MAESTRA EN DOCENCIA UNIVERSITARIA E INVESTIGACIN PEDAGGICA

CURSO: TESIS I TEMA: APLICACIN DE L SOFTWARE EDUCATIVO MULTIMEDIA EN LA ENSEANZA DE LAS MATEMTICAS PARA DESARROLLAR UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Presentado por: Ing. Nelly A. Huayta Alvarez. Profesor : Mg. Julio V. Vera Bocanegra.

NDICE
1.- DISEO TERICO 1.1 El problema cientfico 1.1.1 Situacin problemtica 1.1.2 Antecedentes del problema 1.1.3 Formulacin del problema 1.1.4 Justificacin del estudio 1.2 Objetivos de la investigacin 1.3 Hiptesis 1.4 Variables 1.5 Marco terico 2.- DISEO METODOLGICO 2.1 Estrategias para la recogida de datos 2.2 Decisin muestral 2.3 Estrategias para el procesamiento de datos 3.- CRONOGRAMA 4.- BIBLIOGRAFA 5.- ANEXOS
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INTRODUCCIN
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 apenas existe una parte de las matemticas que cualquiera tenga que utilizar. Existe, sin embargo muy poca gente que no necesite alguna vez leer nmeros, contar, decir la hora o realizar una compra mnima como complemento necesario de la lista que hemos dado, es importante tener el sentido del nmero que permite hacer estimaciones y aproximaciones aceptables.
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En este mundo cambiante, aquellos que entiendan y puedan utilizar matemticas, tendrn oportunidades y opciones significativamente mejores para enfrentar su futuro. Las competencias matemticas abren puertas hacia futuros productivos. La falta de competencias matemticas, mantiene esas puertas cerradas. Todos necesitan matemticas y los estudiantes deben tener la oportunidad y la ayuda necesarias para aprender contenidos matemticos que sean relevantes con profundidad y comprensin. Principios y estndares para las matemticas escolares (NCTM), 2000.
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DISEO TERICO
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En los procesos de enseanza y aprendizaje de las Matemticas dirigido a los alumnos de la especialidad de Computacin e Informtica del primer ciclo semestre 2011-I, del Instituto Educativo Superior Tecnolgico Pblico Antenor Orrego Espinoza, como docente pude observar lo siguiente: La mayora de los estudiantes temen a las Matemticas y se les hace muy aburrido y difcil aprenderlas. La mayora de los estudiantes pierden la concentracin en clases. La mayora de los docentes usan el mtodo de exposicin y trabajos grupales para la enseanza de las matemticas. Los docentes se preocupan ms en cumplir con los contenidos de los slabos, descuidando la parte procedimental, actitudinal y los intereses de los alumnos. Los aprendizajes de los alumnos no se mantiene a lo largo de todo el ciclo, pudiendo tener nota aprobatoria en las prcticas y en los exmenes finales notas desaprobatorias. No se logra aprendizajes significativos de las Matemticas.
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En mi afn de encontrar la mejor solucin y brindar aportes significativos considerando que los alumnos estudian Informtica e Internet, el cual es un medio poderoso para desarrollar en el alumno sus potencialidades, creatividad e imaginacin; adems la Institucin cuenta con un Laboratorio de Computacin y por el surgimiento de las llamadas nuevas Tecnologas de la Comunicacin y la Informacin (TICs) y a la par de ellos los software educativos, como novedosas estrategias de enseanza para las Matemticas, me surgen las siguientes preguntas: Se puede adecuar el uso de software educativo a las clases que usan mtodos de exposicin y trabajos grupales? El uso de las nuevas TICs en la enseanza de las Matemticas contribuiran al aprendizaje significativo de los alumnos? Se puede mejorar la enseanza de las Matemticas usando software educativo? Existen software educativos didcticos para la enseanza de Matemticas que garanticen un aprendizaje significativo? Qu consideraciones se debe tener en la aplicacin del software educativo para evitar la automatizacin de la educacin? Estn los docentes capacitados a las exigencias de las Nuevas Tecnologas y PRIVADA SAN PEDRO usarlas como estrategias deUNIVERSIDAD enseanza?
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Estudios realizados en Mxico1 sobre Las nuevas tecnologas y el aprendizaje de la matemticas resalta la importancia del uso de las nuevas tecnologas en el proceso enseanza-aprendizaje de las matemticas, En Argentina, Rubn A. Pizarro2 (2009), en su Tesis de Magster en Tecnologa Informtica Aplicada en Educacin menciona que la elaboracin e implementacin de software educativo trae consigo, adems de la mejora de los procesos de enseanza y aprendizaje, la posibilidad de rescatar y preservar los valores culturales de la sociedad en la que se va a implementar. En el Per, El Colegio Markham3 viene trabajando intensamente con las tecnologas de la informacin desde los aos noventa
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Norma Arias4 en su trabajo Matemticas en el Per: Un caso de responsabilidad social (2005) describe los cambios que experimenta la Educacin en el Per con el apoyo de empresas privadas, la cual empieza desarrollando textos escolares con una metodologa novedosa y luego, con auspicio de otras empresas, consigue donarlos a centros educativos pblicos de diferentes lugares del pas. Pilar Nomberto Ramirez5 (2010) en su tesis El uso del software educativo en el aprendizaje de las operaciones bsicas de las matemticas con los alumnos del 3er grado de educacin primaria de la institucin educativa 2096 Per - Japn- Los Olivos. Describe como el Per los problemas de aprendizajes en las Matemticas se debe a que los profesores ensean segn el modelo tradicionalista de manera rutinaria y tediosa, no aplican mtodos, tcnicas y estrategias de aprendizajes adecuados y no se capacitan de acuerdo a los avances tecnolgicos.
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Ser el desconocimiento y la falta de aplicacin de software educativos multimedia lo que ha provocado un bajo aprendizaje significativo de las Matemticas en los alumnos del primer ciclo de la especialidad de Computacin e Informtica del Instituto de Educacin Superior Tecnolgico Pblico Antenor Orrego Espinoza, durante el semestre 2011-I?
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El software educativo est destinado a la enseanza y el auto aprendizaje, adems permite el desarrollo de ciertas habilidades cognitivas. As como existe profundas diferencias entre la filosofa pedaggicas, as tambin existe una amplia gama de enfoques para la creacin de software educativo atendiendo a los diferentes tipos de interaccin que debera existir entre los actores del proceso de enseanza y aprendizaje. Por todo lo antes expuesto, se hace indispensable mejorar el proceso de aprendizaje participativo a travs de la aplicacin de programas educativos que motiven a los estudiantes a interesarse por la asignatura, ya que hoy por hoy debe ser prioridad principal de todos los actores del hecho educativo, de los ejes primordiales del currculo bsico de la educacin UNIVERSIDAD PRIVADA SAN PEDRO peruana. 25/04/2013 DE CHIMBOTE 12

