, no parece ser suficiente para o processo de aquisio de L2 se concretize.

Fatores que podem determinar processo de aquisio de L2:

a idade do diagnstico; A metodologia utilizada; A idade de aquisiso de L1 e contato com

L2; Envolvimento familiar; Fatores afetivos

Fatores que podem determinar processo de aquisio de L2:

Ambiente Interao Interesse do aluno Prticas sociais

 Quanto o ensino da lngua oral, deveria

centralizar-se mais na aquisio de conceitos e desenvolvimento do sistema semntico, processo atravs do qual a forma seria mais facilmente apreendida pelo surdo.

Formas de bilinguismo.

Modelo sucessivo: ensino de L2 apenas

aps aquisiso de L1

Modelo simultneo: L1 e L2 apresentadas

simultaneamente, em momentos lingusticos distintos

 O objetivo educacional do enfoque bilngue,

seria que o indivduo surdo fosse capaz de comunicar-se atravs das duas lnguas, utilizando-as em situaes lingusticas distintas.

video

O Bilnguismo Praticado no Brasil

 Primeiro pas a implantar a educao

bilnge para surdos Sucia incio dos anos 80. Expandiu-se para: EUA, Alemanha, Rssia, Blgica, Dinamarca, Uruguai, Venezuela e Colmbia. No Brasil foi instituda na dcada de 90, vem se desenvolvendo de forma incipiente, partir da introduo de intrpretes de LIBRAS e educadores surdos.

 No contexto atual a Educao Bilnge

deveria contemplar um projeto educacional que tenha como princpio norteador

a utilizao da L.S, em todos os

contextos de aquisio de acesso informao, seguida da aprendizagem da lngua portuguesa, como segunda lngua no currculo escolar.

 O Bilinguismo praticado no Brasil no caso

dos surdos, incipiente por inmeras razes:

a) Ausncia de uma poltica lingstica oficial e sria de preservao da LIBRAS; b) Falta de uma poltica lingstica na escola que atribua LIBRAS a qualidade de lngua principal para o ensino o que requer professores surdos e ouvintes fluentes em LIBRAS;

c) Ausncia de educadores surdos contribuindo no planejamento e na execuo das polticas educacionais; d) As fortes presses exercidas pelos surdo para o domnio do portugus; e) Por fora da poltica nacional de incluso, alunos surdos tem que concluir seus estudos nas escolas monolnges; f) A confinao da LIBRAS a limitados espaos sociais, contribuindo para seu desconhecimento pela a sociedade.

 Estudantes surdos ainda so discriminados

em suas manifestaes em L.S e marginalizados por avaliaes arbitrrias em suas produes escritas na lngua portuguesa L2.

Sua diferena lingstica, manifestada por

um processo de comunicao visual, que tem na LIBRAS sua representao principal ignorada.

 As prticas metodolgicas e avaliativas

buscam, para eles os mesmos resultados ou desempenho esperado para os alunos ouvintes, desencadeando um processo de expulso.

 No apenas a mudana na lngua que

so transmitidos os contedos, ou critrios de avaliao mais justos em relao as diferenas lingsticas que os surdos apresentam, o que vai garantir ou orientar uma nova abordagem curricular, mas a compreenso do sujeito surdo em sua totalidade sciohistrico-cultural e a legitimao do seu lugar nas prticas sociais (FERNANDES, 1998).

 Alguns

fatores que devem ser considerados na implantao da abordagem educacional bilngebicultural:

O envolvimento de todos os participantes da comunidade escolar e da comunidade surda, inclusive nas tomadas de deciso;
A formao de professores com competncia em Lngua de Sinais, de intrpretes de Lnguas de Sinais e de profissionais surdos;

A identificao da situao lingustica da comunidade escolar e das variantes locais das lnguas de sinais, o conhecimento da gramtica da lngua de sinais e a produo de material didtico para seu ensino; A construo de uma metodologia para o ensino de segunda lngua, que considere as interferncias de lngua de sinais na escrita da lngua oral e o papel da interlngua produzida pelos surdos no processo de aprendizagem da segunda lngua, aps a aquisio da primeira lngua;

