LA

EDUCACIN INCLUSIVA INTERVENCIN DEL SAANEE

MG. BERTILA HERNANDEZ FERNANDEZ

LA DIVERSIDAD

La diversidad es la suma de las caractersticas individuales, origen social, cultural , historia personal, educativa, capacidades, intereses, motivaciones y estilos de aprendizaje de todas las personas .

LA RESPUESTA A LA DIVERSIDAD EN EL CURRICULUM ESCOLAR

La respuesta a la diversidad implica: Un currculum abierto y flexible que permite tomar decisiones razonadas y ajustadas a las diferentes realidades sociales, culturales e individuales. Un currculum amplio y equilibrado en cuanto a capacidades ,conocimientos y actitudes .

LA RESPUESTA A LA DIVERSIDAD EN EL CONTEXTO DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA.

1Llevar a cabo una reflexin y debate acerca de la visin de desarrollo, aprendizaje y diversidad. 2Asegurar que el currculum de la escuela sea lo ms amplio, equilibrado y diversificado posible. 3Aprovechar al mximo los recursos materiales y humanos disponibles, y una adecuada organizacin de los mismos. 4Identificar las dificultades de aprendizaje, valorar las NEE y realizar adaptaciones curriculares individualizadas. 5Crear un buen clima en el centro que favorezca el desarrollo institucional.

LA RESPUESTA A LA DIVERSIDAD EN EL CONTEXTO DEL AULA

Los profesores deben conocer posibilidades de aprendizaje de los alumnos, los factores que facilitan y sus NEE ms especficas para ejecutar las ayudas pedaggicas . Ayudar a los alumnos a construir aprendizajes significativos a travs de diferentes medios. Organizar las experiencias de aprendizaje para que todos participen y progresen en funcin de sus posibilidades.

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

NECESIDAD EDUCATIVA ESPECIAL

Las NEE hacen referencia a aquellos estudiantes que presentan dificultades mayores que el resto de los alumnos para acceder a los aprendizajes que les corresponde por edad, o que presentan desfases con relacin al currculo por diversas causas y que pueden requerir determinados apoyos para el progreso de su aprendizaje.

NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES Asociadas a Discapacidad
Deficiencia Intelectual Deficiencia Sensorial: Auditiva Visual Deficiencia Motora Fsica Deficiencia en la Interaccin y Comunicacin

No Asociadas a Discapacidad
Problemas de Aprendizaje Trastornos Especficos del Aprendizaje Problemas de Conducta Diferencias sociales Desnutricin Abandono Familias errantes

NATURALEZA DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS

COMUNES Todos tenemos necesidades educativas

Previstas en el Diseo Curricular Nacional MED Regional Institucin Educativa

INDIVIDUALES Estilos y Ritmos de Aprendizaje, Nivel de Competencia Curricular

ESPECIALES asociadas a discapacidad ,talento y superdotacin Necesita apoyo extra para aprender (apoyos especficos)

Programacin Curricular a Largo y Corto Plazo tomando en cuenta las necesidades individuales (Ev. Diagnstica)

Adaptaciones curriculares en el contexto educativo y servicio de apoyo

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NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES IMPLICA:

Mayores dificultades frente a

Currculo.

Adaptaciones de Acceso al Currculo.

Adaptaciones propiamente Curriculares.

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EDUCACIN INCLUSIVA

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LA EDUCACIN INCLUSIVA

LA EDUCACIN DE TODOS LOS NIOS, JVENES Y ADULTOS SIN EXCLUSIN.

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OBJETIVO DE LA EDUCACIN INCLUSIVA - EBE

Incorporar a los estudiantes con discapacidad a las Instituciones Educativas de EBR, EBA Y ETP con calidad e igualdad de oportunidades.

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SENTIDO DE LA EDUCACIN INCLUSIVA

ESCUELAS REGULARES EXCLUYENTES fuera!

Cambios en la sociedad

ESCUELAS ABIERTAS A LA DIVERSIDAD

bienvenido!

Cambios en organizacin de la escuela

Cambios en los actores

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QU DEBE CAMBIAR EN LAS ESCUELAS REGULARES

Organizacin flexible
P.E.I. R.I. P.A.T.

