ESPAOL

Propsitos de la enseanza del Espaol en la Educacin Bsica

Utilicen eficientemente el lenguaje para organizar su pensamiento y su discurso, analicen y resuelvan problemas de la vida cotidiana. Logren desempearse con eficacia en diversas prcticas sociales del lenguaje. Sean capaces de leer, comprender, emplear, reflexionar e interesarse en diversos tipos de texto, con el fin de ampliar sus conocimientos. Reconozcan la importancia del lenguaje para la construccin del conocimiento y de los valores culturales y desarrollen una actitud analtica y responsable ante los problemas que afecten al mundo.

PROPOSITOS DE LA ENSEANZA DEL ESPAOL

EN LA EDUCACION PRIMARIA

Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicacin oral. Lean comprensivamente diversos tipos de texto. Participen en la produccin original de diversos tipos de texto escrito. Reflexionen sobre el uso del sistema de escritura. Conozcan y valoren la diversidad lingstica y cultural de los pueblos de nuestro pas. Identifiquen, analicen y disfruten textos de diversos gneros literarios.

ESTANDARES DEL ESPAOL

Se agrupan en cinco componentes: 1.- Procesos de lectura e interpretacin de textos. 2.- Produccin de textos escritos. 3.- Produccin de textos orales y participacin en eventos comunicativos. 4.- Conocimiento de las caractersticas, funcin y uso del lenguaje. 5.- Actitudes hacia el lenguaje.

ENFOQUE DIDACTICO

Que los alumnos participen en situaciones comunicativas (oralidad, lectura y escritura) Algunas de la concepciones en las propuestas curriculares en Espaol, iniciadas en 1993 y que prevalecen en la propuesta actual son: Los alumnos son sujetos inteligentes susceptibles adquirir, bajo procesos constructivos el conocimiento. La lengua, oral y escrita, es un objeto de construccin y conocimiento eminentemente social. El lenguaje en la escuela tiene dos funciones: es un objeto de estudio y un instrumento fundamental para el desarrollo del aprendizaje. El centro de atencin del proceso educativo es el alumno. Se toma como unidad privilegiada para el anlisis, adquisicin y uso de la lengua (oral y escrita) al texto.

COMPETENCIAS PARA LA VIDA

*Competencia para el aprendizaje permanente. *Competencia para el manejo de la informacin. *Competencia para el manejo de situaciones. *Competencia para la convivencia. *Competencia para la vida en sociedad.

COMPETENCIAS ESPECIFICAS DE LA ASIGNATURA DE ESPAOL Competencias comunicativas *Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender (Que los alumnos empleen el lenguaje para interpretar, comprender y transformar el mundo). *Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas (Comprende el conocimiento y significado de los textos). *Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones (Se busca que los alumnos desarrollen su capacidad de anlisis y juicio crtico de la informacin proveniente de diferentes fuentes). *Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico (Que los alumnos reconozcan y valoren la riqueza lingstica e intercultural de Mxico, as como tambin puedan emplear el lenguaje oral y escrito para interpretar y explicar diversos procesos sociales).

AMBITOS DE EDUCACION BASICA

*mbito de Estudio.
*mbito de Literatura. *mbito de Participacin Social.

PROYECTO DIDACTICO

Son actividades planificadas que involucran secuencias de acciones y reflexiones coordinadas e interrelacionadas para alcanzar los aprendizajes esperadas.

DESARROLLO DEL PROYECTO Se identifica en tres momentos: *Inicio *desarrollo *Socializacin

Un proyecto didctico puede desarrollarse de diferentes maneras: *Trabajo en grupo. *Trabajo en pequeos grupos. *Trabajo individual.

A continuacin se estudiarn los siguientes temas de la asignatura de Matemticas:

Mediante el estudio de las Matemticas en la Educacin Bsica se pretende que los nios y adolescentes: Desarrollen formas de pensar que les permitan formular conjeturas y procedimientos para resolver problemas, as como elaborar explicaciones para ciertos hechos numricos o geomtricos. Utilicen diferentes tcnicas o recursos para hacer ms eficientes los procedimientos de resolucin.

Muestren disposicin hacia el estudio de la matemtica, as como al trabajo autnomo y colaborativo.

En esta fase de su educacin, como resultado del estudio de las Matemticas se espera que los alumnos: Conozcan y usen las propiedades del sistema decimal de numeracin para interpretar o comunicar cantidades en distintas formas. Expliquen las similitudes y diferencias entre las propiedades del sistema decimal de numeracin y las de otros sistemas, tanto posicionales como no posicionales. Utilicen el clculo mental, la estimacin de resultados o las operaciones escritas con nmeros naturales, as como la suma y resta con nmeros fraccionarios y decimales para resolver problemas aditivos y multiplicativos.

 Conozcan y usen las propiedades bsicas de ngulos y diferentes tipos de rectas, as como del crculo, tringulos, cuadrilteros, polgonos regulares e irregulares, prismas, pirmides, cono, cilindro y esfera al realizar algunas construcciones y calcular medidas. Usen e interpreten diversos cdigos para orientarse en el espacio y ubicar objetos o lugares. Expresen e interpreten medidas con distintos tipos de unidad, para calcular permetros y reas de tringulos, cuadrilteros y polgonos regulares e irregulares.

 Emprendan procesos de bsqueda, organizacin, anlisis e interpretacin de datos contenidos en imgenes, textos, tablas, grficas de barras y otros portadores para comunicar informacin o para responder preguntas planteadas por s mismos o por otros. Representen informacin mediante tablas y grficas de barras. Identifiquen conjuntos de cantidades que varan o no proporcionalmente, calculen valores faltantes y porcentajes, y apliquen el factor constante de proporcionalidad (con nmeros naturales) en casos sencillos.

