DISCAPACIDAD VISUAL

POEMA ESCRITO POR UN NIO CIEGO

Yo quisiera que mis ojos pudieran ver el mar, poder ver las estrellas y tambin a mi mam. Pero Dios no ha querido darme a mi la claridad, y yo veo con el alma, el alma de los dems. Y as me he enamorado Con tanta naturalidad, amo el campo y las flores, Yo tambin amo el mar

Yo quisiera que algn da Pudieran los dems mirar Con los ojos del alma A aquel que sufre mas Si viviramos todos En total oscuridad, As aprenderamos A amarnos de verdad.

QUINES SON LOS ALUMNOS Y ALUMNAS CON DFICIT VISUAL?

El dficit visual es un trmino genrico que engloba muchos tipos de problemas relacionados con el anormal funcionamiento de la visin, engloba tanto a los alumnos y alumnas que no poseen resto visual como aquellos otros que pueden realizar diferentes tareas utilizando instrumentos adecuados que potencien su funcionalidad visual. Habitualmente se suele utilizar el trmino DEFICIENCIA VISUAL para englobar estos dos conceptos.

CEGUERA TOTAL: Bajo este concepto se encuadra a aquellas personas que no tienen resto visual o que no le es funcional. Se trata de personas que no perciben luz o si la perciben no pueden localizar su procedencia.

DFICIT VISUAL: Este trmino engloba a aquellas personas que poseen algn resto visual. Dentro de esta poblacin, que agrupa a la mayor parte de las personas consideradas como ciegas o con dficit visual.

podemos distinguir dos tipos de dficit visual

A) PRDIDA DE AGUDEZA:

Aquella persona cuya capacidad para identificar visualmente detalles est seriamente disminuida.

PRDIDA DE AGUDEZA

B) PRDIDA DE CAMPO: Aquella persona que no percibe con la totalidad de su campo visual.
Normalmente se suelen hacer dos grupos principales de problemas de campo:

PRDIDA DE VISIN CENTRAL

PRDIDA DE VISIN PERIFRICA

DE ACUERDO AL MOMENTO DE APARICIN PODEMOS DISTINGUIR:

Los alumnos y alumnas que han nacido con ceguera o cuyo dficit visual les ha sobrevenido en los primeros meses de vida, presentan unas caractersticas que los diferencian de aquellos a los que les ha Sobrevenido en pocas posteriores de su vida.

A) PERSONAS CON DFICIT VISUAL CONGNITO Deben construir sus conocimientos acerca del entorno que les rodea sin informacin visual.

B) PERSONAS CON DFICIT VISUAL ADQUIRIDO Disponen de experiencias visuales previas.

CMO DESCUBRIR A LOS ALUMNOS Y ALUMNAS CON DFICIT VISUAL?

La mayor parte de los alumnos y alumnas con ceguera o con dficit visual muy grave son detectados antes de llegar a la escuela por la familia y los servicios mdicos. No obstante, nos podemos encontrar en clase con algunos alumnos y alumnas que no han sido detectados con anterioridad. Los siguientes indicadores pueden ser de utilidad para sospechar la presencia de dficit visual y la remisin al oftalmlogo

APARIENCIA DE LOS OJOS DEL ALUMNO Y ALUMNA

Bizqueo (hacia dentro o hacia fuera) en cualquier momento, especialmente al estar cansado.

Visin borrosa, confusiones al leer.

Ojos o prpados enrojecidos. Ojos acuosos. Prpados hundidos o cados

Picor o escozor en los ojos.

Dolores de cabeza. Nuseas o mareo.

Orzuelos frecuentes. Ojos en movimiento constante.

Dolores oculares.

SIGNOS EN EL COMPORTAMIENTO
Echar la cabeza hacia delante al mirar hacia objetos distantes. Giro de cabeza para emplear un solo ojo. Inclinacin lateral de cabeza. Tapar o cerrar un ojo. Exceso de parpadeo. Fatiga inusual al terminar una tarea visual o deterioro de la lectura tras perodos prolongados. Movimientos involuntarios y rtmicos de los ojos Choque con objetos

Colocacin de la cabeza muy cerca del libro o pupitre al leer o escribir; tener el material muy cerca o muy lejos.

CULES SON SUS NECESIDADES EDUCATIVAS?

Necesidad de acceder al mundo fsico a travs de otros sentidos:
LIMITACIN PARA RECIBIR INFORMACIN DEL MUNDO QUE LE RODEA. EN EL MBITO ESCOLAR SE TENDR QUE ADAPTAR LOS MATERIALES PARA FAVORECER EL ACCESO AL CURRICULUM.

