ENSEANZA PARA UN APRENDIZAJE

QUE, COMO, POR QUE, PARA QUE.

Aprendizaje significativo
qu es?, como se trabaja?

1.1. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Cundo aprende el individuo? Cmo se aprende?
La teora cognoscitiva pone nfasis en los procesos internos que producen el aprendizaje. Desde cmo ingresa la informacion, cmo se transforma en la persona y cmo se genera el aprendizaje.

La esencia del aprendizaje significativo reside en que las ideas expresadas simblicamente son relacionadas de modo sustancial con lo que el alumno ya sabe. El material que aprende es potencialmente significativo para l(1)
Ausubel.D, citado en: Gimeno Sacristn y Prez Gmez. Comprender y transformar la enseanza Ed. Morata, 2005. Pg.46

 David. P. Ausubel (2), crea la teora del aprendizaje significativo, partiendo desde la distincin de dos formas opuestas de aprender:

a) Aprendizaje repetitivo:

b) Aprendizaje significativo: Se produce una comprensin sustancial , relacionando la nueva informacin con estructuras cognoscitivas.

Es la sola memorizacin de la informacin, se realiza de manera arbitraria.

(2) David P. Ausubel, 1918-2008, mdico, psiclogo y psiquiatra estadounidense; uno de los principales exponentes de la teora cognoscitiva.

 Esta forma de aprender busca provocar cambios cognitivos estables para dotar de un significado individual y social. Para que se produzca el aprendizaje significativo deben realizarse dos condiciones:

1. Predisposicin para aprender de manera significativa, de parte del alumno. 2. Presentacin de un material significativo. Debe poseer:
Un contenido lgico (potencialmente relacionable, no arbitrario)

CONDICIONES DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Disposiciones subjetivas para el aprendizaje

Material potencialmente significativo

Que sea potencialmente significativo significa que la nueva informacin debe tener coherencia interna, y una secuencia lgica en los proceso y elementos componentes. Las disposiciones subjetivas para el aprendizaje implica que el aprendizaje significativo depende de las motivaciones, intereses y predisposicin del aprendiz.

 La estructura cognitiva de los estudiantes posee una serie de antecedentes y conocimientos previos, un vocabulario y marco de referencia personal. Para Ausubel (1976) el conocimiento y las experiencias previas de los estudiantes son las piezas claves de la conduccin de la enseanza:
Si tuviese que reducir toda la psicologa educativa a un solo principio, dira lo siguiente: el factor aislado ms importante que influencia el aprendizaje es aquello que el aprendiz ya sabe. Avergese esto y ensese de acuerdo con ello.

SABERES PREVIOS

Estrategias de enseanza considerando los saberes previos.

ACTIVIDADES QUE GENERAN Y ACTIVAN CONOCIMIENTOS PREVIOS a) Actividad focal introductoria: Son el conjunto de aquellas estrategias que buscan atraer la atencin de los estudiantes, activar los conocimientos previos o crear una situacin motivacional de inicio. Los tipos ms efectivos son aquellos que presentan situaciones sorprendentes, incongruentes o discrepantes con los conocimientos previos de los alumnos. Discusin guiada:

b)

Los estudiantes activan sus conocimientos previos, compartiendo con otros la informacin previa que no posean, mediante una discusin guiada. c) Actividad generadora de informacin previa: A travs de una lluvia de ideas, los estudiantes activan, reflexionan y comparten los conocimientos previos sobre un tema.

Estrategias para la construccin de aprendizajes significativos en el aula

ESTRATEGIAS PARA UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Qu son las estrategias de enseanza? Son el conjunto de actividades, tcnicas y medios que se planifican para hacer efectivo el aprendizaje, de acuerdo con las caractersticas de los estudiantes y del contenido del curso.

