You are on page 1of 9

Asigurarea caracterului practic-aplicativ al cunostintelor in lectiile de matematica

Valorificarea temei pentru acasa

Inv. Lili Cretu Sc. cu cls. I-VIII Nr. 11 Piatra-Neamt

Matematica aceasta lume arida a cifrelor, constituie, in scoala, deliciul celor mici, cosmarul celor mari si, in acelasi timp, una din disciplinele de baza (vezi toate variantele de testari). Unii profesori fac din ea singurul obiect la care merita sa inveti, sa faci teme supradimensionate. Una peste alta, o consideram Regina disciplinelor. Rolul ei este, fara indoiala, unul esential in formarea unei gandiri logice, riguroase si organizate de care avem atata nevoie. Fara un fundament solid in insusirea acestui obiect e greu sa construiesti o personalitate armonios-dezvoltata, cu o ordine interioara bine definita. Conceptul de self-management, cu siguranta se bazeaza pe legi de organizare de tip matematic. Omul modern nu poate exista, rezista, supravietui intr-o societate suprasolicitanta fara a avea capacitatea de auto-organizare, selectare, ordonare a prioritatilor. Iata de ce este necesara matemetica, chiar pentru cei care nu urmeaza sa activeze in domeniulei sau intr-un domeniu conex.

Modernizarea curriculumului

Schimbrile de substan, att la nivel de curriculum ct i la nivel de management educaional, au condus, n ultimii ani, la accentuarea caracterului practic-aplicativ al actului de predare-nvare-evaluare la matematic. Statistica fiind una din ramurile importante ale matematicii aplicate, vom uza de ea pentru a observa nivelul de echipare a obiectivelor-cadru cu obiective de referin la fiecare clas. Obiectivul-cadru Clasa/ Nr. ob. ref. 1. Cunoaterea i utilizarea conceptelor specifice matematicii: 3/3/4/6; 2. Dezvoltarea capacitilor de explorare/investigare i rezolvare de probleme: 9/11/9/10; 3. Formarea i dezvoltarea capacitii de a comunica utiliznd limbajul matematic: 1/1/1/1;

4. Dezvoltarea interesului i a motivaiei pentru studiul i aplicarea matematicii n contexte variate: 2/1/3/3.

Pentru al doilea obiectiv-cadru se remarc un numr mare de obiective de referin care, la rndul lor, sunt operaionalizate, rezultnd o baz solid a strategiei de proiectare n direcia explorrii/investigrii. De asemenea, este de menionat prezena unui obiectiv cu referire direct la aplicabilitatea matematicii.

Se spune c matematica aa a i aprut: din necesitatea de a rezolva probleme practice de de numrare, msurare, de calcul a cheltuielilor.

Daca luam in calcul componenta psihologica a aplicabilitatii cunostintelor de matematica, putem afirma ca ea se constituie intr-un factor motivant care poate asigura succesul invatarii (tabla inmultirii ma ajuta la cumparaturi, la numararea rapida a unor multimi de obiecte, la estimarea numarului de obiecte).

Concluzie: Vremea lectiei facuta doar cu creta si tabla a apus.

Pentru a evita ridicolul anacronismului avem la ndemn mai multe ci de realizare a unor lecii cu pronunat caracter practic-aplicativ. Trebuie s admitem c aceast cerin se nscrie n noiunea de modernizare a nvrii.

Modalitati de realizare a caracterului practic-aplicativ al cunostintelor la matematica


invatarea centrata pe elev; abordarea stilurilor de predare (vizual, auditiv, practic/kinetic); abordarea continuturilor din perspectiva metodelor activ-participative; aplicarea pe scara tot mai larga a jocului didactic; predarea integrata (interdisciplinara, pluridisciplinara, transdisciplinara); invatarea in cooperare; desfasurarea unor lectii cu ajutorul computerului.

Invatarea centrata pe elev

Conceptul de invatare centrata pe elev apartine alternativei pedagogice Freinet si presupune pregatirea copiilor de azi pentru lumea de maine. Acest lucru se poate realiza prin mutarea accentului de pe continuturi pe nevoile reale ale elevului. Procesul de predare are trei faze (PAR) : Prezinta (noile cunostinte) Aplica (ex. diverse) Recapituleaza (integrarea cunostintelor in sistemul de lectii dobandite anterior)

Predarea integrata

Intradisciplinaritatea (utilizarea operatiilor artmetice in calculul perimetrelor la geometrie) Interdisciplinaritatea (invatarea unor concepte cu ajutorul unor cantecele, poezii, ghicitori, povestiri, desene, activitati practice de manuire a unor instrumente de masurare) Transdisciplinaritatea (stabilirea unor teme generale Livada, Anotimpurile, Scoala si imprejurimile, Bucuriile iernii si evindentierea unor tangente firesti cu texte literare, cantece, miscari sugestive, compunerea si rezolvarea de probleme, caracteristici stiintifice, intocmirea unor portofolii etc)

Imixtiuni interdisciplinare
Probleme in versuri

Ograda Anei este plina: Patru vitei de rasa si-o gaina; Mai sunt si sase gaste, rate- sapte Si douazeci purcei de lapte. Iar eu ma-ntreb: Cate picioare Si cate capete sunt, oare? Pentru un concurs de Mate Eu rezolv, zilnic, probleme: Daca intr-o zi fac sapte Si-nca doua pentru teme, Spune, cate se aduna, In caiet, pe saptamana?

In clasa mea sunt 11 banci. In 10 banci elevii-s cate doi, Iar unul nu are pereche. Sa calculezi cati suntem noi E, pentru tine, floare la ureche.
Intr-un cos cu pere coapte, Daca mama pune sapte Si ion mananca opt, Va raman in cos si voua, Pere coapte, numai noua. Spuneti, de vreti sa va dau: La-nceput ,cate erau?

Jocul didactic aplicatie de succes

Rebus matematic:
terminologie notiuni de geometrie unitati de masura

Jocuri:
individuale si de grup de competitie pe baza de reprezentari

(desene, scheme, diagrame) pe baza de scenarii imaginate de invatator create de copii simulari ale unor situatii practice jocuri matematice pe calculator