A problematizao dos esteretipos, das vises sobre os surdos e a surdez e das questes que envolvem as relaes de poder existentes entre as duas lnguas; A posio poltica e ideolgica frente a escola inclusiva;

 Estabelecer as concepes de lngua /

linguagem e de ensino aprendizagem presentes nos projetos de educao bilnge tambm so fatores relevantes:
A escolha da primeira lngua de instruo no pode ser encarada como o reconhecimento de uma deficincia por parte do aprendiz, uma minimizao de sua capacidade intelectual, mas sim como uma estratgia consciente de como alcanar os objetivos estabelecidos, levando-se em conta a funo social da aprendizagem.

O QUE PERCEBEMOS

Continua-se a reproduzir velhas prticas

oralistas, com os mesmos objetivos e pressupostos, agregando a lngua de sinais ao processo educacional, a lngua de sinais passa a ser tolerada pelos educadores, encarada como panacia para todos os problemas educacionais dos surdos e mais um recurso para o acesso a lngua mais importante: a lngua portuguesa.

 Nesse sentido temos como conseqncia

um pseudobilinguismo, no qual a lngua minoritria apenas valorizada como meio de acesso verdadeira lngua.

maior contradio no processo educacional dos surdos a insistncia metodolgica no aprendizado de L2 sem que a maioria dos alunos surdos tenha vivenciado experincias lingsticas por meio de L1.

 Dentre as muitas premissas implicadas na

implementao da educao surdos, apontam-se: bilnge para

a) O reconhecimento poltico (no a tolerncia) dos surdos como grupo que constri aspectos de sua identidade lingstica e cultural pelo uso de uma lngua natural a lngua de sinais tal como outros grupos tnicos minoritrios; b) O reconhecimento do estudo cientfico da lngua de sinais e sua incorporao ao currculo escolar como lngua principal na mediao das atividades pedaggicas.

c) A superao da perspectiva clnica na educao de surdos, o que os submete a uma pedagogia teraputica (de correo/normalizao) nas prticas escolares;
d) A ocupao do espao prioritrio dos adultos e profissionais surdos no processo educacional, favorecendo a formao da identidade das crianas e a vivncia de aspectos culturais; e) O domnio efetivo da lngua de sinais por parte dos professores de surdos, necessrio ao encaminhamento de questes essenciais prtica pedaggica, como o caso do aprendizado da lngua portuguesa.

 H inmeros fatores que devem ser

discutidos, repensados e redimensionados no territrio escolar, a fim de que tenhamos programas de educao bilnge que permitam o desenvolvimento do sujeito surdo enquanto cidado.

Diferentes Contextos da Educao Bilngue

educao bilnge vai apresentar diferentes contextos dependendo das aes de cada municpio e de cada estado brasileiro.

Alguns estados escolas bilnges lngua

da instruo L.S e lngua portuguesa ensinado como L2.

 Em outros estados LIBRAS a lngua

de instruo nas sries iniciais do ensino fundamental. Nas demais sries a lngua portuguesa lngua de instruo presena de intrpretes de L.S nas salas de aula ensino da lngua portuguesa, como L2, realizada em salas de recursos.

 Ainda h estados servios de intrprete

de L.S esto presentes desde o incio da escolarizao. Sries iniciais intrpretes assumem funo de professores L.S como lngua de instruo.
h estado professores desconhecem LIBRAS e a escola no tem estrutura ou recursos humanos para garantir ao surdo o direito a educao, a comunicao e a informao.

Tambm,

 Independentemente do contexto de cada

estado, a educao bilnge depende da presena de professores bilnges. Assim, pensar em ensinar uma segunda lngua pressupe a existncia de uma primeira lngua. O professor que assumir essa tarefa estar imbudo da necessidade de aprender a lngua brasileira de sinais.