Estos estndares presentan la visin de una poblacin que sabe utilizar los conocimientos matemticos. Comprenden el conjunto de aprendizajes que se espera de los alumnos en los cuatro periodos escolares para conducirlos a altos niveles de alfabetizacin matemtica. Se organizan en:
Sentido numrico y pensamiento algebraico

Forma, espacio y medida

Manejo de la informacin

Actitud hacia el estudio de las matemticas

Su progresin debe entenderse como:

Transitar del lenguaje cotidiano a un lenguaje matemtico para explicar procedimientos y resultados.
Ampliar y profundizar los conocimientos, de manera que se favorezca la comprensin y el uso eficiente de las herramientas matemticas. Avanzar desde el requerimiento de ayuda al resolver problemas hacia el trabajo autnomo.

El planteamiento central en cuanto a la metodologa didctica que se sugiere para el estudio de las Matemticas, consiste en utilizar secuencias de situaciones problemticas que despierten el inters de los alumnos y los inviten a reflexionar, a encontrar diferentes formas de resolver los problemas y a formular argumentos que validen los resultados. Al mismo tiempo, las situaciones planteadas debern implicar justamente los conocimientos y habilidades que se quieren desarrollar.

El docente debe estar dispuesto a superar grandes desafos como los siguientes:

a) Lograr que los alumnos se acostumbren a buscar por su cuenta la manera de resolver los problemas que se les plantean, mientras el docente observa y cuestiona localmente en los equipos de trabajo, tanto para conocer los procedimientos y argumentos que se ponen en prctica como para aclarar ciertas dudas, destrabar procesos y lograr que los alumnos puedan avanzar. Aunque habr desconcierto al principio, de los alumnos y del docente, vale la pena insistir en que sean los primeros quienes encuentren las soluciones. Pronto se empezar a notar un ambiente distinto en el saln de clases, esto es, los alumnos compartirn sus ideas, habr acuerdos y desacuerdos, se expresarn con libertad y no habr duda de que reflexionan en torno al problema que tratan de resolver.

b) Acostumbrarlos a leer y analizar los enunciados de los problemas. Leer sin entender es una deficiencia muy comn, cuya solucin no corresponde nicamente a la comprensin lectora de la asignatura de Espaol. Muchas veces los alumnos obtienen resultados diferentes que no por ello son incorrectos, sino que corresponden a una interpretacin distinta del problema; por lo tanto, es necesario averiguar cmo interpretan la informacin que reciben de manera oral o escrita.

c) Lograr que aprendan a trabajar de manera colaborativa. Es importante porque ofrece a los alumnos la posibilidad de expresar sus ideas y de enriquecerlas con las opiniones de los dems, ya que desarrollan la actitud de colaboracin y la habilidad para argumentar; adems, de esta manera se facilita la puesta en comn de los procedimientos que encuentran. Sin embargo, la actitud para trabajar de manera colaborativa debe fomentarse por los docentes, adems de insistir en que cada integrante asuma la responsabilidad de la tarea que se trata de realizar, no de manera individual sino colectiva; por ejemplo, si la tarea consiste en resolver un problema, cualquier integrante del equipo debe estar en posibilidad de explicar el procedimiento que se utiliz.

d) Saber aprovechar el tiempo de la clase. Se suele pensar que si se pone en prctica el enfoque didctico, que consiste en plantear problemas a los alumnos para que los resuelvan con sus propios medios, discutan y analicen sus procedimientos y resultados, no alcanza el tiempo para concluir el programa; por lo tanto, se decide continuar con el esquema tradicional en el que el docente da la clase, mientras los alumnos escuchan aunque no comprendan. La experiencia muestra que esta decisin conduce a tener que repetir, en cada grado, mucho de lo que aparentemente se haba aprendido; de manera que es ms provechoso dedicar el tiempo necesario para que los alumnos adquieran conocimientos con significado y desarrollen habilidades que les permitan resolver diversos problemas y seguir aprendiendo.

e) Superar el temor a no entender cmo piensan los alumnos. Cuando el docente explica cmo se solucionan los problemas y los alumnos tratan de reproducir las explicaciones al resolver algunos ejercicios, se puede decir que la situacin est bajo control. Difcilmente surgir en la clase algo distinto a lo que el docente ha explicado, incluso muchas veces los alumnos manifiestan cierto temor de hacer algo diferente a lo que hizo el docente. Sin embargo, cuando ste plantea un problema y lo deja en manos de los alumnos, sin explicacin previa de cmo se resuelve, usualmente surgen procedimientos y resultados diferentes, que son producto de cmo piensan los alumnos y de lo que saben hacer. Ante esto, el verdadero desafo para los docentes consiste en ayudar a los alumnos a analizar y socializar lo que produjeron.

A continuacin se describen cuatro competencias matemticas, cuyo desarrollo, es importante durante la Educacin Bsica. 1.- Resolver problemas de manera autnoma. Implica que los alumnos sepan identificar, plantear y resolver diferentes tipos de problemas o situaciones; por ejemplo, problemas con solucin nica, otros con varias soluciones o ninguna solucin; problemas en los que sobren o falten datos; problemas o situaciones en los que sean los alumnos quienes planteen las preguntas. Se trata tambin de que los alumnos sean capaces de resolver un problema utilizando ms de un procedimiento, reconociendo cul o cules son ms eficaces; o bien, que puedan probar la eficacia de un procedimiento al cambiar uno o ms valores de las variables o el contexto del problema, para generalizar procedimientos de resolucin.