NECESITA DE OTROS SENTIDOS, COMO EL ODO, EL TACTO O EL OLFATO O DE LA INFORMACIN QUE PUEDEN SUMINISTRAR OTRAS PERSONAS, PARA CONOCER EL ENTORNO.

Necesidad de aprender a orientarse y desplazarse en el espacio

UN ASPECTO A TENER EN CUENTA ES LA DIFICULTAD QUE TIENEN LOS ALUMNOS Y ALUMNAS CON CEGUERA PARA FORMARSE UNA IMAGEN MENTAL DEL ESPACIO QUE LE RODEA, AS COMO PARA DETECTAR LOS OBSTCULOS QUE PUEDEN INTERFERIR EN SUS DESPLAZAMIENTOS.

Necesidad de adquirir un sistema alternativo de lectoescritura

Este sistema alternativo es el braille, que consiste en un sistema tctil y cuyo proceso de aprendizaje requiere de un adiestramiento previo y de unos materiales especficos.

Necesidad de aprender hbitos de autonoma personal

LA CEGUERA IMPIDE LA OBSERVACIN E IMITACIN DE LOS HBITOS BSICOS DE AUTONOMA PERSONAL (VESTIDO, ASEO Y ALIMENTACIN)
LOS ALUMNOS Y ALUMNAS CON CEGUERA NECESITAN VIVIR EN SU CUERPO LAS ACCIONES QUE COMPONEN ESTAS TAREAS Y, EN OCASIONES, RECIBIR INFORMACIN VERBAL COMPLEMENTARIA POR PARTE DE LOS DEMS.

Necesidad de conocer y asumir su situacin visual

El alumno o la alumna con ceguera necesita conocer su dficit y las repercusiones que conlleva (potencialidades y limitaciones) para poder asumir su situacin y formarse una autoimagen adecuada a su realidad. Slo as podrn afrontar positivamente las dificultades que la vida sin visin les deparar en el mbito personal, escolar, social y profesional.

B) EL ALUMNO Y ALUMNA CON DFICIT VISUAL

Dependiendo del grado de visin o de su funcionalidad estos podrn presentar algunas de las necesidades anteriormente descritas para los alumnos y alumnas con ceguera. As, en algunos casos habr alumnos y alumnas que necesiten trabajar con el sistema braille a pesar de que su resto visual le permita realizar otras tareas.

 Cuando el resto visual no les permite acceder a toda la informacin, puede ser necesario complementarla a travs de informacin verbal o tctil.
Necesidad de mejorar la funcionalidad del resto visual mediante estimulacin y entrenamiento visual:

Necesidad de complementar la informacin recibida visualmente con otros sentidos:

Habitualmente estos alumnos y alumnas necesitan aprender a ver, es decir, aprender a utilizar su resto visual de la manera ms eficaz posible.

Necesidad de conocer y asumir su situacin visual.

Esta necesidad se acenta en los alumnos y alumnas con dficit visual. La presencia del resto visual hace que no se identifiquen como personas con dficits, lo que, en muchos casos, conlleva el rechazo de las ayudas y programas educativos que compensaran las necesidades educativas que presentan.

QU PUEDE HACER EL profesorado?

Disposicin favorable hacia el hecho de la integracin. Crear un clima adecuado para la integracin. Favorecer el vnculo docentealumno. Ofrecer ayuda personalizada. Evitar actitudes de sobreproteccin. Realizar la planificacin, instruccin y evaluacin de los contenidos impartidos. Transmitir en forma peridica las observaciones que realiza del nio.

HERRAMIENTAS DE ADECUACIN CURRICULAR

Mquina Perkins de escritura en Braille

Textos Adaptados

Braille Hablado

Libro hablado

baco
Caja de Matemticas

Calculadora parlante

Globo en relieve

AMPLIACIN DE IMAGEN

IMPRESORA BRAILLE

MAPAS TCTILES

MATERIALES TCTILES

Deteccin de problemas visuales

Se estima que entre el 15 al 30 % de los casos de FRACASO ESCOLAR, pueden tener causa en deficiencias visuales. El 80% de la informacin del entorno que llega a nuestro cerebro, lo hace a travs de la VISIN. El 100% de las tareas que los nios y las nias hacen en el colegio son VISUALES.

DISCAPACIDAD AUDITIVA
Una persona sorda

puede hacer cualquier cosa igual que un oyente, excepto or". (King Jordan, primer presidente sordo de la Universidad de Gallaudet).