O que prev a legislao:

Decreto 5626/05 Art. 22. As instituies federais de ensino responsveis pela educao bsica devem garantir a incluso de alunos surdos ou com deficincia auditiva, por meio da organizao de: I - escolas e classes de educao bilnge, abertas a alunos surdos e ouvintes, com professores bilnges, na educao infantil e nos anos iniciais do ensino fundamental;

Decreto 5626/05 II - escolas bilnges ou escolas comuns da rede regular de ensino, abertas a alunos surdos e ouvintes, para os anos finais do ensino fundamental, ensino mdio ou educao profissional, com docentes das diferentes reas do conhecimento, cientes da singularidade lingstica dos alunos surdos, bem como com a presena de tradutores e intrpretes de Libras - Lngua Portuguesa.

Decreto 5626/05

1o So denominadas escolas ou classes de educao bilnge aquelas em que a Libras e a modalidade escrita da Lngua Portuguesa sejam lnguas de instruo utilizadas no desenvolvimento de todo o processo educativo. 2o Os alunos tm o direito escolarizao em um turno diferenciado ao do atendimento educacional especializado para o desenvolvimento de complementao curricular, com utilizao de equipamentos e tecnologias de informao. 3o As mudanas decorrentes da implementao dos incisos I e II implicam a formalizao, pelos pais e pelos prprios alunos, de sua opo ou preferncia pela educao sem o uso de Libras. 4o O disposto no 2o deste artigo deve ser garantido tambm para os alunos no usurios da Libras.

Decreto 5626/05

Art. 23. As instituies federais de ensino, de educao bsica e superior, devem proporcionar aos alunos surdos os servios de tradutor e intrprete de Libras - Lngua Portuguesa em sala de aula e em outros espaos educacionais, bem como equipamentos e tecnologias que viabilizem o acesso comunicao, informao e educao. 1o Deve ser proporcionado aos professores acesso literatura e informaes sobre a especificidade lingstica do aluno surdo. 2o As instituies privadas e as pblicas dos sistemas de ensino federal, estadual, municipal e do Distrito Federal buscaro implementar as medidas referidas neste artigo como meio de assegurar aos alunos surdos ou com deficincia auditiva o acesso comunicao, informao e educao.

CLASSE REGULAR APOIO ESCOLA ESPECIAL e/ou INTRPRETE

INCLUSO

ESCOLA Especial,

Bilingismo?

para/de surdos

CLASSE REGULAR APOIO CAES e/ou INTRPRETE

INCLUSO

PERAE Programa de Escolaridade Regular com Atendimento Especializado (classes bilnges)

O Desafio da Incluso do aluno surdo na escola comum

Politica Nacional da Educao Especial Perspectiva da Educao Inclusiva/2008

Para a incluso dos alunos surdos, nas escolas comuns, a educao bilnge Lngua Portuguesa/LIBRAS, desenvolve o ensino escolar na Lngua Portuguesa e na lngua de sinais, o ensino da Lngua Portuguesa como segunda lngua de modalidade escrita para alunos surdos, os servios de tradutor/intrprete de Libras e Lngua Portuguesa e o ensino de Libras para os demais alunos da escola. O atendimento educacional especializado ofertado, tanto na modalidade oral e escrita, quanto na lngua de sinais. Devido diferena lingstica, na medida do possvel, o aluno surdo deve estar com outros pares surdos em turmas comuns na escola regular.

Politica Nacional da Educao Especial Perspectiva da Educao Inclusiva/2008

O atendimento educacional especializado realizado mediante a atuao de profissionais com conhecimentos especficos no ensino da Lngua Brasileira de Sinais, da Lngua Portuguesa na modalidade escrita como segunda lngua...

Politica Nacional da Educao Especial Perspectiva da Educao Inclusiva/2008

Cabe aos sistemas de ensino, ao organizar a educao especial na perspectiva da educao inclusiva, disponibilizar as funes de instrutor, tradutor/intrprete de Libras e guia de intrprete,

Segundo as Diretrizes Nacionais para Educao Especial na Educao Bsica.

A oferta de educao especial deve ocorrer nas escolas pblicas e privadas da rede regular de ensino. A escola deve assegurar uma reposta educativa adequada as necessidades educacionais de todos os seus alunos, em seu processo de aprender, buscando implantar os
servios de apoio pedaggico especializados

Servio de apoio pedaggico especializado

trabalho de complementao curricular, que visa o
enriquecimento das atividades desenvolvidas em sala.

aquisio de novos conceitos e expanso lexical, por meio

da leitura e interpretao de textos que tragam tona a discusso de novas informaes e conceitos.