2.- Comunicar informacin matemtica. Comprende la posibilidad de que los alumnos expresen, representen e interpreten informacin matemtica contenida en una situacin o en un fenmeno. Requiere que se comprendan y empleen diferentes formas de representar la informacin cualitativa y cuantitativa relacionada con la situacin; se establezcan relaciones entre estas representaciones; se expongan con claridad las ideas matemticas encontradas; se deduzca la informacin derivada de las representaciones, y se infieran propiedades, caractersticas o tendencias de la situacin o del fenmeno representado.

3.- Validar procedimientos y resultados. Consiste en que los alumnos adquieran la confianza suficiente para explicar y justificar los procedimientos y soluciones encontradas, mediante argumentos a su alcance, que se orienten hacia el razonamiento deductivo y la demostracin formal.

4.- Manejar tcnicas eficientemente. Se refiere al uso eficiente de procedimientos y formas de representacin que hacen los alumnos al efectuar clculos, con o sin apoyo de calculadora. Muchas veces el manejo eficiente o deficiente de tcnicas establece la diferencia entre quienes resuelven los problemas de manera ptima y quienes alcanzan una solucin incompleta o incorrecta. Esta competencia no se limita a usar mecnicamente las operaciones aritmticas; apunta principalmente al desarrollo del significado y uso de los nmeros y de las operaciones, que se manifiesta en la capacidad de elegir adecuadamente la o las operaciones al resolver un problema; en la utilizacin del clculo mental y la estimacin, en el empleo de procedimientos abreviados o atajos a partir de las operaciones que se requieren en un problema y en evaluar la pertinencia de los resultados. Para lograr el manejo eficiente de una tcnica es necesario que los alumnos la sometan a prueba en muchos problemas distintos. As, adquirirn confianza en ella y la podrn adaptar a nuevos problemas.

Propsitos para el estudio de las Ciencias Naturales en la Educacin Bsica

Reconozcan la ciencia como una actividad humana en permanente construccin, con alcances y limitaciones, cuyos productos se aprovechan segn la cultura y las necesidades de la sociedad

Participen en el mejoramiento de su calidad de vida a partir de la toma de decisiones orientadas a la promocin de la salud y el cuidado ambiental, con base en el consumo sustentable

Aprecien la importancia de la ciencia y la tecnologa y sus impactos en el ambiente en el marco ce la sustentabilidad

Desarrollen habilidades asociadas al conocimiento cientfico y sus niveles de representacin e interpretacin acerca de los fenmenos naturales

Comprendan, desde la perspectiva de la ciencia escolar, procesos y fenmenos biolgicos, fsicos y qumicos

Integren los conocimientos de las ciencias naturales a sus explicaciones sobre fenmenos y procesos naturales al aplicarlos en contextos y situaciones diversas

Propsitos para el estudio de las Ciencias Naturales en la educacin primaria

Practiquen hbitos saludables para prevenir enfermedade s accidentes y situaciones de riesgo a partir del conocimiento de su cuerpo

Participen en acciones de consumo sustentable que contribuyan a cuidar el ambiente

Interpreten, describan y expliquen, a partir de modelos, algunos fenmenos y procesos naturales cercanos a su experiencia

Conozcan las caracterstica s comunes de los seres vivos y las usen para inferir algunas relaciones de adaptacin que establecen con el ambiente

Identifiquen algunas interacciones entre los objetos del entorno asociadas a los fenmenos fsicos, con el fin de relacionar sus causas y efectos, as como reconocer sus aplicaciones en la vida cotidiana

Identifiquen propiedades de los materiales y cmo se aprovechan sus transformacio nes en diversas actividades humanas

Integren y apliquen sus conocimiento s, habilidades y actitudes para buscar opciones de solucin a problemas comunes de su entorno

Aplicaciones del conocimiento cientfico y de la tecnologa.

Habilidades asociadas a la ciencia.

Conocimiento cientfico.
Los estndares Curriculares de Ciencias

Actitudes asociadas a la ciencia.

Explica el funcionamiento integral del cuerpo humano, a partir de la interrelacin de los sistemas que lo conforman e identifica causas que afectan la salud Describe los principales cambios en la pubertad, as como el proceso de reproduccin y su relacin con la herencia Identifica las caractersticas de una dieta correcta y su relacin con el funcionamiento del cuerpo humano Reconoce la diversidad de los seres vivos, incluidos hongos y bacterias, en trminos de la nutricin y la reproduccin Explica los conceptos de biodiversidad, ecosistema, cadenas alimentarias y ambiente

Conocimiento cientfico

Explica la importancia de la evidencia fsil para el conocimiento del desarrollo de la vida a travs del tiempo y los cambios en el ambiente Identifica algunas causas y consecuencias del deterioro de los ecosistemas, as como del calentamiento global Identifica las transformaciones temporales y permanentes en procesos del entorno y en fenmenos naturales, as como algunas de las causas que las producen Identifica algunos efectos de la interaccin de objetos relacionados con la fuerza, el movimiento, la luz, el sonido, la electricidad y el calor Identifica algunas manifestaciones y transformaciones de la energa

Describe la formacin de eclipses y algunas caractersticas del Sistema Solar y del Universo

Explica algunas causas que afectan el funcionamiento del cuerpo humano y la importancia de desarrollar estilos de vida saludables

