EVALUACIN DE COMPETENCIAS Y OBJETIVOS TRANSVERSALES

Evaluacin de competencias
Considerando que los propsitos del Marco curricular estn orientados al desarrollo de competencias los procedimientos de evaluacin deben garantizar que:

los estudiantes debieran actuar eficazmente con el conocimiento adquirido.

los estudiantes debieran realizar un amplio rango de tareas significativas y reales para el desarrollo de competencias.

las tareas propuestas debieran suponer retos que ayuden a los estudiantes a ensayar para la realidad compleja de la vida adulta y profesional.

Evidencias de evaluacin

Es fundamental en la perspectiva de la evaluacin, considerar los tipos de desempeos que permitirn reunir evidencia, en cantidad y calidad suficiente para hacer juicios razonables acerca de la competencia de un individuo.

Principios orientadores de la evaluacin por competencias

Usar los mtodos ms adecuados para evaluar la competencia de manera integrada y esto implica evaluar al mismo tiempo habilidades, actitudes y conocimientos.

Seleccionar los mtodos que sean ms directos y relevantes para aquello que est siendo evaluado. A veces se requiere la utilizacin de varios mtodos y desapegarse del enfoque tradicional.

Usar una amplia base de evidencias para inferir la competencia y esto implica no escoger un nico mtodo, sino complementar ms de uno.

En sntesis
El enfoque de evaluacin basado en competencias enfatiza el desempeo, exige una mayor variedad de evidencias que los enfoques tradicionales y busca mtodos de evaluacin directa, asumiendo los principios y pautas de lo que debe ser una evaluacin.

Coherencia entre procedimientos de enseanza y de evaluacin

Interacciones de aula asociadas al desarrollo de tareas
Potenciar en los estudiantes la capacidad de proponerse objetivos y planificar acciones que fomenten su autonoma. Considerar las aportaciones, ideas y conocimientos de los estudiantes de manera permanente en el desarrollo de las experiencias de aprendizaje. Considerar siempre el punto de partida de cada estudiante y el proceso a travs de cada cual adquiere los conocimientos incentivando su autorregulacin y el establecimiento de rutas de trabajo coherente con la brecha que cada uno tiene respecto de la meta a lograr. Estar atento a los progresos y a los obstculos que encuentran los estudiantes en el desarrollo de una tarea. Revelar a los estudiantes el sentido que tienen las tareas que estn realizando: que comprendan su utilidad y que se sientan capaces de enfrentar los desafos. Fomentar la metacognicin ayudando a los estudiantes a reconocer la mayor cantidad de relaciones posibles entre nuevo contenido aprendido y sus intereses y conocimientos, para que valoren el proceso de aprendizaje experimentado.

Coherencia entre procedimientos de enseanza y de evaluacin

Promover el respeto y el sentimiento de confianza, que no se tema al error Promover canales de comunicacin que regulen los procesos de negociacin, participacin y construccin. Transmitir lo actitudinal no solo desde el abordaje de tareas o conceptos especficos, sino establecer formas de comportamiento en el aula coherentes con la actitud que se quiere desarrollar. Los estudiantes no solo deben comprenderla, sino, vivirla. Promover un clima de aula que sea beneficioso no solo para el aprendizaje de los saberes conceptuales convencionales, sino para el establecimiento de vnculos y la convivencia respetuosa en miras del desarrollo de sujetos capaces de comprender y relacionarse de manera adecuada con la sociedad y su entorno.

Con qu instrumentos evaluar competencias?

Aunque el ms sugerido es el portafolio, por la diversidad de evidencias que contiene, cualquier mtodo que promueva los siguientes principios de manera parcial o total.
Promover la participacin del estudiante al registrar y evaluar su aprendizaje. Posibilitar que asuman la responsabilidad de sus aprendizajes. Favorecer que el alumno aprenda a aprender.

Ofrecer la oportunidad de conocer las actitudes de los estudiantes.

Promover la reflexin, autoevaluacin y la regulacin propia del aprendizaje. Basarse en trabajos lo ms autnticos que el contexto permita. Permitir al estudiante demostrar la profundidad del aprendizaje.

Ofrecer informacin respecto del proceso de aprendizaje.

Aspectos clave para la eleccin y diseo de los procedimientos de evaluacin

Evaluar a partir de situaciones-problema que permitan al estudiante desplegar los diferentes mbitos de aprendizaje posibilitando que estos se practiquen en otro contexto.

Establecer indicadores de logro que permitan poner de manifiesto el grado y modo en que los alumnos realizan el aprendizaje de los diferentes componentes de las competencias que se esperaba desarrollar.

Disear actividades de evaluacin que den cuenta en su resolucin del indicador de logro establecido y su desarrollo debe ser el procedimiento asociado al esquema de accin para enfrentar las situaciones-problema en que este saber podra aplicarse.

Evaluacin de objetivos transversales

Se debe considerar el aprendizaje y del desarrollo personal de caractersticas muy diversas.

Se tiende a creer que stos objetivos son exclusivamente afectivovalricos, pero NO es as.

Dimensiones de OFT segn el Marco curricular

Fsica TICs Afectiva

Proactividad y trabajo

Cognitiva

Espiritual Moral

Socio cultural

Dimensiones que presentan mayor complejidad

Se dice que los objetivos que presentan ms dificultades a los docentes al minuto de la evaluacin son aquellos referidos a las dimensiones afectiva, moral y espiritual. La evaluacin de este tipo de objetivos crea incertidumbre entre los profesores, primero, porque resulta muy difcil pensar en la evaluacin de aspectos ms cercanos a la psicologa, por ejemplo, "una adecuada autoestima, la confianza en s mismo y un sentido positivo de la vida" y segundo, porque sienten que la posibilidad de evaluar objetivos valricos o ideolgicos escapa a sus posibilidades individuales. Lo cierto es que la evaluacin de muchos de estos objetivos que se desarrollan en el largo plazo y por la accin de diverso agentes educativos, no puede ser tarea de un solo profesor.

Distincin entre actitudes y valores

Las actitudes poseen un componente valorativo y constituyen la manifestacin de los valores asumidos.

Las actitudes a adoptar son consecuencia de la asuncin de valores que una persona ha interiorizado en su trayectoria vital

Consideraciones frente a la complejidad de la evaluacin de OFT

comprender la relacin entre valores y actitudes nos da pistas para la evaluacin desde las tcnicas o procedimientos tiles para observar acciones y comportamientos en el aula.

Evaluar aquellos objetivos que sean atingentes, en ningn caso, significa calificarlos. Adems, evidentemente, no es necesario evaluarlos todos. Dado que son objetivos que forman parte del referente curricular deben ser evaluados. La informacin pesquisada debe ser utilizada para ajustar prcticas en la medida que sea necesario, tal como si se tratara de objetivos conceptuales o procedimentales, y para retroalimentar oportunamente a los estudiantes

Para tener en cuenta

La evaluacin de aspectos actitudinales como respeto, inters, responsabilidad, esfuerzo, cooperacin, etc. en ocasiones pasan a constituirse en el foco principal de la evaluacin en la sala de clases, desatendiendo los objetivos cognitivos. Es necesario recordar que los estudiantes son sujetos integrales y completos y considerar la suma de las parcelas que en ocasiones se establecen para facilitar la enseanza. La escuela tiene tanto una funcin instruccional y acadmica, como una funcin de formacin social y valrica. Cada funcin de la escuela debe ser atendida en su justa medida.

Es fundamental distinguir cundo es pertinente que la evaluacin implique calificacin y cuando no.