Son procedimientos que incluyen tcnicas, operaciones o actividades, persiguen un propsito determinado, un objetivo para lograr el aprendizaje.
Las estrategias de enseanza son utilizadas por el profesor y este las puede usar antes para activar la enseanza, durante el proceso para favorecer la atencin y despus para reforzar el aprendizaje de la informacin o el desarrollo de la habilidad. Incluyen:

Lo importante es PLANIFICAR
Establecer el objetivo de aprendizaje/aprendizaje esperado. Seleccionar los conocimientos previos que son necesarios para llevarla a cabo. Descomponer la tarea en pasos sucesivos. Programar un calendario de ejecucin. Prever el tiempo y los recursos que se necesitan para realizar esta tarea. Seleccionar la estrategia a seguir.

Al elegir la estrategia de aprendizaje hay que considerar:

1. CONTENIDOS o SABERES, conceptos, datos, hechos que se tienen que aprender y la cantidad de informacin.
1. CONOCIMIENTOS PREVIOS que tengan los alumnos sobre el contenido que van a aprender. 3. CONDICIONES DE APRENDIZAJE como la motivacin o el contexto donde estn los alumnos. EVALUACION: las distintas formas en que verifica el proceso de aprendizaje, ya sea diagnstica, formativa o sumativa.

4.

ESTRATEGIAS PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Recordemos que el aprendizaje significativo es aquel que tiene lugar cuando el alumno conecta la informacin nueva con la que ya posee, reajustando y reconstruyendo ambas en este proceso. Ensear para un aprendizaje significativo significa proporcionar experiencias de aprendizaje para que el estudiante comprenda y lo utilice al resolver nuevos problemas.

ESTRATEGIAS para la CONSTRUCCION de APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS en el aula:

Estrategias para orientar la atencin de los estudiantes:

ilustraciones que faciliten la codificacin visual de la informacin.

Estrategias para promover el enlace entre los conocimientos previos y la nueva informacin que se ha de aprender
actividad focal introductoria que busque atraer la atencin de los estudiantes, presentan situaciones sorprendentes, incongruentes o discrepantes con sus conocimientos previos.

 Estrategias de aproximacin a la realidad Son tiles en todas las reas acadmicas, permiten a los estudiantes que, a partir de situaciones reales, relacionen conocimientos y resuelvan problemas para consolidar aprendizajes.
Se realiza una lectura de una noticia donde se hable de un problema social, los estudiantes identifican los problemas de su barrio y analizan las posibles causas y consecuencias,y proponen posibles soluciones.

Estrategias de bsqueda, organizacin y seleccin de la informacin Preparan a los alumnos para localizar, sistematizar y organizar la informacin y el conocimiento a su alcance; desarrollan la objetividad y racionalidad, as como las capacidades para comprender, explicar, predecir y promover la transformacin de la realidad.
el docente pide a los estudiantes que, por equipo, construyan una historieta relatando algn hito histrico para lo cual deben consultar fuentes distintas, escribir la historia, ilustrar, etc.

Estrategias de procesos de pensamiento creativo divergente y lateral Incitan el uso de la intuicin y la imaginacin para promover la revisin, adaptacin, y creacin de diversos tipos de discursos, orales y escritos, formales e informales; son bastante tiles para trabajar los contenidos de lenguaje.
EJEMPLO: a partir de una palabra, una imagen, una oracin o un texto completo se propone crear un cuento o una historieta.

Estrategias de descubrimiento Incitan el deseo de aprender, detonan los procesos de pensamiento y crean el puente hacia el aprendizaje independiente; en ellas resulta fundamental el acompaamiento y la motivacin que el docente d al grupo; el propsito es llevar a los estudiantes a que descubran por s mismos nuevos conocimientos.
EJEMPLO: el profesor presenta al grupo una imagen a partir de la cual se puedan inferir diversos contenidos; a partir de all se puede interrogar al grupo: qu ven?, qu opinan?, hasta conducirlos al contenido que el docente planea trabajar.

