MARCO CONCEPTUAL DE LA FORMACIN BASADA EN COMPETENCIAS

Qu es la evaluacin basada en competencias? La evaluacin basada en competencias es un proceso de recogida de evidencias sobre el desempeo de una competencia. El resultado es el juicio sobre si la persona que aprende ha conseguido dominar y poner en prctica la competencia requerida.

Clasificacin de niveles de competencia

Interpretativo Argumentativo Propositivo

Cules son las evidencias o referentes fundamentales para determinar que se est argumentando?

Plantear una idea Describir las ideas contrarias a la idea de partida Emitir argumentos personales para refutar las ideas contrarias Concluir, remitindose a la idea de partida

El enfoque desde el cual se asuma el concepto de competencia, determina el tipo de evidencia que se aporta para ser evaluada Enfoques:

a) Conductista b) Genrico c) Constructivista

Esos enfoques conducen a que el foco se proyecte hacia:

El comportamiento Vs La capacidad

Cuando asumimos la competencia como capacidad , es porque la integran los diferentes tipos de saberes:
Competencia Tcnica SABER COMPETENCIAS DE ACCIN PROFESIONAL Competencia Participativa SABER ESTAR Competencia Personal SABER SER Competencia Metodolgica SABER HACER

Caractersticas de la evaluacin basada en competencias

Continua Sistemtica Basada en evidencias

Continua:
implica la evaluacin para aprender. La evaluacin ha de ser por ella misma una experiencia de aprendizaje y un acto de fortalecimiento. Se considera formativa porque el alumno conoce de antemano qu se espera de l y tiene elementos personales y objetivos para contrastar con el desempeo esperado .La diferencia entre el desempeo mostrado y el requerido es la distancia entre los dos polos del rendimiento del aprendiz

Sistemtica
Que el proceso de planificacin sea estandarizado ,que comprenda tareas diversas, aunque ntimamente ligadas entre s ,que demuestre una consistencia interna debidamente secuenciada y que los diseadores curriculares atiendan a los mismos criterios y a los mismos planteamientos ideolgicos y pedaggicos

Basada en evidencias
asumimos la evidencia como una aportacin que debe hacer el alumno en funcin de un criterio de verdad, a lo que pudiramos aadir ms especficamente, que busca la manifestacin de una cosa, de manera que no se dude de ella. Por ello al final , los indicadores ,los criterios y evidencias son incluidos dentro de la categora de evidencias

Caractersticas de las evidencias

RESUMEN DE LOS RASGOS DE LAS EVIDENCIAS

CONSTRUIDAS
accesibles potentes evocativas

PLAUSIBLES
relevantes (para la prctica) compartidas flexibles

INTEGRADORAS de significados (valorativos) de medicin (calificacin) de contexto (actuacin para la mejora del proceso de enseanzaaprendizaje)

EL MODELO TERICO TRIANGULAR QUE GUA LA RELACIN ENTRE EL MTODO Y EL OBJETO DE EVALUACIN

MARCO METODOLGICO DE LA FORMACIN BASADA EN COMPETENCIAS

Qu y cmo se evala? (el objeto y el mtodo)

El objeto y el mtodo de evaluacin

Objeto: Conocimientos Saber hacer Competencia

EL OBJETO EN LA PIRMIDE DE MILLER

Saber
Teoras, conocimientos disciplinares, conceptos relacionados con el futuro Trabajo, estudios monogrficos, Bibliografa, investigacin bibliogrfica

Saber cmo
Saber cmo aplicar lo aprendido, a las Situaciones del corriente mbito profesional Es un constructo cognitivo

Evaluacin de esas competencias

Hacer
Actuacin real de una actividad En un contexto y/o situacin Laboral real a partir de lo Aprendido y de lo practicado en contextos Simulados artificiales o de practicums

Mostrar cmo
Demostrar que se es capaz de hacer una actividad, desempendola en cualquier Situacin observable acadmica o laboral

Evaluacin de esas competencias

CONTENIDO DE LA EVALUACIN

Mtodos de evaluacin basada en competencias

PLANEACIN Y PREPARACIN

SEGUIMIENTO INDIVIDUAL E INSTITUCIONAL

DESARROLLO DE LA EVALUACIN

ANLISIS Y USO DE LOS RESULTADOS

CARACTERSTICAS DE LOS CRITERIOS DE EVALUCIN

Pertinentes: Si decimos que vamos a evaluar competencias esto es lo que debe evaluarse, y no debemos limitarnos a evaluar contenidos pues ello les confiere falta de validez (recordemos que algo es vlido cuando se da la correspondencia entre lo que dice que se va a evaluar y lo que realmente se evala). Jerarquizados: Se debe tener en cuenta que hay criterios comprometidos con la esencia de la competencia en cuestin, y otros que son para lograr el perfeccionamiento de la misma. Independientes: Si un criterio determina una reaccin en cadena con los dems, nos quedaremos sin la verdadera informacin en torno a dnde estn las dificultades reales. Pocos: Los criterios deben ser pocos pues una propuesta muy larga hara inviable su puesta en prctica como herramienta til para orientar la planeacin y la verificacin de resultados

PERTINENTES
1)Si reconoce con precisin las normativas legales 2)Si tiene conceptos claros sobre polticas de 3)Si demuestra que sabe planificar un proceso resolutorio a corto y medio plazo y con visin realista 4)Si utiliza bien los recursos materiales y humanos 5)Si acta con racionalidad 6)Utiliza con precisin el material instrumental 7)Demuestra que sabe cmo explicar el problema a otros y que sabe escuchar a los dems 8)Muestra una disposicin positiva al trabajo 9) Se implica en la realizacin de la tarea total, parcial y/o totalmente 10)Cumple con los compromisos adquiridos 11)Demuestra una conducta proactiva para evitar fallos y errores 12)Muestra que puede identificar cules son los obstculos con los que se va a tener que enfrentar 13) Se relaciona activamente con los miembros del equipo 14) Muestra facilidad para recomponer el problema y las soluciones

ALTERNANCIA
ENTRE CONOCIMIENTOS, SABER HACER Y COMPETENCIAS ENTRE COMPETECIAS GENRICAS Y ESPECFICAS

TIPOS DE TAREAS PARA EVALUAR RESULTADOS

Escindida Integrada Semi-integrada