DISEO DE SITUACIONES DIDCTICAS POR COMPETENCIAS

Qu necesito para disear situaciones de aprendizaje articuladoras y por competencias?

Los nuevos planes de estudio orientados al aprendizaje por competencias

Componente
Competencias para la vida Rasgos del perfil de egreso Campos formativos / reas curriculares /asignaturas

Nivel jerrquico
competencias genricas Competencias especficas Competencias disciplinares

Con qu cuento para hacerlo?

1. Las situaciones didcticas debe estar diseadas para abonar y promover a un perfil de egreso previamente definido, para evidenciar una o varias competencias apegadas a un plan de estudios y/o programa 2. Se debe verificar que genere necesidades en el estudiante y en el grupo 3. Debe pensarse como actividad en vivo y en una sola exhibicin 4. Planteada preferentemente en equipo o en pares

Continuacin
5. Resuelve la necesidad o situacin problemtica planteada 6. Especifica los niveles de exigencia (Indicadores) 7. Los indicadores se orientan al proceso y al producto 8. Especifica formas cualitativas de evaluacin 9. Especifica una herramienta de calificacin 10. Se define un criterio de logro, para declarar la competencia lograda o en proceso.

Algunas definiciones de competencia

OCDE (2002) Habilidad de cumplir con xito las exigencias complejas, mediante la movilizacin de los prerrequisitos psicosociales. De modo que se enfatizan los resultados que el individuo consigue a travs de la accin, seleccin o forma de comportarse segn las exigencias. Monereo (2005) Estrategia es una accin especfica para resolver un tipo contextualizado de problemas, la competencia seria el dominio de un amplio repertorio de estrategias en un determinado mbito o escenario de la actividad humana. Perrenaud (2001) Es la aptitud para enfrentar eficazmente una familia de situaciones anlogas, movilizando a conciencia y de manera a la vez rpida, pertinente y creativa, mltiples recursos cognitivos: saberes, capacidades, micro competencias, informaciones, valores, actitudes, esquemas de percepcin de evaluacin y de Zavala y Arnaud (2008) Es la capacidad o habilidad de efectuar tareas o hacer frente a situaciones diversas de forma eficaz en un contexto determinado. Y para ello es necesario movilizar actitudes, habilidades y conocimientos al mismo tiempo y de manera interrelacionada.

Una definicin operativa para el aula: Qu es una competencia?

Frente a una necesidad, es la capacidad del individuo

para movilizar sus recursos (conceptuales, procedimentales y actitudinales) en una sola exhibicin, que la resuelva en trminos de un criterio de calidad o exigencia y se manifiesta a travs de indicadores evaluables

Frola, R.H.(2011) Maestros competentes a travs de la planeacin y la evaluacin por

competencias. Trillas. Mxico

Los componentes de la competencia

Una necesidad del entorno que movilice

conceptos, procedimientos y actitudes, en una sola exhibicin

Resolver la necesidad con un nivel de exigencia y calidad evaluable

Los dominios de la competencia

.
Cognoscitivo CONCEPTUAL

Psicomotrz PROCEDIMENTAL

Socioafectivo ACTITUDINAL

Mi clase genera necesidad en ellos?

1970. Quino
Argentina.

LOS NIVELES OPERATIVOS

en el diseo de situaciones didcticas

Situaciones didcticas y sus niveles operativos

NIVEL OPERATIVO 1 Escribir apuntes y tomar notas dictadas durante la clase Lectura y comprensin de un texto, subrayando partes de l Responder un cuestionario Hacer un mapa conceptual y entregarlo al maestro Hacer una monografa sobre un tema para entregar al maestro NIVEL OPERATIVO 2 Portafolio NIVEL OPERATIVO 3 -Aprendizaje basado en problemas (ABP) - Mtodo de casos - El proyecto - El aprendizaje cooperativo

Mapa mental
Mapa conceptual Video o cortometraje Programa radiofnico Peridico escolar o noticiero

Debate
Cartel

Situaciones didcticas de nivel operativo 1

Son actividades diseadas para favorecer el manejo

conceptual, informacin escrita que implica por ejemplo el seguimiento de indicaciones escritas, la revisin de textos para responder preguntas, las anotaciones que el maestro dicta, el subrayado de partes de un texto y su manejo posterior, actividades, que no requieren una operatividad fuera de sus pupitres, el procedimiento para realizarlas es leer la instruccin y realizar en papel y lpiz lo que se indica

Ejemplos:
-Escribir apuntes y tomar notas dictadas durante la clase - Lectura y comprensin de un texto, subrayando partes de l -Responder un cuestionario -Hacer un mapa conceptual y entregarlo al maestro -Hacer una monografa sobre un tema para entregar al maestro

Situaciones de nivel operativo 2

Tienen como principal caracterstica que se

realizan generalmente fuera del pupitre, requieren del trabajo colaborativo generan productos previamente definidos y generalmente no se agotan en una sola sesin en su procedimiento se distinguen fcilmente tres fases el inicio, el desarrollo y el cierre.