Servio de apoio pedaggico especializado

Salas de Recursos Profissional Interprete Instrutor Surdo Professor itinerante Escola Especial Equipes multidisciplinares

Atendimento Educacional Especializado

Considerando a necessidade do desenvolvimento da capacidade representativa e lingstica dos alunos com surdez a escola comum deve viabilizar sua escolarizao em um turno e o Atendimento Educacional Especializado em outro, contemplando o ensino de libras, o ensino em libras e o ensino em lngua portuguesa.

Atendimento Educacional Especializado

Atendimento Educacional Especializado em Libras todos os conhecimentos dos diferentes contedos curriculares, so explicados nessa lngua por um professor, sendo o mesmo preferencialmente surdo. Esse trabalho realizado todos os dias, e destina-se aos alunos com surdez.

Atendimento Educacional Especializado

Atendimento Educacional Especializado para o ensino de Libras os alunos com surdez tero aulas de Libras, favorecendo o conhecimento e a aquisio, principalmente de termos cientficos. realizado pelo professor e/ou instrutor de Libras (preferencialmente surdo), de acordo com o estgio de desenvolvimento da Lngua de Sinais em que o aluno se encontra. O atendimento deve ser planejado a partir do diagnstico do conhecimento que o aluno tem a respeito da Lngua de Sinais.

Atendimento Educacional Especializado

Atendimento Educacional Especializado para o ensino da Lngua Portuguesa So trabalhadas as especificidades dessa lngua para pessoas com surdez Realizado todos os dias, parte das aulas da turma comum, por uma professora de Lngua Portuguesa, graduada nesta rea, preferencialmente. O atendimento deve ser planejado a partir do diagnstico do conhecimento que o aluno tem a respeito da Lngua Portuguesa.

Planejando o Atendimento Educacional Especializado

planejamento coletivo Definio de contedo Elaborao do plano de ensino Preparao do caderno de estudos (contedos interrelacionados) Seleo e elaborao de recursos didticos Observao dos aspectos: sociabilidade,cognio, linguagem(oral,escrita e viso-espacial), afetividade, aptides e interesses. Registro das observaes em relatrios

A surdez no uma realidade homognea, mas multicultural. A escola poder se deparar com diferentes identidades

surdas: Surdos que tm conscincia de sua diferena e reivindicam recursos essencialmente visuais; Surdos que nasceram de pais ouvintes e conhecem a experincia auditiva e o portugus como primeira lngua; Surdos que passaram por experincias educacionais oralistas e desconhecem a lngua de sinais; Surdos que viveram isolados de toda e qualquer referencia identificatoria e desconhece sua situao de diferena.

O intrprete de libras/lngua portuguesa

A atuao do interprete na tica da incluso; interpretar contedos em sala de aula. mediar a comunicao entre professores e alunos, alunos e

alunos, pais, funcionrios e demais pessoas da comunidade em todo o mbito da escola e tambm em seminrios, palestras, fruns, debates, reunies e demais eventos de carter educacional. agir como difusor dos conhecimentos que tem sobre Libras e comunicao entre pessoas com surdez e ouvintes. saber o valor e limites de sua interferncia no ambiente escolar, para dar esclarecimentos e orientao aos que necessitam de seus conhecimentos especficos.

O intrprete de libras/lngua portuguesa

intrprete apenas um mediador da comunicao e no

um facilitador da aprendizagem. No cabe ao intrprete a tutoria dos alunos com surdez O espao da sala de aula pertence ao professor sendo o aluno de sua responsabilidade esses papis so absolutamente diferentes e precisam ser devidamente distinguidos e respeitados nas escolas de nvel bsico e superior.

O intrprete de libras/lngua portuguesa

Conduta profissional responsabilidade, assiduidade, pontualidade, posicionamento no espao de interpretao, aparncia pessoal, domnio de suas funes, interao com os alunos, postura durante as avaliaes.

