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Este documento presenta los conceptos clave de la socioepistemología a través de varios ejemplos históricos. Explica cómo las prácticas sociales juegan un papel fundamental en la producción del conocimiento matemático, el cual no existe de forma objetiva sino que se construye socialmente. También muestra cómo ciertos conceptos matemáticos como medir, predecir y convenir surgieron a partir de las necesidades y experiencias cotidianas antes que de la representación de objetos.
Este documento presenta los conceptos clave de la socioepistemología a través de varios ejemplos históricos. Explica cómo las prácticas sociales juegan un papel fundamental en la producción del conocimiento matemático, el cual no existe de forma objetiva sino que se construye socialmente. También muestra cómo ciertos conceptos matemáticos como medir, predecir y convenir surgieron a partir de las necesidades y experiencias cotidianas antes que de la representación de objetos.
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Este documento presenta los conceptos clave de la socioepistemología a través de varios ejemplos históricos. Explica cómo las prácticas sociales juegan un papel fundamental en la producción del conocimiento matemático, el cual no existe de forma objetiva sino que se construye socialmente. También muestra cómo ciertos conceptos matemáticos como medir, predecir y convenir surgieron a partir de las necesidades y experiencias cotidianas antes que de la representación de objetos.
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DEPARTAMENTO DE ESTUDIOS PEDAGGICOS SOCIOEPISTEMOLOGA Integrantes: Ana Aravena Pablo Comte Gabriela Rojas Edison Soto INTRODUCCIN
Los signos y la forma en que se usan objetivan al objeto.
Modela el papel de la prctica social en la produccin de conocimiento, a fin de disear situaciones para la intervencin didctica.
La prctica social no es lo que hace en s el individuo, sino aquello que les hace hacer lo que hacen (Covin, 2005) 2 INTRODUCCIN
Herramientas, contextos y prcticas.
El objeto no existe objetiva y previamente ah fuera, los objetos son creados en el ejercicio de prcticas normadas.
Plantea el examen del conocimiento matemtico, social, histrica y culturalmente situado. 3 MEDIR La medicin como prctica social.
Ejemplo:
- Se favoreci el empleo de criterios geomtricos (una curva a partir de un criterio analtico). - Se propici la induccin de lo local a lo global (localizar otros puntos ms a partir de la curva).
4 x 2 R R x f x = , 2 ) ( 5 Evidencias.
Los estudiantes tienen una imagen de la representacin grfica de la funcin creciente con trazo continuo.
La localizacin de los puntos sobre la grfica no corresponde a las escala planteada en los ejes.
No basta con graficar. 6
Medir permite comparar a los segmentos y con ellos aproximarse a una idea especfica de crecimiento.
Es hasta que se agrega una accin, una prctica concreta, proveniente del cmulo de experiencias de los alumnos durante su vida la de medir segmentos lo que en principio les permite entender la naturaleza del crecimiento de la funcin. MEDIR - CONSTRUCCIN DE CONOCIMIENTO
A travs de la medicin se logra una mejor comprensin de la funcin. La representacin no existe como tal hasta que algunas prcticas cotidianas como medir, comparar, observar son ejercidas.
Y cul es la prctica social que subyace al empleo y a la necesidad de la medicin?
7 PREDECIR Visin de la ciencia en la poca: Predecir el cambio.
La prediccin no es un objeto matemtico o una nocin, es una prctica social.
Con la prediccin de los fenmenos de flujo continuo en la naturaleza, era posible anunciar, anticipar, su estado ulterior.
La prediccin se construye socialmente a partir de las vivencias y experiencias cotidianas de los individuos y de los grupos sociales.
8 9 El bionomio de Newton como una respuesta a la pregunta y una organizacin de las prcticas sociales: Cmo ser B(P) si conocemos el inicio de P, el cambio que sufre P, el cambio del cambio de P, etctera?
- Serie de Taylor, instrumento para predecir: n n m b a PQ P ) ( , ) ( + + Es el tratamiento de la prediccin de fenmenos de movimiento, lo que da lugar a un sucesivo proceso de matematizacin de una gran cantidad de nociones y procesos matemticos.
No se busc representar un objeto, ni construirlo a partir de su representacin. Se intenta simplemente predecir.
La prediccin tiene que entrar como prctica social. 10 PREDECIR, OTRO EJEMPLO Actividad A continuacin se presentan tres tablas numricas.
a) Determina cul de estas tablas corresponde a una ecuacin lineal, cul a una ecuacin cuadrtica y cul a una ecuacin cbica. b) Una vez que hayas determinado a qu tipo de ecuacin corresponde cada una de las tablas numricas, encuentra la expresin algebraica de cada una de estas ecuaciones.