Identifica la contribucin de la ciencia y la tecnologa en la investigacin, la atencin de la salud y el cuidado del ambiente Aplicaciones del conocimiento cientfico y de la tecnologa

Identifica el aprovechamiento de dispositivos pticos y elctricos, mquinas simples, materiales y la conservacin de alimentos, tanto en las actividades humanas como en la satisfaccin de necesidades

Identifica ventajas y desventajas de las formas actuales para obtener y aprovechar la energa trmica y elctrica, as como la importancia de desarrollar alternativas orientadas al desarrollo sustentable

Realiza y registra observaciones de campo y analiza esta informacin como parte de una investigacin cientfica

Aplica habilidades necesarias para la investigacin cientfica: responde preguntas o identifica problemas, revisa resultados, registra datos de observaciones y experimentos, construye, aprueba o rechaza hiptesis, desarrolla explicaciones y comunica resultados

Planea y lleva a cabo experimentos que involucren el manejo de variables

Habilidades asociadas a la ciencia

Explica cmo las conclusiones de una investigacin cientfica son consistentes con los datos y evidencias

Disea, construye y evala dispositivos o modelos aplicando los conocimientos necesarios y las propiedades de los materiales

Comunica los resultados de observaciones e investigaciones al usar diversos recursos, incluyendo formas simblicas, como los esquemas, grficas y exposiciones, as como las tecnologas de la comunicacin y la informacin

Expresa curiosidad acerca de los fenmenos y procesos naturales en una variedad de contextos y comparte e intercambia ideas al respecto

Valora el conocimiento cientfico y sus enfoques para investigar y explicar los fenmenos y procesos naturales Manifiesta disposicin y toma decisiones en favor del cuidado del ambiente Valora y respeta las diferentes formas de vida
Manifiesta compromiso con la idea de la interdependencia de los humanos con la naturaleza y la necesidad de cuidar la riqueza natural

Actitudes asociadas a la ciencia

Manifiesta responsabilidad al tomar decisiones informadas para cuidar su salud Disfruta y aprecia los espacios naturales disponibles para la recreacin y la actividad fsica Manifiesta disposicin para el trabajo colaborativo y reconoce la importancia de la igualdad de oportunidades

Considerar al alumno como el centro del proceso educativo y estimular su autonoma Familiarizarse con las intuiciones, nociones y preguntas comunes en las aproximaciones infantiles y adolescentes al conocimiento de los fenmenos y procesos naturales

Asumir que la curiosidad infantil y adolescente es el punto de partida del trabajo docente, por lo que debe fomentarse y aprovecharse de manera sistemtica

El papel del docente

Propiciar la interaccin dinmica del alumno con los contenidos y en los diversos contextos en los que se desenvuelve, a partir del trabajo con sus pares Crear las condiciones y ofrecer acompaamiento oportuno para que sean los alumnos quienes construyan sus conocimientos Reconocer que el entorno natural inmediato y las situaciones de la vida cotidiana son el mejor medio para estimular y contextualizar el aprendizaje
Aprovechar diversos medios educativos que estn a su alcance y permitan ampliar el estudio de las ciencias: museos, zoolgicos, instituciones de salud, organizaciones de la sociedad civil, as como las tecnologas de la informacin y la comunicacin, entre otros

Participar en la construccin de sus conocimientos de manera interactiva, de tal forma que el planteamiento de retos y actividades, las interpretaciones, discusiones y conclusiones, as como la elaboracin de explicaciones y descripciones las realicen en colaboracin con sus pares

Poner en prctica habilidades y actitudes asociadas al conocimiento cientfico que puedan aprovecharse, fortalecerse y dar significado a sus aprendizajes

El papel del alumno

Argumentar con evidencias sus explicaciones y analizar sus ideas de manera sistemtica

Recuperar y aprovechar sus conocimientos adquiridos dentro y fuera de la escuela, mismos que tendrn la oportunidad de replantear cuando sea necesario, al contrastarlos con las explicaciones propuestas desde el mbito cientfico

Tomar conciencia de cmo aprende con base en la autorreflexin, al reconocer que el conocimiento de sus pares y docentes influye en el propio (metacognicin)

Contar con propsitos claramente definidos

Partir de contextos cercanos, familiares e interesantes Considerar los antecedentes de los saberes, intuiciones, nociones, preguntas comunes y experiencias estudiantiles para retomarlos, enriquecerlos o, en su caso, reorientarlo Favorecer la investigacin, considerando aspectos como la bsqueda, discriminacin y organizacin de la informacin Orientarse a la resolucin de situaciones problemticas que permitan integrar

Secuencia didctica

aprendizajes con el fin de promover la toma de decisiones responsables e informadas, en especial las relacionadas con la salud y el ambiente Estimular el trabajo experimental, el uso de las TIC y de diversos recursos del entorno Fomentar el uso de modelos para el desarrollo de representaciones que posibiliten un acercamiento a la comprensin de procesos y fenmenos naturales Propiciar la aplicacin de los conocimientos cientficos en situaciones diferentes de aquellas en las que fueron aprendidas Propiciar un proceso de evaluacin formativa que proporcione informacin para retroalimentar y mejorar los procesos de aprendizaje Considerar la comunicacin de los resultados obtenidos, en el proceso de evaluacin, con base en los procedimientos desarrollados, los productos y las conclusiones

Trabajo por proyectos

Proyectos cientficos

Proyectos tecnolgicos

Proyectos ciudadanos

Competencias para la formacin cientfica bsica

Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica

Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promocin de la salud orientadas a la cultura de la prevencin

Comprensin de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnolgico en diversos contextos

mbitos

Desarrollo humano y cuidado de la salud

Biodiversidad y proteccin del ambiente

Cambios e interacciones en fenmenos y procesos fsicos

Propiedades y transformacio nes de los materiales

Conocimiento cientfico y conocimiento tecnolgico en la sociedad

Cmo mantener la salud?