Representativas de este nivel son los diseos o formas cualitativas tales como

Portafolio Mapa mental Mapa conceptual Video o cortometraje Programa radiofnico Peridico escolar o noticiero Dramatizacin Debate Cartel

Situaciones didcticas de nivel operativo 3

Representan por su estructura y metodologa las

implicaciones del enfoque por competencias, especialmente de las competencias para la vida. Requieren de un dominio conceptual, procedimental y actitudinal, evidenciable por parte de los docentes, y de la participacin colaborativa de los alumnos y de otros actores educativos, por lo regular son transversales a la currcula pues comprometen en sus fases de diseo, desarrollo y cierre a ms de un docente y ms de una asignatura.

Ests metodologas nivel 3 son

:

Aprendizaje basado en problemas (ABP) - Mtodo de casos - El proyecto

-

PENSEMOS EN EJEMPLOS PRCTICOS

En equipo elijan un contenido temtico del programa de su nivel y/o modalidad y a partir lo que en l se plantea diseen una situacin didctica de nivel operativo 2

Datos generales de la Institucin Competencias para la vida que se favorecen Rasgos del Perfil de Egreso que se trabajar Competencia disciplinar a evidenciar Segmento curricular (Unidad, tema subtema, aprendizajes
esperados)

Actividad (Nombre atractivo)

Propsito de la actividad (relacionado con la competencia
y el contenido)

Procedimiento

Inicio / Desarrollo / Cierre

 Forma de evaluacin Indicadores

De producto De proceso

(ensayo, mapa conceptual, debate, dramatizacin , caso, solucin de problemas, exposicin oral, friso, cartel, portafolio, diario)

Herramienta de calificacin
escala estimativa, rbrica)

(lista de verificacin,

Nivel de logro

EVALUACIN DEL APRENDIZAJE

Formas cualitativas para evaluar las competencias

Evaluacin
obtencin de informacin

ejecucin de las decisiones de mejora

procesamiento de la misma

toma de decisiones hacia la mejora

emisin de juicios

Proceso psicolgico superior, inherente al ser humano, que se relaciona con la capacidad de tomar informacin del entorno procesarla y enjuiciarla, ello le permite tomar decisiones y, ejecutarlas para resolver necesidades.

60 %

Evaluacin cualitativa

Evala competencias (actitudes, procedimientos y conceptos movilizados frente a necesidades en 1 sola exhibicin y con criterios de exigencia) Con formas cualitativas proyecto portafolio debate dramatizacin programa radiofnico Utlizando herramientas de calificacin lista de verificacin, escala estimativa y rbricas a travs de indicadores conceptuales,procedimentales y actitudinales de proceso y de producto

Mide conocimiento retenido con instrumentos cuantitativos como las pruebas objetivas a travs de multirrectivos o reactivos simples de opcin mltiple y respuesta cerrada utilizando taxonomas cognoscitivas nivel 1 a 3 de B. Bloom jugando con los formatos respuesta directa canev seleccin de elementos jerarquizacin relacin de columnas

Evaluacin cuantitativa

La evaluacin del aprendizaje

 Proceso funcional, sistemtico, continuo, integral,

orientador y cooperativo, para obtener informacin sobre la manera en que el alumno demuestra la movilizacin de conceptos, procedimientos y actitudes a travs de sus desempeos, sobre los que se emiten juicios de valor referidos a ciertos criterios de calidad o exigencia llamados indicadores para llegar a una toma de decisiones educativas que lleven a la mejora .

A travs de: Instrumentos de evaluacin cualitativa Indicadores herramientas de calificacin: Rbrica,

escala estimativa , lista de verificacin Validados por el colegiado

Portafolio Mapa mental Mapa conceptual Programa de radio Video /cortometraje Noticiero Programa TV Friso Cartel, collage Exposicin oral Dramatizacin Diario circulante

Mtodo de casos
Solucin de problemas

(ABP) Proyecto Debate

Ver libro: Diseo de situaciones didcticas por competencias. Frola y Velsquez CIECI.

