Competencias Docentes

Una pizca de calidad? Carlos Orizaba Rios

Introduccin
La preparacin para la vida conlleva una educacin con una visin y misin holstica, regeneradora, transformadora, activa y sin descanso, cuando todo se mueve, la educacin buscara entonces atender lo que el alumno necesita para la vida, la incursin en educacin por competencias implica el desarrollo optimo del ser humano buscando potenciar su mximo desarrollo, a travs de formas que le permitan competencias para la vida, para el aprendizaje (escuela) y el trabajo, entonces como menciona (Ducci, 1997) competencia es el conjunto de comportamientos socioafectivos y habilidades cognoscitivas, psicolgicas, sensoriales y motoras que permiten llevar a cabo adecuadamente una funcin, una actividad o una tarea.

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Por lo tanto los mecanismos y haceres que las escuelas buscarn y las llevarn un constante flujo de movimientos, que le aseguren un entorno nutritivo de aspectos hacia un cambio y una reforma constante y sonante que permee la calidad docente y por tanto impacte en la mejora de calidad de vida de sus educandos, a travs de dispositivos mediticos que tengan que ver con las competencias docentes ante la sociedad de la informacin que ha continuacin vamos a detallar:

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1.-Facilitar el aprendizaje significativo Las hiptesis bsicas del aprendizaje significativo son:
Potencialidad de aprender

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Los seres humanos tenemos la potencialidad de aprender, adems contamos con una curiosidad innata que nos lleva a una bsqueda constante y a un deseo de aprender continuamente. No se puede ensear a una persona directamente, slo podemos facilitar su proceso de aprendizaje. Slo aprendemos aquello que nos es significativo, por lo tanto no debemos preocuparnos por cmo ensear, sino por cmo facilitar el proceso de aprendizaje al alumno. Se parte de los conocimientos y experiencias previas de los alumnos en relacin al tema en cuestin.
Una persona aprende significativamente slo aquellas cosas que percibe como vinculadas con su propia experiencia o desarrollo. En el proceso de aprendizaje es importante, por lo tanto, considerar los intereses, necesidades y factores socioculturales de los alumnos, y preguntarnos qu es lo que es significativo para ellos aprender?

Facilitacin del aprendizaje

Conocimientos previos

Vinculacin con experiencia

Cambio en autoconcepto

A medida que aprendemos y aprendemos a aprender, vencemos miedos, descubrimos talentos y confiamos en nosotros mismos.
Una gran cantidad de aprendizaje significativo se adquiere haciendo, experimentando, investigando por cuenta propia. Es importante confrontar al alumno con problemas prcticos, concretos, problemas sociales relevantes, a fin de que desarrollen sus habilidades para solucionar los conflictos que se les presenten en la vida diaria.
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Accin

Cuestiones prcticas para facilitar el aprendizaje significativo:

Una actividad diagnstica, pueden ser, estudio de casos, exmenes o situaciones problema. O situaciones ms ldicas, como juegos, lluvia de ideas o preguntas directas. Identificar hasta dnde es posible potenciar ( zona de desarrollo potencial), partir de caracterstica s de alumnos, sus contextos y capital cultural. Explicar la manera en que se puede usar la informacin: qu problemas pueden resolver, cmo relacionarla con otras materias y conocimient os

Partir de la experiencia y conocimientos previos; se sugiere hacer actividades diagnsticas.

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Cuestiones prcticas para facilitar el aprendizaje significativo:

Trabajar en equipo, propiciar la tolerancia, la escucha y la construcci n de situaciones desde la diversidad cultural.

Hacer referencia al entorno, para que los contenido s no sean ajenos o alejados de su realidad.

Promover el aprendizaj e mediante actividades por descubrimi ento o situaciones problema.

Propiciar el desarrollo y la activacin de estrategias metacognitiv as, aqullas que lleven a los alumnos a identificar la forma personal en que construyen sus mecanismos de aprendizaje.

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Aprender no es escuchar, sino descubrir, de tal suerte que la educacin es un proceso constante de descubrimiento. El saber no est fuera, en el maestro y los libros, sino en la persona, en su capacidad de investigar, descubrir y aplicar el conocimiento adquirido. El aprendizaje significativo es integral: no es un conocimiento intelectual guiado por el hemisferio izquierdo del cerebro, ni un conocimiento afectivo, regido por el hemisferio derecho; sino una interrelacin entre los dos.