Cmo somos y cmo vivimos los seres vivos?

Cmo son los cambios y por qu ocurren?

De qu est hecho todo?

Cmo conocemos y cmo transformamos el mundo?

HISTORIA
Propsitos del estudio de la Historia para la Educacin Bsica
Con el estudio de la Historia en la Educacin Bsica se pretende que los alumnos: Desarrollen nociones espaciales y temporales para la comprensin de los principales hechos y procesos histricos del pas y el mundo. Desarrollen habilidades para el manejo de informacin histrica para conocer y explicar hechos y procesos histricos. Reconozcan que son parte de la historia, con identidad nacional y parte del mundo para valorar y cuidar el patrimonio natural y cultural. Participen de manera informada, crtica y democrtica en la solucin de problemas de la sociedad en que viven

Propsitos del estudio de la Historia para la educacin primaria

Con el estudio de la Historia en la educacin primaria se pretende que los alumnos: Establezcan relaciones de secuencia, cambio y multicausalidad para ubicar temporal y espacialmente los principales hechos y procesos histricos del lugar donde viven, del pas y del mundo. Consulten, seleccionen y analicen diversas fuentes de informacin histrica para responder a preguntas sobre el pasado. Identifiquen elementos comunes de las sociedades del pasado y del presente para fortalecer su identidad y conocer y cuidar el patrimonio natural y cultural. Realicen acciones para favorecer una convivencia democrtica en la escuela y su comunidad.

Se plantea a la Educacin Bsica el reto de brindar a los alumnos los elementos que necesitan para actuar como personas reflexivas y comprometidas con su comunidad y con la sociedad. Los propsitos enunciados permiten conocer cmo avanzan los alumnos en el desarrollo de las nociones de tiempo y espacio histricos, en el manejo de la informacin de los sucesos y procesos del pasado que han conformado a las sociedades actuales con un sentido crtico y reflexivo, en el reconocimiento de valores universales, la diversidad cultural, el fortalecimiento de su identidad, en valorar el patrimonio natural y cultural e identificar y establecer compromisos con la sociedad que les ha tocado vivir.

Hablar de una historia formativa implica evitar privilegiar la memorizacin de nombres y fechas, para dar prioridad a la comprensin temporal y espacial de sucesos y procesos

Se debe trabajar para que los alumnos analicen el pasado para encontrar respuestas a su presente y entender cmo las sociedades actan ante distintas circunstancias, y a considerar que los conocimientos histricos no son una verdad absoluta y nica, ya que al comparar diversas fuentes descubren que existen diferentes puntos de vista sobre un mismo acontecimiento.

La historia contribuye a entender y analizar el presente, planear el futuro y aproximar al alumno a la comprensin de la realidad y sentirse parte de ella como sujeto histrico. La historia permite hacer del aprendizaje un proceso de construccin permanente, tanto personal como social, mediante el desarrollo y fortalecimiento de los valores para la convivencia democrtica, la identidad nacional y el legado histrico de la humanidad.
Es necesario que a lo largo de la Educacin Bsica la prctica docente brinde un nuevo significado a la asignatura, con nfasis en el cmo, sin descuidar el qu ensear, para sensibilizar al alumno en el conocimiento histrico, y propiciar el inters y el gusto por la historia.

A propsito gracias por la l"Ley de Nacionalizacin de los Bienes Eclesisticos".[

El desarrollo del pensamiento histrico en los alumnos de Educacin Bsica

Pensar histricamente implica reconocer que todos los seres humanos dependemos unos de otros y que nuestro actuar presente y futuro est estrechamente relacionado con el pasado. En los primeros dos grados de educacin primaria el desarrollo de la nocin de tiempo constituye el principio del que se parte para entender el acontecer de la humanidad En tercer grado los alumnos avanzan en el desarrollo de nociones y habilidades para la ubicacin espacial y para la comprensin de sucesos y procesos histricos de su entidad; la interrelacin que se da entre los seres humanos y su ambiente a travs del tiempo; la generacin de habilidades para el manejo de informacin histrica; el fomento de valores y actitudes para el respeto y cuidado del patrimonio cultural, y que se perciban como protagonistas de la historia, desarrollen su identidad nacional y se formen con una conciencia responsable en su participacin como miembros de una sociedad al establecer relaciones entre el pasado y el presente.

En cuarto y quinto grados se estudia la historia de Mxico En sexto grado se estudia la historia del mundo

El papel del docente

La enseanza de la Historia demanda del docente el conocimiento del enfoque didctico, de los propsitos y los aprendizajes esperados, as como el dominio y manejo didctico de los contenidos, por lo que es deseable que el curso y las clases se planeen con base en los siguientes elementos.
Privilegiar el anlisis y la comprensin histrica, omitiendo la exposicin exclusiva del docente, el dictado, la copia de textos y la memorizacin pasiva Implementar diversas estrategias que posibiliten a los alumnos desarrollar la habilidad de aprender a aprender. Conocer las caractersticas, los intereses y las inquietudes de los alumnos para elegir las estrategias y los materiales didcticos acordes con su contexto sociocultural, privilegiando el aprendizaje. Recuperar las ideas previas de los alumnos para incidir en la afirmacin, correccin o profundizacin de las mismas.