DISCAPACIDAD AUDITIVA
DISCAPACIDADES INFANTILES

PROBLEMAS ASOCIADOS A LA AUDICION

IMPLICACIONES IMPORTANTES EN EL PROCESO ENSENANZAAPRENDIZAJE

ATENCION EDUCATIVA ESPECIALIZADA

CLASIFICACIN DE LAS DIFICULTADES LIGADAS A LAS DEFICIENCIAS AUDITIVAS

1.- Segn la audicin funcional 2.- Segn donde se localiza la lesin

3.- Segn el grado de prdida auditiva

4. Segn el momento en que se produce la prdida auditiva

SEGN EL NIVEL DE AUDICIN SE CLASIFICAN EN:

Hipoacusia: la audicin es deficiente pero potencialmente funcional para la vida diaria, con independencia del uso o no de prtesis.
Sordera: La deficiencia en la audicin dificulta o no permite la adaptacin ni el ajuste del sujeto a determinados ambientes sociales mediante el lenguaje oral, y el uso de prtesis no supone una solucin.

Segn donde se localiza la lesin

CONDUCTIVAS O DE TRANSMISIN:

es una deficiencia auditiva en el odo externo o en el medio, debido a esto el sonido no puede penetrar en el odo interno.

NEUROSENSORIALES: se presentan problemas bien en el odo interno, o bien en alguna estructura del sistema nervioso.

MIXTAS:

supone la presencia de un dficit neurosensorial asociado a uno de transmisin. Su frecuencia es menor.

Segn el grado de prdida auditiva:

LEVE No puede or sonidos suaves
SEVERA:
Algunos sonidos fuertes son audibles pero la comunicacin sin audfono no es posible.

MODERADA no puede or sonidos moderadamente altos

PROFUNDA: Slo son audibles los sonidos extremadamente fuertes.

Grado de prdida auditiva

Prdida ligera de 20 a 40 dB
Prdida media de 40 a 70 dB

Prdida severa de 70 a 90 dB
Prdida profunda superior a 90 dB

Segn el momento en que se produce la prdida auditiva

PRELINGSTICA O PRELOCUTIVA
Se presenta en un momento previo al desarrollo al desarrollo de las habilidades bsicas de comunicacin hablada.

POSLINGSTICA O POSLOCUTIVA
Se da tras haber desarrollado, aunque sea mnimamente, habilidades bsicas de comunicacin por el canal auditivo.

CAUSAS DE LA PRDIDA DE LA AUDICIN

Nacimiento prematuro. Haber permanecido en la unidad de cuidados intensivos. Complicaciones durante el parto. Historia familiar de prdida de la audicin en los nios(as).
Exposicin a sonidos muy estridentes, aunque hayan sido de breve.
Enfermedades infecciosas como la meningitis o el virus cytomegalovirus (CMV).

Bilirrubina alta que haya requerido una transfusin

Infecciones frecuentes del odo.

SIGNOS DE DETECCIN DE LOS DFICITS AUDITIVOS:

No se sobresalta ante ruidos fuertes. No comprende frases simples. Utiliza un tono de voz ms alto y agitado.

Es retrado.

No vuelve la cabeza ante sonidos cuya fuente no es visible. No responde a la msica y el canto. Repregunta constantemente. Presenta bajo rendimiento escolar.

Necesidades Educativas Especiales de la Discapacidad auditiva

Necesidad de apoyos como: Audfonos, Interprete de seas, implante coclear , material didctico grfico, pictogramas etc.
Necesidad de desarrollar un cdigo de comunicacin. Necesidad de desarrollar las capacidades cognoscitivas.

Necesidad de desarrollar el lenguaje oral.

Necesidad de facilitar el desarrollo socioafectivo.

Necesidad de orientar a la familia.

LOS ENFOQUES EDUCATIVOS EN LAS NECESIDADES AUDITIVAS

COMUNICACIN ORAL
Mtodo verbo tonal

COMUNICACIN GESTUAL
La dactilologa o alfabeto manual

Lectura labial

El lenguaje de signos o seas

El SISTEMA MIXTO es aquel que utiliza simultneamente la forma oral y gestual en la comunicacin

Polmica sobre la integracin

Margina la lengua de signos Los profesores no tienen preparacin suficiente Integracin social difcil, por las dificultades de comunicacin oral
Desventajas de la integracin Ventajas de la integracin Mayor interaccin, que facilita la adquisicin de la lengua oral Mayores expectativas y estmulos para el aprendizaje. Prepara la futura y necesaria integracin en la sociedad oyente.

ADAPTACIONES CURRICULARES PARA ALUMNOS CON PRDIDA AUDITIVA

Tengo que mirar la cara de la persona que me habla
Necesito sentarme cerca de la maestra y alejado de las posibles fuentes de ruido.

La persona que me habla no debe alejarse ms de un metro y medio. Trata de utilizar un lenguaje textual

Los apoyos grficos me ayudan a entender

Me deben hablar a una velocidad moderada.

Tecnologa para personas con discapacidad auditiva

Software especiales Detectores de sonido auriculares

audfonos

Telfonos traductores