HERRAMIENTAS DE CALIFICACIN
Lista de verificacin Escala estimativa Rbrica Las pruebas

objetivas

Indicadores Equipos -Presentaron su produccin en tiempo y forma -Contempla todos los elementos solicitados -Exponen sus conclusiones de forma clara y coherente -La informacin presentada est sustentada en fuentes confiables

4 5

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* *

* * *

* * * * * * *

* * * *

Muestran tener dominio de todos los elementos presentados

-Consultan fuertes de informacin Delegan funciones entre los miembros del equipo y trabajan de manera colaborativa -Muestran satisfaccin con el producto obtenido Nivel de logro 7/8

*
* * *
7/8

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* * *
7/ 8

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8/8

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8 / 8

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* * *
8/ 8

7/8

Indicadores CL Equipos
Presentan su produccin en tiempo y forma Contemplan todos los elementos del formato de planeacin propuesto Exponen su diseo de forma clara y coherente La informacin presentada est sustentada en fuentes confiables Muestran tener dominio grupal Presenta durante su ejecucin los elementos metodolgicos del diseo por competencias Logra resaltar la articulacin curricular en su ejecucin Consultan fuentes de informacin Delegan funciones entre los miembros del equipo y trabajan de manera colaborativa Muestran satisfaccin con el producto obtenido Nivel de logro 1 en Bien CL EP 7 en MB 2 en Excelente

MB

* * * * * * * *
*

Niveles de desempeo
Indicadores 1 bronce 2
Plata

3
Oro

4
Platino

Presentaron su produccin en tiempo y forma

Contempla todos los elementos solicitados Exponen sus conclusiones de forma clara y coherente

Consultan fuertes de informacin

Delegan funciones entre los miembros del equipo y trabajan de manera colaborativa

GNATURA: INGLES III MBRE DE LA ACTIVIDAD: IF I WERE RICH POSITO DE LA ACTIVIDAD: EL ALUMNO TRABAJAR EN EQUIPO PARA EXPRESAR MEDIANTE EL USO DEL IDIOMA INGLES SITUACIONE OTTICAS DIVERSAS MENTO CURRICULAR: UNIDAD 2 TEMA I SUBTEMA I

INDICADORES

ELBA ESTHER GORDILLO NO HUBO ACUERDOS

GUICHO DOMINGUEZ

JORGE VERGARA

BILL G

delegaron funciones

ganizacin

TRABAJO DESORGANIZADO NO USA LIBROS, NI HERRAMIENTAS (COMPUTADORA Y/O TRADUCTORES) SIN ILUSTRACIONES, SIN EJEMPLOS TARTAMUDEO, DIAMBULACIN Y MULETILLAS SIN

SE DELEGARON SE DELEGARON ALGUNAS FUNCIONES, FUNCIONES DE PERO NO FUERON MANERA SUFICIENTE, EQUITATIVAS Y NO PERO PUEDE POCA ORGANIZACIN ORGANIZACIN E IMPROVISACIN SUFICIENTE PARA CONSIDERABLE REALIZAR EL TRABAJO USA UNICAMENTE EL INTERNET DEMASIADO CREATIVO CON POCA CLARIDAD EXPRESA IDEAS INCOMPLETAS E INCONEXAS USA POCOS LIBROS, MUCHO INTERNET Y NADA DE ASESORIAS CREATIVO CON CLARIDAD EXPRESA IDEAS CON SUFICIENCIA PERO PUEDE MEJORAR

nsulta de bibliografa

SE DELE FUNCION MANERA AD REALIZ EXCEL ORGANIZ ADECU SUFICI FUENTES D LIBROS, IN ASESO

eatividad del producto

uidez en la exposicin

SUMAM CREAT COHERENT SE EXPRE FLUIDEZ Y D A LOS PAR

Competencia a evidenciar
Demuestra dominio del diseo de situaciones didcticas

por competencias incluyendo formas y herramientas de evaluacin a partir de la definicin de un campo formativo de la educacin bsica, justificando competencias para la vida, rasgos del perfil de egreso, competencias del campo formativo o asignatura bloque y temas. Y aplica su diseo al grupo considerando los indicadores de evaluacin previamente definidos.