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN

OBJETIVO GENERAL

OBJETIVOS ESPECIFICOS

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE LAS MATEMTICAS

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Si no se aplican software educativos multimedia en la enseanza de las Matemticas entonces habr un bajo aprendizaje significativo
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Identificacin de las variables Variable independiente ( X) Software educativo multimedia Variable dependiente ( Y ) Aprendizajes significativos
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VARIABLE

DEFINICION CONCEPTUAL

DEFINICION OPERACIONAL

Se denomina as al software destinado a la Para Software Educativo Multimedia : X (variable independiente)

la

aplicacin

del

software

enseanza, el auto aprendizaje, adems permite educativo en la enseanza de las el desarrollo de habilidades cognitivas. Matemticas se deber contar con un de equipado Computo y que

Se puede calificar como multimedia a los Laboratorio medios electrnico que permite almacenar y adecuadamente

presentar contenido multimedia, espaol y otros responda a las necesidades del curso. idiomas. El facilitador guiar al alumno quien con ayuda del software educativo y

aplicando su propia lgica crear y resolver problemas de Matemticas.

Es
Aprendizaje significativo : Y (variable dependiente)

el

proceso

de

adquirir,

modificar

o El facilitador y el alumno gestionan

la enseanza un proceso y el de

reemplazar conocimientos que sern tiles en la conjuntamente vida cotidiana, desempeo profesional, laboral, aprendizaje en

personal y cualquier otra situacin nueva, participacin guiada. favoreciendo adems en su interaccin social y El aprendizaje significativo se logra a en su conducta. travs del uso adecuado de los

organizadores avanzados, los mapas conceptuales y mtodos de exposicin.

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VARIABLE

DIMENSIONES

SUBDIMENSIONES

INDICADORES

PUNTAJE

CATEGORA

INSTRUMENTO

Software
educativo multimedia (X)

La Computadora Los programas Medios electrnicos Texto Sonido Imgenes Animaciones Video Tecnologas

A
B C D

3
2 1 0

Excelente
Bueno Regular Malo

Cuestionarios para
los docentes y alumnos. Encuesta final a los alumnos.