 Mesmo sendo a presena de interpretes de lngua de

sinais o ideal, nos casos em que houver alunos surdos estudando nas classes comuns

H o fato de nem todos os alunos serem usurios da libras

e a demanda de interpretes ser mnima geralmente, apenas nos grandes centros urbanos.

Diante disso, o professor deve lanar mo de todos os

recursos e estratgias visuais que acompanhem a oralidade, pois, ao contrrio, seu aluno surdo em nada se beneficiar das aulas.

Outras Formas de Comunicao:

Outras Formas de Comunicao:

Os surdos lanam mo de formas
alternativas de apropriao de linguagem fazendo uso de processos cognitivos e simblicos visuais;

As prticas pedaggicas baseiam-se ainda

em sua maioria nas exposies orais.

 fundamental em qualquer ato de

observao e anlise de como se processa a aprendizagem do aluno surdo, que o professor de ateno especial a comunicao visual, estando presentes na sala de aula beneficiando a relao entre professor/alunos surdos e demais alunos.

Alfabeto manual; Mmica dramatizao; Desenhos / ilustraes / fotogrficas; Recursos tecnolgicos (vdeo / TV / retroprojetor / computador / slides / entre outros); Lngua portuguesa escrita; Lngua portuguesa oral / leitura labial.

 Diante disso o professor deve lanar mo

de todos os recursos e estratgias visuais que acompanhem a oralidade, pois, ao contrrio, seu aluno surdo em nada se beneficiar das aulas.

Problematizando a Educao Inclusiva para surdos

Resoluo n 02/2001
Deve ser assegurada, no processo educativo que apresentam dificuldades de comunicao e sinalizao diferenciadas dos demais educandos, a acessibilidades aos contedos curriculares, mediante a utilizao de linguagens e aprendizado da lngua portuguesa, facultando-lhes e s suas famlias a opo pela abordagem pedaggica que julgarem adequada, ouvidos os profissionais especializados em cada caso.

Declarao de Salamanca art. 21

As

polticas educativas devero levar em conta as diferenas individuais e as diversas situaes. Deve ser levada em considerao, por exemplo, a importncia da linguagem dos sinais como meio de comunicao para os surdos, e ser assegurado a todos os surdos acesso ao ensino da linguagem dos sinais de seus pas.

Face s necessidade especficas de comunicao de surdos e de surdos-cegos, seria mais conveniente que a educao lhe fosse ministrada em escolas especiais ou em classes ou unidades especiais nas escolas comuns.

Embora os discursos e as polticas reconheam a importncia da Lngua de Sinais terica e textualmente, na prtica, a escola inclusiva no consegue responder as duas contradies fundamentais:

Como os surdos, em sua maioria, provenientes de famlia de ouvintes, sem contato com a comunidade surda, podero adquirir e se desenvolver na Lngua de Sinais? Como a escola inclusiva sem garantir a aquisio da lngua de sinais vai ensinar a Lngua Portuguesa como segunda lngua, como os documentos oficiais recomendam?

Esses so, sem dvida, paradoxos da escola inclusiva, mesmo naquelas que utilizam intrpretes de LIBRAS na sala de aula, uma vez que a presena desse profissional no garante a aquisio de Lngua de Sinais.

Implicaes da poltica inclusiva no desenvolvimento das potencialidades dos alunos surdos e na defesa de seus direitos lingsticos.

Implicaes lingsticas Aquisio da LS - Como a escola inclusiva garante a aquisio e aprendizagem da Lngua de Sinais e com quem as crianas surdas conversam na escolar regular? LS como lngua de instruo Como a escola inclusiva se organiza para ensinar os contedos em lngua de sinais de forma equnime aos ouvintes? Escola monolngue Aprendizagem de Lngua Portuguesa - como segunda lngua como nas salas de aula inclusivas, a Lngua Portuguesa ser ensinada, simultaneamente, como a segunda lngua para os surdos e como primeira lngua para os ouvintes?