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2.- Facilitar la mediacin cognitiva

La mediacin sera el lograr que los alumnos reciban una formacin integral que les lleve a actuar de manera autnoma, libre y crtica.
Por lo tanto el proceso de mediacin requiere La interaccin de dos o ms sujetos interesados en llevar a cabo una tarea o lograr un objetivo. La premisa de la modificabilidad cognitiva y afectiva, que sta se da entre el mediador y sus alumnos. Proceso intencionado y de reciprocidad entre los miembros de un equipo. El mediador facilita un estado inicial real a uno potencial (zona de desarrollo), de parte del que aprende, de estrategias de acuerdo a su nivel, estilo de aprendizaje, ritmo e inteligencias predominantes. Exige autoevaluacin de los sujetos que aprenden.
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COGNITIVA Acta sobre el proceso de aprendizaje y busca ensearle cmo aprender por s mismo, a travs de conocimientos y hbitos de pensamiento. El docente reconoce al alumno como centro, que adquiere conocimientos de manera vivencial: descubriendo, investigando, haciendo, construyendo su propio aprendizaje. Es un facilitador en el proceso de aprendizaje

AFECTIVA La construccin de la imagen de s mismo, la autoestima, el dominio de la impulsividad, la motivacin, la satisfaccin del xito, el manejo del fracaso. El docente establece un clima de confianza y seguridad , que el alumno se siente aceptado y respetado y puede descubrir sus capacidades, modificar el concepto que tiene de s y mejorar su nivel de estima personal.

La mediacin integral, tiene dimensiones: cognitiva, afectiva y social.

SOCIAL El profesor no es el nico mediador . El facilita que los alumnos aprendan juntos, hace posible que unos se vuelvan mediadores de otros y reconstruyan el conocimiento social y cultural, que debern hacer propio. En caso de conflictos, el profesor asume el rol de facilitador de la comunicacin entre los estudiantes en conflicto, invitndolos a explorar alternativas de solucin y tomar la decisin que mejor resuelva.

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PROCESO DE LA MEDIACIN

Premisa= La modificabilidad cognitiva y conductual.

Organizacin del trabajo= Trabajo personal, metacognicin y trabajo colaborativo. Metodologa= Partir de conocimientos previos: De lo que ya se sabe a lo que se debe saber. De lo que ya se hace a lo que se debe saber hacer. De lo que se es a lo que se debe ser. Estrategia= Disear actividades de aprendizaje e implementarlas.

Criterio de evaluacin= Evidencia del grado de satisfaccin logrado en el desempeo; de acuerdo con los objetivos especficos de aprendizaje planteados. Autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin.
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3.-Facilitar el procesar la Informacin

MAPA MENTAL Forma grfica de expresar el pensamiento irradiante, funcin natural de la mente, que genera asociaciones y conexiones de una imagen central. Tcnica grfica para lograr el aprendizaje y organizar el pensamiento.
Para los conocimientos previos del alumno. Cmo herramienta didctica en el aula. Para evaluar el tema Estrategia de estudio.

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EL CUADRO DE DOBLE ENTRADA Herramienta se representa como una tabla que nos permite cruzar dos variables, al confrontar una categora en el eje horizontal con otra en el eje vertical.

EL MAPA SEMNTICO Ayuda a los alumnos a activar sus conocimientos previos y a ampliar el vocabulario

Estmulo a la creatividad.

MAPA CONCEPTUAL Es un recurso para la representacin de proposiciones integradas por conceptos y palabras enlace.

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Para que un alumno saque sus propias conclusiones, elabore teoras, construya opinin de un suceso o un tema, necesita de conocer los hechos tal y como sucedieron. Son 8 pistas para el procesamiento de la informacin, que Se convierten en puntos de informacin

A partir de ocho preguntas:

Sirven para obtener informacin esencial de un texto. El procedimiento para utilizar pistas de informacin es:

a) b) c) d) e) f) g)

Seleccionar texto Recortar y pegar Subrayar palabras clave Responder las ocho preguntas Resumen Telegrama Revisin final
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qu? quin? dnde? cmo? cundo? cunto? por qu? para qu?

4.- Promover la Comunicacin Asertiva

Comunica asertivamente la persona que es capaz de expresar los sentimientos, opiniones, pensamientos sin amenazar o castigar a los dems, respetado los derechos de otras personas y siendo tolerante hacia las diferencias. Eso significa que un comunicador asertivo respeta, aprecia y aprende de las diferencias. Un comunicador asertivo confa en s mismo, en sus talentos, en su proceso de crecimiento y autorrealizacin y por tanto, no tiene problema en expresar sus pensamientos, sentimientos, opiniones y decisiones. Y es entonces que tiene la capacidad de confiar y respetar a los dems.

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Un docente que comunica asertivamente es capaz de:

Establecer un clima cercano y clido. Expresar expectativas de logro acadmico a sus alumnos. Establecer normas de convivencia que permitan al grupo obtener los resultados esperados en cuanto a los objetivos de aprendizaje. Aceptar las opiniones, sentimientos y diversidad en sus alumnos, incluida su natural forma de aprender.