 Despertar el inters de los alumnos por la historia mediante actividades de aprendizaje ldicas y significativas que representen retos o la solucin de problemas. Promover el desarrollo de actitudes y valores que fomenten la convivencia democrtica en el aula y la escuela mediante la prctica cotidiana de valores como solidaridad, respeto, responsabilidad, dilogo y tolerancia, entre otros. Considerar, en la planeacin de actividades de aprendizaje, el tiempo destinado para el estudio de la historia.

Recursos didcticos
Lneas del tiempo y esquemas cronolgicos. Objetos: son rplicas u objetos del pasado que permiten a los alumnos acercarse a la historia de una forma ms realista. Imgenes. Las pinturas, fotografas o recreaciones grficas de otros tiempos Fuentes escritas. Es esencial que los alumnos lean y contrasten informacin histrica, como fragmentos de documentos oficiales, crnicas, biografas y obras literarias Fuentes orales. Los mitos, leyendas y tradiciones que se transmiten de generacin en generacin, ayudan a recuperar los testimonios (vivencias y experiencias) de diversos protagonistas mediante la entrevista. Mapas. Grficas y estadsticas. Esquemas. Museos. Sitios y monumentos histricos. Tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC).

Competencias a desarrollar en el programa de Historia

competencias
Comprensin del tiempo y del espacio histricos

mbitos
econmico Poltico
En los programas de estudio de Historia se consideran los siguientes elementos, que se abordan con la profundidad necesaria en cada grado a partir del desarrollo cognitivo de los alumnos:

manejo de informacin histrica

Social
formacin de una conciencia histrica para la convivencia.

Cultural del periodo

Organizacin de los aprendizajes

Para estudiar las mltiples dimensiones de la realidad se consideran cuatro mbitos de anlisis:

1. ECONMICO 2. POLTICO 3. SOCIAL 4. CULTURAL

Bloques de estudio
Los programas de Historia se organizan en cinco bloques, cada uno para desarrollarse en un bimestre. Los bloques integran un conjunto de aprendizajes esperados y contenidos.

Los temas histricos organizados en tres apartados:

Panorama del periodo. Temas para comprender el periodo. Temas para analizar y reflexionar.

PROPOSITOS PARA EDUCACION BASICA

Explicar relaciones entre componentes naturales, sociales, culturales, econmicos y polticos del espacio geogrfico para construir una visin integral del espacio en las escalas local, estatal, nacional continental y mundial.

Movilizar conceptos, habilidades y actitudes en situaciones de la vida cotidiana para asumirse como parte del espacio geogrfico, valorar la diversidad natural, social, cultural y econmica, fortalecer la identidad nacional

Participar de manera informada, reflexiva y critica en el espacio donde se habita para el cuidado y la conservacin del ambiente, as como para contribuir a la prevencin de desastres.

Reconocer la distribucin y las relaciones de los componentes naturales, sociales, culturales, econmicos polticos del espacio geogrfico para caracterizar sus diferencias en las escalas local, estatal, nacional, continental y mundial.

Adquirir conceptos, habilidades y actitudes para construir la identidad nacional mediante el reconocimiento de la diversidad natural, social, cultural y econmica del espacio geogrfico.

Participar de manera informada en el lugar donde se vive para el cuidado del ambiente y la prevencin de desastres.

ENFOQUE DIDACTICO Aborda el estudio del espacio geogrfico desde una perspectiva formativa a partir del desarrollo integral de conceptos, habilidades y actitudes.

En educacin bsica, el estudio geogrfico se sustenta en la reflexin de experiencias cotidianas de los alumnos, en vinculacin con el espacio donde se desenvuelven.

GRADO S
PREESCOL AR PRIMERO SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO SEXTO 1. DE SECUNDAR IA

ESPACIOS CURRICULARES
CAMPOS FORMATIVOS EXPLORACION DE LA NATURALEZA Y LA SOCIEDAD EXPLORACION DE A NATURALEZA Y L A SOCIEDAD LA ENTIDAD DONDE VIVO GEOGRAFIA GEOGRAFIA GEOGRAFIA GEOGRAFIA DE MEXICO Y DEL MUNDO

ESCALAS
LOCAL LOCAL LOCAL ESTATAL NACIONAL CONTINENTAL MUNDIAL MUNDIAL Y NACIONAL

Competencias Geogrficas

Manejo de Informacin geogrfica

Valoracin de la diversidad natural

Aprecio de la diversidad social y cultural

Reflexin de las diferencias socioeconmicas

Participacin en el espacio donde se vive

Se considera un sujeto activo que reconoce de manera paulatina procesos que posibilitan su aprendizaje y relacin con el medio natural y control de su aprendizaje, de manera que planifica, regula y evala su participacin en dicho proceso. El alumno desarrolla su creatividad e imaginacin, as como su capacidad para resolver problemas, trabajar colaborativamente, reforzar su autoestima e incrementar su autonoma.

El docente facilita y gua el aprendizaje considerando los conocimientos previos, intereses, expectativas, motivaciones, experiencias y contexto de los alumnos, la seleccin e implementacin de estrategias y los recursos didcticos diversos.

Se eliminan prcticas basadas en la memorizacin de datos pocos significativos y se d prioridad

FORMACIN CVICA Y TICA

PROPOSITOS DE ESTUDIO DE FORMACION CIVICA Y ETICA EN EDUCACION BASICA QUE EL ALUMNO.
Se asuma como sujeto digno, capaz de desarrollarse plenamente mediante el disfrute y cuidado de su persona, toma de decisiones para el proyecto de vida. Reconozca la importancia de ejercer su libertad en la toma de decisiones para regular su conducta en forma autnoma con principios ticos, con respeto a los derechos humanos y valores democrticos. Comprenda la diferencia de grupos en la forma de ser, actuar, pensar, sentir, creer, vivir y convivir pero iguales en dignidad. Comprendan y aprecien la democracia como forma de vida y de gobierno por valores y actitudes en la convivencia.