 Estrategias de problematizacin Posibilitan la revisin de porciones de la realidad en tres ejes: el de las causas, el de los hechos y condiciones, y el de las alternativas de solucin. Impulsa las actividades crticas y propositivas, adems de que permiten la interaccin del grupo y el desarrollo de habilidades discursivas y argumentativas.
EJEMPLO: entre el grupo y con la gua del docente se puede sealar un problema que afecte a la comunidad, caracterizarlo, imaginar sus causas, reconocer sus consecuencias y a partir de esa informacin elaborar posibles soluciones que sean viables y, por qu no?, buscar la forma de implementarlas.

Estrategias de extrapolacin y transferencia Propician que los aprendizajes pasen del discurso a la prctica, relacionados con otros campos de accin y de conocimiento hasta convertirse en un bien de uso que mejore la calidad de vida de las personas y que permita, al mismo tiempo, que los estudiantes reconozcan el conocimiento como algo integrado y no fragmentado.Para realizarlas se puede partir por ejemplo de estudiar un problema social (Ciencias Sociales), donde se analicen y redacten diversos tipos de textos (Lenguaje) y se interpreten grficas o estadsticas (Matemticas).
EJEMPLO: a partir de realizar dos grficas que muestren el desempeo de ambos equipos en un partido de ftbol y considerando los datos relevantes, cada estudiante deber redactar una crnicadel partido.

 Estrategias de trabajo colaborativo Cohesionan al grupo, incrementan la solidaridad, la tolerancia, el respeto, la capacidad argumentativa; la apertura a nuevas ideas, procedimientos y formas de entender la realidad; multiplican las alternativas y rutas para abordar, estudiar y resolver problemas.
EJEMPLO: Focus group

4. Transferencia en el aula:
Definicin e importancia educativa

TRANSFERENCIA EN EL AULA
Definicin: La transferencia es el efecto del aprendizaje previo sobre uno nuevo o sobre la resolucin de un problema.
La transferencia ocurre cuando lo que se aprende en una situacin, facilita o inhibe el aprendizaje, o el actuar en otras situaciones de la vida.

Qu es transferible?
Habilidades psicomotoras Habilidades cognoscitivas
-

Transferible es todo lo que se puede aprender.

Conceptos Principios Relaciones Mtodos para resolver problemas

5. Estrategias de transferencia: aprendizaje mediante la resolucin de problemas de la vida cotidiana

Estrategias de transferencia: aprendizaje mediante la resolucin de problemas de la vida cotidiana

Un estudiantes que puede utilizar lo que ha aprendido para la
resolucin de nuevos problemas demuestra que ha llevado a cabo un aprendizaje significativo.

2. Ensear proporcionando concrecin, actividad y familiaridad

Para lograr el aprendizaje significativo se pueden utilizar distintos mtodos

Mtodos instruccionales

Mtodos concretos: Hacen la tarea de aprendizaje ms concreta

Mtodos de Descubrimiento: Hacen la tarea ms activa

Mtodos inductivos: Hacen las tareas de aprendizaje ms familiares

Mtodos concretos
Animar a los alumnos a trabajar, pensar y hablar sobre representaciones concretas de ideas, de otro modo abstractas, proporciona una va potencialmente til para el aprendizaje significativo.

 Mtodos de Descubrimiento
El descubrimiento guiado anima a los aprendices tanto a la bsqueda activa, a la aplicacin de reglas y asegura que lleguen a la regla o principio a aprender Se debe preferir antes del descubrimiento puro y de la instruccin expositiva

Dan oportunidades para la resolucin activa de problemas

Propicia la aprehensin a largo plazo y la transferencia

 Mtodo inductivo:
Mtodo Inductivo:

Se contrapone al mtodo deductivo Mtodo deductivo:

El profesor presenta el principio que se deben aprender los estudiantes, para memorizarlo y aplicarlo

Los profesores parten de las experiencias concretas del aprendiz y cuidadosamente las relacionan con principios abstractos Implica vincular con experiencias familiares