Implicaes scio-polticas:-

Constituio das identidades sociais e culturais a

maioria das crianas surdas crescem na fronteira surdoouvinte sem referncias de adultos surdos, sentindo-se como uma estrangeira e muitas vezes discriminados. No rara a incidncia de problemas psicossociais, provenientes da incomunicabilidade nas relaes afetivas e sociais e da ausncia do encontro surdo-surdo.

repercusses de suas prticas na constituio das identidades dos alunos surdos?

Como as escolas inclusivas pensam as

Implicaes scio-polticas: - Desarticulao da comunidade surda Se a incluso escolar implica na disperso dos surdos em escolas regulares. como as escolas inclusivas se organizam para incluir a participao da comunidade surda nas atividades escolares, de forma no episdica e folclrica? - Desigualdade de oportunidades Em decorrncia das questes anteriores, as atividades nas escolares regulares so voltadas majoritariamente para os ouvintes. como a escola inclusiva garante a participao efetiva dos alunos surdos em todas as atividades propostas?

c) Implicaes Culturais: No participao da comunidade surda Diante da tendncia homogeneizao da produo cultural, Como a escola inclusiva pode garantir o desenvolvimento de diferentes manifestaes culturais? e, em particular, como os surdos podem desenvolver suas manifestaes culturais? As expresses culturais dos surdos so silenciadas ou, ento, obrigados a se manifestarem de forma no significativa, em representaes que dependem do som e da audio. O sentimento de incapacidade e de inferioridade por no conseguirem se expressar acentuam a existncia de uma cultura do silncio.

Implicaes Educacionais: - Fracasso escolar Na medida que as escolas inclusivas direcionam todo o processo educacional no desenvolvimento do Portugus oral e escrito, esta passa a ser fator que justifica todo o fracasso escolar, sem que se pense em outros fatores e em novas propostas de trabalho. Desigualdade no acesso aos conhecimentos Sem resolver a questo da transmisso dos conhecimentos em Lngua de Sinais e sem abordar no currculo aspectos diretamente relacionados aos interesses dos surdos, a escola inclusiva, de modo geral, oferece aos alunos surdos conhecimentos, em termos qualitativos e quantitativos, de forma restrita e fragmentada.

Ento as questes so

Como a escola inclusiva garante a aquisio e

aprendizagem da Lngua de Sinais? Como a escola inclusiva se organiza para ensinar os contedos em lngua de sinais de forma equnime aos ouvintes? Como nas salas de aula inclusivas, a L P ser ensinada, simultaneamente, como a L2 para os surdos e como L1 para os ouvintes? Como as escolas inclusivas pensam as repercusses de suas prticas na constituio das identidades dos alunos surdos?

 Como as escolas inclusivas se organizam para incluir a participao

da comunidade surda nas atividades escolares, de forma no episdica e folclrica?

Como a escola inclusiva garante a participao efetiva dos alunos

surdos em todas as atividades propostas?

Como a escola inclusiva pode garantir o desenvolvimento de

diferentes manifestaes culturais? e, em particular, como os surdos podem desenvolver suas manifestaes culturais?

Como a escola inclusiva pode garantir a igualdade no

acesso aos conhecimentos?

Devemos considerar a forma excludente que tem caracterizado o atual modelo de incluso escolar de surdos.

No mundo da Histria, da cultura e da poltica constato no para me adaptar mas para mudar
Paulo Freire

REMOVENDO BARREIRAS APRENDIZAGEM E PARTICIPAO DE ALUNOS SURDOS.

Fernandes SEED/DEE

Criando culturas inclusivas (sociedade em geral e comunidade escolar) Oportunizar diferentes situaes que informem a comunidade escolar sobre a surdez e suas implicaes para o desenvolvimento e aprendizagem das pessoas surdas. Conhecer a lngua brasileira de sinais e sua importncia nos processos de interao e comunicao com pessoas surdas. Divulgar, na comunidade escolar, especificidades culturais das comunidades surdas relacionadas a sua produo lingstica, literria, artstica e tecnolgica. Viabilizar a presena de adultos surdos na escola, por meio de relaes com associaes de surdos ou outras referncias comunitrias, favorecendo a experincia bilngue e as trocas culturais.