Aprendizaje

significativo
(Y)

Educador/Educando Currculo Planificacin de Metodologas las sesiones de Tcnicas clases Recursos y materiales Evaluacin Registros

Excelente

Examen de

F
G H

2
1 0

Bueno
Regular Malo

ingreso/salida
Prcticas grupales Exposiciones Examen oral Lista de cotejos

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Donde: A: El docente conoce y utiliza software educativo multimedia que generen aprendizajes significativos. B: El docente utiliza software educativo multimedia pero no generan aprendizajes significativos C: El docente utiliza software educativo multimedia espordicamente. D: El docente dicta su clase, los estudiantes escuchan y toman apuntes. E: El alumno usa adecuadamente el software educativo y logra aprendizajes significativos. F: El alumno usa el software educativo y logra parcialmente aprendizajes significativos. G: El alumno usa el software educativo y no logra aprendizajes significativos. H: El alumno no usa adecuadamente el software educativo y no logra aprendizajes significativos.

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 QU SON LA MATEMTICAS? Las matemticas son una materia tan importante que todo alumno la cursa al menos una hora al da pero son muchos los que llegan al final de la secundaria sin haber alcanzado el nivel apropiado para el final de la educacin primaria Esta materia justifica de una manera sutil y legitima la diferenciacin entre el alumnado que alcanza el nivel y el resto J. Eggleston. Sociologa del currculum escolar.
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 Con la expresin software educativo se representa a todos los programas educativos y didcticos creados para computadoras con fines especficos de ser utilizados como medio didctico, para facilitar los procesos de enseanza y de aprendizaje (Marqus, 1996). Segn Marqus (1996), podemos incluir en esta definicin a todos los programas que han sido elaborados con fines didcticos. Esto es, desde los tradicionales programas de Enseanza Asistida por Ordenador (EAO), (programas basados en los modelos conductistas de la enseanza), hasta los programas todava experimentales de Enseanza Inteligente Asistida por Ordenador (EIAO). Estos ltimos, utilizando tcnicas propias del campo de los Sistemas Expertos y de la Inteligencia Artificial en general, pretenden imitar la labor tutorial personalizada que realizan los profesores y presentan modelos de representacin del conocimiento en consonancia con los procesos cognitivos que desarrollan los alumnos.

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APRENDIZAJE
incorporar INFORMACIN NUEVA

a la ESTRUCTURA COGNOSCITIVA EXISTENTE

de FORMA ORGANIZADA
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FORMA JERRQUICA
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OBJETO DE ESTUDIO

INSTRUCCIN

CONSTRUCCIN DEL CONOCIMIENTO

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
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Nuevos conocimientos que se incorporan Esfuerzo deliberado del alumno en forma sustantiva en la estructura por relacionar los nuevos mental del alumno conocimientos con los previos.

Implicacin afectiva del alumno voluntad de querer aprender.

Por que lo considera valioso lo que se le presenta para que aprenda.

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CONDICIONES DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO 1 Contenidos a aprender deben poseer una estructura y una coherencia lgica interna 2 Contenidos a aprender deben estar al alcance de la estructura cognoscitiva del alumno. 3 El alumno debe tener una disposicin o actitud favorable para lograr comprender el significado de esos contenidos
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DISEO METODOLGICO
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DISEO METODOLGICO

CUANTITATIVA

CUALITATIVA Nos permite definir con claridad los elementos del problema de investigacin, es decir definirlo, limitarlo y saber exactamente donde se inicia el problema, en cual direccin va, y que tipo de incidencia existe entre sus elementos, objeto de estudio.
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Es aquella que nos permite examinar los datos de manera numrica, especialmente en el campo de la estadstica tomando como referencia fundamental los alumnos, docentes y autoridades del Instituto de Educacin Superior Tecnolgico Pblico Antenor Orrego Espinoza.
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ESTRATEGIAS PARA LA RECOGIDA DE DATOS OBSERVACIN

CUESTIONARIOS Y ENCUESTAS

RESULTADOS DE EVALUACIONES

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DECISIN MUESTRAL
El mbito de la investigacin la constituye el Instituto de Educacin Superior Tecnolgico Pblico Antenor Orrego Espinoza y las muestras se distribuyen como siguen:

FUNCIN DE LOS SUJETOS Alumnos de Computacin e

CANTIDAD 20

Informtica
seccin A

del

primer

ciclo,

Grupo Control (GC). Alumnos Informtica de Computacin primer e 20

del

ciclo,

seccin B
Grupo Experimental (GE). Docentes Autoridades TOTAL 8 2 50

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ESTRATEGIAS PARA EL PROCESAMIENTO DE DATOS

ESTADISTICA APLICADA DESCRIPTIVA
La estadstica descriptiva es una gran parte de la estadstica que se dedica a analizar y representar los datos.
MEDIA, DESVIACIN ESTNDARD ESTIMACIONES, CORRELACIONES HISTOGRAMAS ENTRE OTROS
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ESTADISTICA APLICADA INFERENCIAL

La estadstica inferencial o inferencia estadstica es una parte de la estadstica que comprende los mtodos y procedimientos para deducir propiedades (hacer inferencias) de una poblacin, a partir de una pequea parte de la misma (muestra).