3. Ensear mediante ejemplos

El aprendizaje profundo se produce cuando somos capaces de centrarnos en un problema real y pensar sobre las formas adecuadas de resolverlo. Esta es una forma analgica de transferencia. El alumno debe ser capaz de resolver un problema nuevo al recordar como se resolva uno ya conocido. Ensear mediante ejemplos

Ensear guiando los procesos cognitivos durante el aprendizaje

Se aplica en la comprensin de textos, de manera de influir en el procesamiento significativo de la informacin. Para promover el aprendizaje significativo a partir de textos utilizaremos tres tcnicas instruccionales: a) Preguntas complementarias: sirven para dirigir y aumentar la atencin del lector. b) Indicaciones: son marcas en el texto. Para indicar la estructura conceptual de un texto pueden emplearse esquemas, encabezamientos, frases organizadoras y nexos lgicos.

c) Organizadores previos: es una organizacin que se presenta antes del aprendizaje y que el aprendiz puede utilizar para organizar e interpretar la nueva informacin entrante.

Ensear fomentando estrategias de resolucin de problemas

1. Ensear las destrezas bsicas: implica ensear a los estudiantes los procesos que integran la resolucin de problemas

2.

Ensear en dominios concretos: los estudiantes deben aprender a resolver problemas en mbitos parecidos a los que luego se van a enfrentar
Centrarse en los procesos de resolucin de problemas: ms que en el producto Ensear las destrezas de orden superior mejor antes que despus, an cuando todava no dominen las destreza bsicas.

3. 4.

Ensear fomentando en el aula un aprendizaje cognitivo situado

El aprendizaje situado es un aprendizaje de conocimiento y habilidades en el contexto, que se aplica a situaciones cotidianas reales. El conocimiento es situado, es parte y producto de la actividad, el contexto y la cultura en que se desarrolla y utiliza. Es esencial buscar cmo el contexto social, donde tiene lugar el aprendizaje, puede favorecer en los aprendices una comprensin ms completa. El aprendizaje se entiende como los cambios en las formas de participacin y comprensin de los sujetos en una actividad conjunta. Involucra el pensamiento, la afectividad y la accin.

Algunas estrategias para el aprendizaje significativo centradas en el aprendizaje experiencial y situado, que se enfocan en la construccin del conocimiento en contextos reales, en el desarrollo de las capacidades reflexivas, crticas y en el pensamiento de alto nivel, as como en la participacin en las prcticas sociales autnticas de la comunidad son: Aprendizaje centrado en la solucin de problemas autnticos. Anlisis de casos Mtodo de proyectos. Prcticas situadas o aprendizaje in situ en escenarios reales. Aprendizaje en el servicio (service learning). Trabajo en equipos cooperativos. Ejercicios, demostraciones y simulaciones situadas. Aprendizaje mediado por las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin (TIC).

Ensear aprovechando la motivacin para aprender de los estudiantes

Se parte de la premisa de que los estudiantes trabajarn ms para comprender y aprender con ms profundidad cuando les gusta lo que van a aprender. La motivacin es un estado interno que inicia y mantiene una conducta orientada a un objetivo. Podemos distinguir la motivacin por intereses (cuando encuentran algn valor personal del material), motivacin autoeficaz (los estudiantes aprenden mejor cuando confan en sus capacidades para aprender el material) y la teora de la atribucin (donde los estudiantes aprender mejor cuando creen que su rendimiento acadmico depende de cuanto se esfuerzan por aprender).

Bibliografa
Daz Barriga, F. (2003). Cognicin situada y estrategias para el aprendizaje significativo. Revista Electrnica de Investigacin Educativa, 5 (2). Consultado el da de mes de ao en: http://redie.ens.uabc.mx/vol5no2/contenido-arceo.html Mayer Richard, Psicologa de la Educacin, Pearson Prentice Hall, Madrid, 2004, vol. II Wenzelburger, Enfriede, La Transferencia en el aprendizaje,

http://www.anuies.mx/servicios/p_anuies/publicaciones/revsup.

Ausubel, D.P. (1976). Psicologa educativa. Mxico: Tirllas.