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Principios de la asertividad
Ser respetuosos Tener respeto hacia los derechos y opiniones de otros. Utilizar el mensaje yo Mensaje yo centra la atencin en la persona que habla en lugar de centrarlo en la que escucha. Perm ite al que habla expresar necesidades de un modo afirmativo con ausencia de amenazas.

Oportunidad En el momento apropiado.

Honestidad Implica expresar exactamente lo que se piensa o siente.

Ser directos Hablar sin rodeos, sin comunicar entre lneas.

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4.-Desarrollar la Inteligencia Emocional

Los tipos de inteligencia:
Tal vez sea la que ms conoce mos y la que ms nos interese desarrol lar en los alumnos . Se expresa a travs de las habilida des cognitiv as y del pensami ento. Se refiere a la capacidad de una persona para dar sentido a su vida, decidir qu planea hacer con ella, cul es el significado de sus acciones, qu valores la guan, qu huella quiere dejar en el mundo. Son habilida des que utiliza la persona para sensibili zarse y valorar lo bueno, de manera que procura siempre elegirlo. Las habilidades que componen la inteligencia sociocomunitaria, orientan a la persona a buscar el bien de los grupos sociales en los que se desenvuelve. Est especialment e desarrollada en mdicos, trabajadores sociales, educadores...

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Intelige ncia Racional

Intelige ncia de lo Trasce ndente

Intelige ncia Moral

Intelige ncia SocioComuni taria

Intelige ncia Emocio nal

Est conforma da por habilidade s afectivas personale sy sociales que ayudan a la persona a conocerse a s misma ya relacionar se mejor con los dems.

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5.-Dar Acompaamiento a los Alumnos

LA PERSONA Considerando que los individuos que reciben el coaching, son el centro del proceso, realizan una autoevaluacin, identifican qu les gustara lograr y disean un plan de accin

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El coaching se enfoca en:

EL RENDIMIENTO Ayudando a los individuos a que ejecuten sus tareas al nivel mximo de sus capacidades.

El coaching es una tcnica para asistir a las personas a generar cambios sostenibles en sus vidas y orientado a llevar a la persona al mximo nivel de rendimiento y resultados de que es capaz, basado en los ltimos avances en ciencias humanas y tecnologas del cambio y del xito personal. Facilita el xito a las personas, ayudndoles a sacar el 100% de su potencial. Te ayuda a vivir tu vida de forma ms responsable y efectiva, siendo cada vez ms el autor de tu vida, en vez del espectador.

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5.-Dar Acompaamiento a los Alumnos

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Dichas caractersticas le ayudarn a realizar sus funciones y asignaciones desde una perspectiva humanista integral.

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Utilizar las TICs en el proceso de enseanza aprendizaje

PAPEL DE LA ESCUELA Debe hacer todo lo posible para adaptarse a esta nueva realidad, garantizar a sus alumnos una formacin completa y darles las herramientas aptas para enfrentarse en un futuro prximo a un mercado laboral cada vez ms exigente. PAPEL DEL MAESTRO Debe guiar el aprendizaje y los avances de sus alumnos, anticipndose a ellos. Como educador puede incorporar la computadora y sus aplicaciones informticas como una herramienta bsica que apoya, complementa y enriquece la enseanza.

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BENEFICIOS Mejora la calidad de la enseanza. Involucra a los alumnos de forma interactiva y despierta su atencin y curiosidad.

El impacto de las TICs en el proceso educativo

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Utilizar las TICs en el proceso de enseanza aprendizaje

Las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC) nos proporcionan nuevas formas de buscar, procesar y presentar la informacin y el conocimiento. Algunos ejemplos:

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Internet

Correo Electrnico

Video Conferencias

Foro Chat
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Conclusiones
La educacin por competencias y sus implicaciones representan un
desafo en nuestros das, la transformacin docente y su cambio, conlleva poner en el centro a los alumnos, considerando su potencial, sus necesidades, a retomar la mediacin y la comunicacin como herramientas que aseguren una forma de prctica docente y que las tecnologas constituyan o pueden contribuir a facilitar formas de aprender a aprender, que le permitan al alumno potenciar su autogestin y el desarrollo de la metacognicin para si mismo considerarse promotor de su propio aprendizaje, donde el rol del docente se traduce a mediador facilitador de formas de descubrimientos, de investigacin, de interaccin, de comunicacin y disciplina asertivas, acompaamiento y formas de evaluacin que retroalimenten y de la aplicacin de todo lo que sucede en el aula, para llevar una educacin en la competencias por las competencias mismas. Carlos Orizaba Rios
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