Criterios de exigencia indicadores de evaluacin De producto: -Presentan su produccin en tiempo y forma -Contemplan todos los elementos del formato de planeacin - ---Exponen su diseo de forma clara y coherente -La informacin presentada est sustentada en fuentes confiables -Muestran tener dominio grupal -Presenta durante su ejecucin los elementos metodolgicos del diseo por competencias -Logra resaltar la articulacin curricular en su ejecucin. De proceso -Consultan fuentes de informacin -Delegan funciones entre los miembros del equipo y trabajan de manera colaborativa -Muestran satisfaccin con el producto obtenido

Indicadores EP Equipos
Presentan su produccin en tiempo y forma Contemplan todos los elementos del formato de planeacin propuesto Exponen su diseo de forma clara y coherente La informacin presentada est sustentada en fuentes confiables Muestran tener dominio grupal Presenta durante su ejecucin los elementos metodolgicos del diseo por competencias Logra resaltar la articulacin curricular en su ejecucin Consultan fuentes de informacin Delegan funciones entre los miembros del equipo y trabajan de manera colaborativa Muestran satisfaccin con el producto obtenido Nivel de logro 1 en Bien CL EP 7 en MB 2 en Excelente

MB

* * * * * * * *
*

Aprendizaje basado en problemas (abp)

DEFINICIN
Es una alternativa de trabajo colaborativo que

consiste en analizar y buscar alternativas de solucin a un problema ubicado en un contexto planteado con un nivel de complejidad variable, dependiendo de la edad de los educandos. El nfasis de esta metodologa est en el proceso ms que en el producto.

PASOS
1. Diseo del problema Consiste en plantear una situacin problemtica para ser

resuelta por los alumnos de manera cooperativa. El problema debe ser en la medida de lo posible tomado del mismo contexto en donde se desenvuelven los educandos de manera que le encuentren sentido y significado a lo que estn haciendo, su complejidad debe ser congruente con la edad de los alumnos

2. Lectura y anlisis del problema planteado

Con este paso se busca que los alumnos entiendan el

enunciado y lo que se les demanda. Es necesario que todos los miembros del equipo comprendan el problema; en este escenario, el papel del profesor pasa a ser el de mediador, y le corresponde estar atento a las discusiones de los grupos y, si algn tema concreto requiere atencin especial, discutirlo con todos los grupos en comn

3. Realizar una lluvia de ideas

En este punto se busca fomentar al

mximo el pensamiento flexible y son

aceptadas todas las ideas, se recomienda aplicar la tcnica Brainstorming tal y como lo propone su creador Alex Osborne

Enlistar lo conocido y lo desconocido del problema

4. En este punto, los alumnos harn un inventario de lo que conocen y pueden utilizar para resolver la situacin problemtica y de aquello que desconocen y que se convierte por lo tanto en motivo de indagacin, con lo que se propicia la movilizacin de recursos conceptuales al buscar informacin que permita avanzar en la consecucin de los fines planteados.

Clarificar el procedimiento para la solucin de la situacin problemtica

En este punto ya debe tenerse claridad sobre lo que se debe hacer para resolver el problema, sin que ello implique necesariamente que el procedimiento adoptado sea exitoso, pero s se debe tomar en cuenta que los errores no son fracasos, sino aproximaciones a la solucin final.

Distribuir tareas y llevar a la prctica los procedimientos planeados

Este es un momento crucial debido a que se ponen en

juego todas las habilidades, conocimientos y actitudes de los integrantes de los equipos hasta que lograr llegar a una solucin viable.
Es importante resaltar aqu, que lo ms importante no es

llegar a la solucin del problema, sino el proceso mismo en el que los alumnos interactan y ponen en juego lo que conocen, lo que saben hacer y las actitudes que adoptan, todo por supuesto bajo la tutora, observacin y seguimiento del docente en su papel de mediador o tutor de sus alumnos.

Comunicacin de resultados
Consiste en que los miembros del equipo o un

representante del mismo da a conocer el procedimiento que llevaron a cabo para resolver el problema, las dificultades que tuvieron, las aportaciones de sus compaeros y los resultados que obtuvieron. Esta fase no debe omitirse por ningn motivo porque representa la movilizacin de las habilidades necesarias para la comunicacin, las cuales son de gran relevancia en el contexto social en el que se desenvuelven los educandos.

Evaluacin

Desde el enfoque por competencias, es conveniente

echar mano de alguna de las tres herramientas de calificacin recomendables: la lista de verificacin, la escala estimativa o la rbrica. Los indicadores que se incluyan en las mismas, deben abarcar lo conceptual, lo procedimental y lo actitudinal.