CRONOGRAMA
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CRONOGRAMA
Tiempo Fases 1 MES 2 MES 3 MES 4 MES 5 MES 6 MES

1. Revisin bibliogrfica y estructuracin conceptual 2. Diseo terico 2.1 Concertacin con la Institucin Educativa en aplicacin del Software educativo. 2.2 Definicin de variables del contexto educativo, de aprendizaje de los alumnos. 2.3 Estructuracin del modelo pedaggico incluyendo en el currculo el uso de software educativo. 3. Diseo Metodolgico 4. Implementacin 5. Evaluacin 6. Procesamiento de datos y transferencia 7. Redaccin final de Proyecto 8. Presentacin competentes de la Universidad Privada San Pedro de Chimbote. UNIVERSIDAD PRIVADA SAN PEDRO 25/04/2013 DE CHIMBOTE del Proyecto ante las autoridades

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BIBLIOGRAFA
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BIBLIOGRAFA
1.David Macas Ferrer, 2007, Las nuevas tecnologas y el aprendizaje de las matemticas, Mxico. Revista Iberoamericana de Educacin (ISSN: 1681-5653) N 42/4, editorial Organizacin de Estados Iberoamericanos para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (OEI). 2.Rubn A. Pizarro, 2009, Tesis de Magster en Tecnologa Informtica Aplicada en Educacin: Las TICs en la enseanza de las Matemticas. Aplicacin al caso de Mtodos Numricos. Argentina. 3.Grupo Santilln / Consejo Nacional de Educacin, Las TICs y la Educacin,2010. http://www.cne.gob.pe/docs/cne-publicaciones/Las_TIC_en_la_educacion.pdf 4.Norma Arias, (2005), Matemticas en el Per: Un caso de responsabilidad social Per. http://www.esan.edu.pe/paginas/publicaciones/cuadernos/18_19/Cuad1819Arias.pdf 5.Pilar Nomberto Ramrez, (2010), El uso del software educativo en el aprendizaje de las operaciones bsicas de las matemticas con los alumnos del 3er grado de educacin primaria de la institucin educativa 2096 Per - JapnLos Olivos.
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ANEXOS
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A2. GUIA DE LA ENCUESTA DIRIGIDO PARA ALUMNOS(AS) 1. Cul es su nivel acadmico profesional? Profesor ( ) Licenciado ( ) Ingeniero ( ) Doctor ( ) Mster ( ) Phd ( ) 2. Usted ha participado en procesos de capacitacin durante los ltimos aos? Muy Frecuentemente ( ) Frecuentemente ( ) Nunca ( ) 3. Cmo se considera usted frente al manejo de la computadora? Nivel Criterios Usuario principiante Usuario bsico Usuario medio Usuario avanzad o Su manejo de la computadora es de Sus conocimiento s de internet son de 4. La institucin educativa posee un laboratorio de Computacin? Si ( ) No ( ) 5. En su tarea pedaggica diaria, planifica y aplica el plan de aula? Si ( ) No ( ) Usuario experto

Rara vez ( )

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A2. GUIA DE LA ENCUESTA DIRIGIDO PARA ALUMNOS(AS) Cul es tu promedio o rendimiento escolar? Excelente alumno ( ) Muy Buen alumno ( ) Buen alumno ( ) Regular ( ) Conoces si tu Instituto posee laboratorios de computacin? Si ( ) Sabes manejar una computadora? Bastante ( ) Poco ( ) No ( )

Muy Poco ( )

Nada ( )

Te gusta aprender la asignatura de Matemticas?

Si ( ) No ( ) Rara vez ( ) 5. Tu maestro te ensea la asignatura de Matemticas utilizando la computadora? Si ( ) No ( ) Rara vez ( ) 6. Tu maestro ha utilizado msica, videos, imgenes, juegos , presentaciones, Excel por computadora para aprender la asignatura de Matemticas? Si ( ) No ( ) Rara vez ( ) 7. Algn maestro tuyo ha utilizado un programa de computadora para ensearte alguna asignatura que estudias? Si ( ) No ( ) Rara vez ( ) 8. Te gustara que tu profesor te ensee la asignatura de Matemticas utilizando un programa de computadora (software educativo)? Si ( ) No ( )

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