PROPOSITOS DE FORMACION CIVICA Y ETICA EN LA EDUCACION PRIMARIA

Desarrolle su potencial de manera sana, placentera, afectiva, responsable, libre de violencia y adicciones que construya su proyecto de vida que contemple el mejoramiento personal y social, respeto a la diversidad y entornos saludables. Conozcan principios de los derechos humanos, valores para la democracia y el respeto a las leyes para favorecer la formulacin de juicios ticos y toma de decisiones. Participe activamente para adquirir conocimientos de una cultura poltica democrtica y que sepa construir formas de vida incluyente, equitativas, interculturales y solidarias y que enriquezcan su sentido de pertenencia.

ENFOQUE DIDACTICO
Se trabaja en funcin de el desarrollo de la autonoma del alumnado y en la adquisicin de compromisos ciudadanos, basndose en principios y valores democrticos y el respeto a las leyes.

PRINCIPIOS DE FORMACION CIVICA Y ETICA

El trabajo en torno a valores inscritos en el marco constitucional.

La formacin de la personalidad

La construccin de valores dentro de un ambiente de aprendizaje basado en los derechos humanos y la democracia.

El fortalecimien to de una cultura de la prevencin.

El aula y la escuela como espacios de aprendizaje de la democracia.

COMPETENCIAS CIVICAS Y ETICAS QUE SE FAVORECEN EN LOS ALUMNOS CON LA ASIGNATURA

Favorecen el desarrollo gradual y sistemtico de ocho competencias cvicas y ticas durante los seis grados y se fortalecen en segundo y tercer grado de secundaria. Las competencias cvicas y ticas permiten a los alumnos de liberar, elegir acciones de valor, tomar decisiones encarar conflictos y participar en asuntos colectivos.

Consiste en la identificacin de caractersticas fsicas, emocionales y cognitivas que le CONOCIMIENTO Y permiten reconocerse con dignidad y valor, aptitudes y potencialidades para establecer CUIDADO DE SI MISMOS. relaciones afectivas, cuidar su salud, integridad personal y el medio natural.

ASUTOREGULACIN Y Consiste en la facultad de los sujetos de ejercer su libertad al tomar decisiones y regular su comportamiento responsable y autnomo trazndose metas y esforzndose para EJERCICIO RESPONSABLE lograrlas. DE LA LIBERTAD
Se refiere a las facultades para reconocer la igualdad de las personas en dignidad y RESPETO Y VALORACIN derechos as como a respetar y valorar sus diferencias en su forma de ser actuar, pensar, DE LA DIVERSIDAD sentir, creer, vivir y convivir.

8 COMPETENCIAS DE CVICA Y TICA

SENTIDO DE PERTENENCIA A LA COMUNIDAD, LA NACIN Y LA COMUNIDAD MANEJO Y RESOLUCIN DE CONFLICTOS

Consiste en la posibilidad de que los alumnos se identifiquen y enorgullezcan de los vnculos de pertenencia a los diferentes grupos de las que se forman parte y de los cuales se adquieren referencias y modelos que repercuten en la significacin de sus caractersticas personales y en la construccin de su identidad personal.

Se refiere a la facultad para resolver conflictos cotidianos sin usar la violencia, privilegiando el dilogo la cooperacin la negociacin y la mediacin, en un marco de respeto a la legalidad. Consiste en la capacidad de tomar parte en decisiones y acciones de inters colectivo, en distintos mbitos de la convivencia social y poltica. Para participar en el mejoramiento de la vida social los alumnos deben desarrollar disposiciones para tomar acuerdos con los dems, participar en tareas colaborativas y responsables, comunicar eficazmente sus juicios y formular propuestas y peticiones. Esta competencia alude a la capacidad del individuo de actuar con apego a las leyes e instituciones siendo estas productos del acuerdo entre los miembros de la comunidad estableciendo derechos y obligaciones para ciudadanos y responsabilidades para servidores pblicos. Esta competencia consiste en comprender, practicar apreciar y defender la democracia como forma de vida y de organizacin poltica y social. La democracia alude a una forma de gobierno como a una forma de actuar y relacionarse en la vida diaria, donde se garantiza el respeto y el trato diario a todas las personas.

PARTICIPACIN SOCIAL Y POLTICA

APEGO A LA LEGALIDAD Y SENTIDO DE JUSTICIA COMPRENSIN Y APRECIO POR LA DEMOCRACIA

AMBITOS DE LA FORMACIN CVICA Y TICA

Son el espacio social de interaccin formativa que incluye el espacio fsico de gestin y convivencia as como el curricular, en el que se promueven experiencias que favorecen el desarrollo de competencias cvicas y ticas.

AMBITOS QUE SE PROPONEN PARA FAVORECER LA FORMACION ETICA Y CIUDADANA

El aula

El trabajo transversal

El ambiente escolar

La vida escolar

La vida cotidiana del alumnado.

EJES FORMATIVOS
Demandan la formacin personal, tica y ciudadana en los alumnos. Cada eje constituye un rea formativa y de atencin a los alumnos en la Educacin Bsica.