METODO DE CASO Mtodo de caso

Es una descripcin narrativa que se hace de una determinada situacin de la vida real, incidente o suceso, que involucre la toma de decisiones por parte de quien lo analiza y pretende resolverlo.
Debe contener adems del hecho o problema, la informacin bsica apropiada que conduzca a la movilizacin de recursos de tipo conceptual, procedimental o actitudinal que conlleven a una solucin o varias alternativas viables.
El

Componentes bsicos para elaborar un caso

a) Una historia clara, coherente y organizada que involucre intelectual y afectivamente al estudiante y lo conduzca necesariamente a tomar decisiones. b) Una introduccin que enganche al lector con la situacin o personales del caso. c) Una seccin breve que exponga el contexto en que se ubica el caso y permita su vnculo con el contenido disciplinario y curricular, con los conceptos o ideas centrales por trabajar. d) El cuerpo del caso, que puede dividirse en subseccionales accesibles al alumno, donde se desarrolle el asunto, se identifiquen los puntos principales y se den las bases para analizar el problema y vislumbrar los cursos de accin u opciones posibles. e) En funcin de su pertinencia pueden incluirse notas al pie, apndices, cronologas, estadsticas, informacin de fuentes primarias, lecturas, etc. (DIAZ BARRIGA 2006)

Lista de verificacin para evaluar si un caso est bien elaborado

INDICADORES Muestra claridad y fluidez en la narrativa mediante la cual se expone el caso? Plantea el objetivo que se persigue de manera precisa? Considera el inters de los alumnos y es por lo tanto motivante para ellos? Presenta informacin suficiente para suscitar el anlisis y la discusin? Considera situaciones reales o viables de que sucedan en la vida real? Ocasiona polmica por las situaciones que plantea? Tiene una extensin acorde al caso que plantea? SI NO

Lista de verificacin para evaluar la puesta en prctica de un caso en los equipos de trabajo.
INDICADORES INDICADORES SI NO Participan activamente todos los integrantes del equipo en el anlisis inicial del caso dado? Expresan puntos de vista bien fundamentados que ayudan a resolver la situacin planteada? Defienden sus puntos de vista y opiniones con argumentos vlidos? Expresan sus ideas con claridad y fluidez al interior de los equipos? Consultan fuentes de informacin que ayuden a clarificar el caso analizado? SI NO

Comunican ante el grupo el procedimiento seguido y los resultados obtenidos con claridad?
Colaboran de manera activa en la bsqueda de soluciones?

El proyecto
Definicin: Es una "actividad previamente determinada", la intencin predominante de la cual es una finalidad real que orienta los procedimientos y les confiere una motivacin", "un acto problemtico, llevado completamente a su ambiente natural". El mtodo de proyectos designa la actividad espontnea y coordinada de un grupo de alumnos que se dedican metdicamente a la ejecucin de un trabajo globalizado y escogido libremente por ellos mismos. (Zabala: 2008)

DE UN PROYECTO Fases FASES del proyecto

Las fases son cuatro:

1. Intencin: En esta primera fase, los chicos y chicas, coordinados y dirigidos por el maestro, debaten sobre los diferentes proyectos propuestos, escogen el objeto o montaje que quieren realizar y la manera de organizarse (grupo-clase, grupos reducidos, individualmente). Precisan y clarifican las caractersticas generales de lo que quieren hacer, as como los objetivos que pretenden alcanzar.

Preparacin

La segunda fase consiste en disear el objeto o montaje. Es el momento de definir con la mxima precisin el proyecto que se quiere realizar. Para complementar esta fase se requerir la planificacin y programacin de los diferentes medios que se utilizarn, los materiales y las informaciones indispensables para la realizacin y los pasos y el tiempo previstos.

Ejecucin
Una vez diseado el proyecto, los medios y el proceso a seguir, se iniciar el trabajo segn el plan establecido. Las tcnicas y estrategias de las diferentes reas de aprendizaje (escribir, contar, medir, dibujar, montar, etc.) se utilizarn en funcin de las necesidades de elaboracin del proyecto.

Evaluacin

Una vez acabado el objeto o montaje, ser el momento de comprobar la eficacia y la validez del producto realizado. Al mismo tiempo se analizar el proceso seguido y la participacin de los chicos y chicas.

Estrategias didcticas por competencias

Diseos eficientes de intervencin pedaggica
Patricia Frola Jess Velsquez

El paso a paso para desarrollar competencias en el aula

Alternativas para el aprendizaje basadas en el Constructivismo Social

El ABC del Trabajo