11 PREDECIR, OTRO EJEMPLO Esta actividad, inspirada en el trabajo de Seymour y Shedd (1981) ha sido aplicada y discutida con varios profesores de matemticas de diferentes niveles educativos dentro y fuera de Mxico.
Las estrategias utilizadas por los profesores al intentar resolver la actividad son:
1) La gran mayora de los profesores (alrededor del 80%) para responder la pregunta a) utilizan como estrategia inicial la graficacin.
2) En el caso de la pregunta b) una proporcin considerable de los profesores formula sistemas de ecuaciones lineales como medio para llegar a la respuesta.
12 GRFICAS
Figura 1 Figura 2 Figura 3 Grfico 1 Grfico 2 Grfico 3 x y y -3 -29,25 -2 96 125,25 -1 221,25 125,25 0 346,5 125,25 1 471,75 125,25 2 597 125,25 3 722,25 125,25 La idea de variacin servir para mostrar que el clculo de las variaciones sucesivas en un contexto numrico permite identificar cul es el grado del polinomio al que corresponde cada una de las tablas.
Tabla 3 x y y y y -3 624 -2 404,25 -219,75 -1 243 -161,25 58,5 0 131,25 -111,75 49,5 -9 1 60 -71,25 40,5 -9 2 20,25 -39,75 31,5 -9 3 3 -17,25 22,5 -9 Tabla 1 Tabla 2 La idea de variacin manifestada mediante las diferencias sucesivas, servir para crear un vnculo entre la actividad y el estudio del concepto de derivadas.
La siguiente ilustracin es una prueba de cmo la idea de la diferencia y variacin ha sido utilizada desde los tiempos antiguos para la determinacin de lo que ahora conocemos como derivadas.
TEORA ANALTICA DEL CALOR El ejemplo de la propagacin del calor resulta til para mostrar de qu manera, antes que el objeto y su representacin, esta la praxis y con sta la significacin cultural.
En esta poca, este estudio no se redujo a conocer un objeto matemtico, sino a mostrar que la prctica de la ingeniera poda ser cientfica. Este fenmeno se matematiz primero con Biot, obteniendo la ecuacin diferencial que rige al fenmeno:
Luego Fourier con su mtodo logra la construccin matemtica completa del fenmeno.
En esta poca tanto Fourier como Biot y algunos ingenieros, estaban interesados en anticipar el comportamiento de la naturaleza, en modelarla, no buscan representar un objeto preexistente, sino que se ampla al nivel de la prctica.
2 2 2 2 2 2 dv K d v d v d v dt CD dx dy dz | | = + + | \ . CONVENIR Definicin, axioma, interpretacin o restriccin.
Aquello que es conveniente para algn fin especfico.
En matemticas puede entenderse como proceso de bsqueda de consensos al seno de una comunidad que se norma por la prctica social relativa a dar unidad y coherencia a un conjunto de conocimientos (Martnez- Sierra, 2005).
19 CONVENIR, EXPONENTES NO NATURALES PRIMERA FORMULACIN ALGEBRAICA Ausbel plantea una regla para multiplicar expresiones del tipo que para l corresponda a los caracteres csicos , y que consideraba una relacin entre PA y PG. 20 CONVENIR, EXPONENTES NO NATURALES PRIMERA FORMULACIN ALGEBRAICA 21 CONVENIR, EXPONENTES NO NATURALES SEGUNDA FORMULACIN ALGEBRAICA
El progreso en la operatividad con los nmeros negativos y el cero hace posible incluir expresiones del tipo 1/x.
En La triparty en la Science des Nombres, Chuquet construy una nocin de exponente cero y negativo
22 CONVENIR, EXPONENTES NO NATURALES PRIMERA FORMULACIN ALGEBRAICO-GRFICA
Propiedad llamada razn caracterstica, que identifica las reas de grficos de funciones del tipo y=x^n (de ndice n)
23 CONVENIR, EXPONENTES NO NATURALES PRIMERA FORMULACIN ALGEBRAICO-GRFICA
Wallis usa lo anterior para unificar las nociones de ndice y razn caracterstica diciendo que, por ejemplo, la razn caracterstica de la funcin raz de x debiera ser , extendiendo esta nocin hacia otros coeficientes racionales, a fin de determinar la razn caracterstica para cualquier grfico de potencias con exponente racional 24 CONVENIR, EXPONENTES NO NATURALES PRIMERA FORMULACIN ALGEBRAICO-GRFICA 25
CONCLUSIONES
El artculo pretende posicionar a la socioepistemologa a travs de ejemplos.
Con los ejemplos se muestra el papel de las prcticas sociales en la construccin de conocimientos.
El enfoque socioepistemolgico est ms centrado en la prctica que en el objeto.