Produzindo Polticas Inclusivas ( Poder Pblico/rgo gestor da educao) Assegurar o desenvolvimento da proposta de educao bilngue para surdos, Libras e Lngua Portuguesa, desde a Educao Infantil. Viabilizar formas para aquisio e desenvolvimento da libras, como primeira lngua, pelas pessoas surdas, preferencialmente de 0 3 anos. Assegurar espaos e profissionais capacitados para o desenvolvimento da proposta de ensino de portugus modalidade escrita - como segunda lngua para os surdos, no currculo escolar.

Produzindo Polticas Inclusivas ( Poder Pblico/rgo gestor da educao) Oportunizar a aprendizagem da lngua de sinais por todos os integrantes da comunidade escolar, com nfase aos pais, professores do aluno e colegas de sala de aula. Prever estratgias de formao continuada dos professores de alunos surdos, destacando-se o aprendizado da lngua de sinais e o trabalho com o portugus como segunda lngua. Introduzir libras como disciplina, na parte diversificada da grade curricular, favorecendo sua aprendizagem por todos os alunos.

Produzindo Polticas Inclusivas ( Poder Pblico/rgo gestor da educao)

Prever a atuao de educadores surdos (monitores,

instrutores e/ou professores) no contexto escolar, atuando como modelos para a identificao lingsticocultural das crianas surdas e sendo responsveis pela difuso e ensino da libras na escola e na comunidade.

Oferecer o tipo de apoio pedaggico especializado mais

adequado s necessidades dos alunos: profissionais intrpretes de libras/lngua portuguesa, atendimento especializado, escolas especiais.

c) Desenvolvendo Prticas Inclusivas ( Professores e Equipe tcnico-pedaggica)

Utilizar a lngua de sinais na mediao do processo

ensino/aprendizagem e desenvolvimento das atividades escolares, quando estiverem presentes alunos surdos.

Desenvolver, desde a educao Infantil, estratgias para

o ensino da modalidade escrita do portugus, como segunda lngua.

c) Desenvolvendo Prticas Inclusivas ( Professores e Equipe tcnico-pedaggica) Introduzir mtodos e estratgias visuais, complementares ou

alternativas (lngua de sinais, alfabeto manual, gestos naturais, dramatizaes, mmica, ilustraes, vdeo/TV, retroprojetor, data show etc.) no desenvolvimento das atividades curriculares, a fim de facilitar a comunicao e a aprendizagem dos alunos surdos.

Flexibilizar os critrios de avaliao nas diferentes reas do

conhecimento, valorizando o contedo apresentado, ainda que a escrita no corresponda aos padres exigidos para nvel/srie em que o aluno se encontra matriculado (palavras inadequadas, omisso ou trocas no uso de elementos de ligao, verbos...), decorrentes da interferncia da libras, ou da pouca fluncia em lngua portuguesa.

c) Desenvolvendo Prticas Inclusivas ( Professores e Equipe tcnico-pedaggica) Utilizar estratgias de avaliao que permitam o uso de diferentes linguagens como o caso da libras, das artes plsticas (desenho, pintura,escultura, murais, maquetes, etc.) e cnicas (teatro,dramatizao, mmica, etc.)

Eliminar critrios de avaliao que tenham como pr-

requisitos a oralidade ou a percepo auditiva para a perfeita compreenso (acentuao tnica, tonicidade, pontuao, ditados e exerccios ortogrficos, discriminao de fonemas...)

c) Desenvolvendo Prticas Inclusivas ( Professores e Equipe tcnico-pedaggica) Planejar atividades com diferentes graus de dificuldades e que permitam diferentes possibilidades de execuo (pesquisa, questionrio, entrevista, etc.) e expresso ( apresentao escrita, desenho, dramatizao maquetes,etc.).

Combinar diferentes tipos de agrupamentos de alunos,

facilitando a visualizao dos alunos surdos e sua conseqente interao com professores e os colegas (crculos, duplas grupos, etc.)

No a surdez que define o destino das pessoas, mas o resultado do olhar da sociedade sobre a surdez.

Vygotsky