FORMACION DE LA PERSONA

Este eje se refiere al proceso de desarrollo y expansin de las capacidades de la persona para enfrentar los retos de la vida cotidiana, formular proyectos de vida que satisfagan sus intereses, necesidades y aspiraciones que promueven su desarrollo integral, as como para asumir compromisos con las acciones que contribuyen al mejoramiento del bienestar social, cultural econmico y poltico de la comunidad, del pas y del mundo. La intencin de este eje es contribuir a que los alumnos aprecien y asuman un conjunto de valores y normas que conforman un orden social incluyente. Se oriente al desarrollo de la autonoma tica, entendida como la capacidad de las personas para elegir libremente entre diversas opciones de valor, considerando como referencia central los derechos humanos y los valores que permiten el respeto de la dignidad humana, la preservacin del ambiente y el enriquecimiento de las formas de convivencia. Este eje se refiere a la promocin de una cultura poltica democrtica que busca el desarrollo de sujetos crticos,deliberativos,emprendedores,comprometidos,respon sables,solidarios,dispuestos a participar activamente y contribuir al fortalecimiento de las instituciones y organizaciones gubernamentales y de la sociedad civil en un Estado de derecho, social y democrtico.

EJES FORMATIVOS

FORMACION ETICA

FORMACION CIUDADANA

PROPSITOS DEL CAMPO FORMATIVO DE EXPRESIN ARTSTICAS, Y LAS ASIGNATURAS DE EDUCACIN ARTSTICA Y ARTES PARA EDUCACIN BSICA.
Desarrollen la competencia artstica y cultural a partir del acercamiento a los lenguajes, procesos y recursos de las artes, con base en el trabajo pedaggico. Adquieran los conocimientos y las habilidades propios de los lenguajes artsticos: artes visuales, expresin corporal y danza, msica y teatro para desarrollar sus actitudes y valores. Valoren la importancia de la diversidad y la riqueza del patrimonio artstico y cultural por medio del descubrimiento y de la experimentacin.

PROPSITOS DE ESTUDIO:
Obtengan los fundamentos bsicos de las artes visuales, expresin corporal, danza, msica y teatro. Desarrollen el pensamiento artstico para expresar ideas y emociones. Identifiquen su identidad y fortalezcan su sentido de pertenencia a un grupo valorando el patrimonio cultural. Comuniquen sus ideas y pensamientos mediante creaciones personales.

EJES DE ENSEANZA DE EDUCACIN ARTSTICAS:

1. La apreciacin 2. La expresin 3. La contextualizacin

APRECIACIN Favorece el desarrollo de habilidades conceptuales: auditivas, visuales, tctiles y kinestsicas. Permite valorar las creaciones artsticas y reconocer sus caractersticas.

EXPRESIN Facilita la prctica, el diseo y las creaciones de obras y representaciones que permitan la manifestacin de sus ideas, emociones y sentimientos.

CONTEXTUALIZACIN Pretende que los alumnos obtengan herramientas necesarias para apreciar diferentes lenguajes artsticos y expresarse por medio de ellos. Reconozcan los momentos histricos y sociales en las manifestaciones artsticas.

1. ARTES VISUALES. 2. EXPRESIN CORPORAL Y DANZA. 3. MSICA. 4. TEATRO.

ARTES VISUALES
Brinda la posibilidad de aprender a mirar las imgenes del entorno y descubrir informacin por medio del pensamiento artstico. En la actualidad se reconocen como parte de las artes visuales: la pintura, la escultura, la arquitectura, la grfica, la fotografa, los medios audiovisuales (arte digital, video, cine, etc.) Generan aprendizajes significativos.

EXPRESIN CORPORAL Y DANZA

Permite que los alumnos expresen ideas, sentimientos y emociones empleando lenguaje no verbal.

MSICA
Comprende la msica tradicional, las salas de conciertos, los medios electrnicos, la publicidad, la msica ambiental, la msica de cine, la radio, la internet y en cualquier momento y lugar. Es necesario adaptarla a los intereses y necesidades expresivas de los alumnos.

TEATRO
Se espera que sea creado y producido por los nios y evaluados por ellos mismos. El teatro debe provocar el inters por el arte dramtico en su dimensin prctica, donde l sea el protagonista. Al estudiar teatro los alumnos exploran elementos para acercarse a l y comprender el lenguaje participando activamente con su cuerpo.

Tres grupos de competencias de educacin fsica

Manifestacin global de la corporeidad

Expresin y desarrollo de habilidades y destrezas motrices

Control de la motricidad para el desarrollo de la accin creativa

Competencias a desarrollar

Saber hacer

Saber actuar

Saber desempearse

5 Ejes Pedaggicos

La corpereidad como el centro de su accin educativa

El papel de la motricidad y la accin motriz

La educacin fsica y el deporte en la escuela

El tacto pedaggico y el profesional reflexivo

Los valores, gnero e interculturalidad

mbitos de intervencin educativa

Ludo y sociomotricidad

Promocin de la salud

La competencia Motriz

3 dimensiones del movimiento corporal

Acerca del movimiento

A travs del movimiento

En el movimiento

INSPECCIN ESCOLAR ZONA XII

TURNO MATUTINO
PROFRA. LAURA ESTELA MARTNEZ MARTNEZ PROFRA. YAEL ROSALES ROSS PROFR. GENARO IGNACIO CABRERA GMEZ

TURNO VESPERTINO
PROFRA. ERENDIRA OROZCO GUILLEN PROFRA. SILVIA DOMINGUEZ VEGA PROFR. RUSSELL JAVIER AZCORRA MARIN