Liderazgo compartido

Diversidad
Poblacin marginada Extrema pobreza Nios que trabajan en la calle

Clima saludable de trabajo

Barreras fsicas
Rampas

Convivencia armoniosa Trabajo colaborativo

Esfuerzo Educativo - Padres y Comunidad

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 Una enseanza a varios niveles. Retroalimentacin permanente. Manejo de los problemas de conducta y de disciplina. Programas para padres de familia.

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Enseanza a varios niveles:

Se adapta a varios estilos o ritmos de aprendizaje. El estudiante tiene la posibilidad de mostrar sus conocimientos y habilidades personales. Fomenta el trabajo cooperativo y la solidaridad. Promueve un nivel ms alto de aprendizaje. Refuerza la autoestima de todos los estudiantes.
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 El docente atiende a todos los estudiantes del aula.

El docente aplica estrategias variadas.

Reduce la necesidad de programas o apoyos individuales. La evaluacin es a travs de dos o ms indicadores de logro.

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La enseanza personalizada (que se ajuste a las caractersticas personales de cada uno de los estudiantes)

La autonoma de los estudiantes (que sepan aprender de una manera cuanto ms autnoma mejor)

La estructuracin cooperativa del aprendizaje (que los estudiantes se ayuden unos a otros a aprender)

Son Los Tres Puntales De Un Dispositivo Pedaggico Que Nos Permite Atender Juntos A Alumnos Diferentes

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Carga Docente En Aulas Inclusivas

Las DRE y UGEL con las IEI son responsables de adoptar acciones para establecer una carga docente menor para las aulas inclusivas.
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DIRECTIVA N 076-2006VMGP/DINEBE

CENTROS DE EDUCACIN BSICA ESPECIAL CEBE SERVICIO DE APOYO Y ASESORAMIENTO A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES - SAANEE
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EDUCACIN BSICA ESPECIAL

PRITE

C.E.B.E.
Atiende a D. Severa y Multidiscapacidad S.A.A.N.E.E.

CREBE

PROFOT Talento y superdotacin

B.R.

B.A.

T.P.

SUP.

DISCAPACIDAD LEVE, MODERADA,TALENTO Y SUPERDOTACIN

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ADAPTACIONES CURRICULARES

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 Ser nico, flexible a la diversidad. Permitir las adecuaciones correspondientes. Propiciar el aprendizaje de todos.

CURRCULO:

Posibilitar el desarrollo de los

diferentes tipos de inteligencia.

Ubicar escenarios exitosos

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ADAPTACIONES CURRICULARES
Son un proceso de toma de decisiones compartido, tendiente a ajustar y complementar el currculum comn para dar respuesta a las NEE de los alumnos y lograr su mximo desarrollo personal y social.

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Adaptaciones a nivel de Aula

Acceso:

Curriculares:

Capacidades
Organizacin del Aula

Metodologa Recursos

Materiales

Evaluacin Y Tiempo
DIGEBE 26

De Acceso:
son los cambios o modificaciones en los elementos personales y materiales o la organizacin de los mismos; con relacin a las adaptaciones en los elementos personales, implica la participacin de otros profesionales especializados:

terapistas fsicos o de lenguaje, psiclogos, etc., materiales.

Con relacin a las adaptaciones en los elementos materiales: tienen relacin con el espacio fsico, el mobiliario y los materiales didcticos, elementos que condicionan la organizacin del trabajo en el aula.

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Adaptaciones Curriculares:
Modificaciones que hacemos en uno o ms elementos del Currculo

* Capacidades, * Metodologa * Recursos, * Evaluacin * Tiempo

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QU ELEMENTOS PUEDEN SER ADAPTADOS?

Capacidades Metodologa

Qu aprender? Cmo van a aprender?

Recursos y materiales
Tiempo

Con qu aprenden?
En qu tiempo van a aprender? Cmo evaluar lo aprendido? Cmo intervenir en el proceso?

Evaluacin

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QU CONSIDERAR PARA REALIZAR ADAPTACIONES CURRICULARES?

* LOS RESULTADOS DE EVAL. PSICOPEDAGGICA. * P.O.I.

* LAS SITUACIONES REALES DEL ESTUDIANTE.

* LOS RECURSOS DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA. * LAS EXIGENCIAS DEL CURRCULO OFICIAL.

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PROCESOS DE ADAPTACIONES CURRICULARES

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FASE 1

Profesores detectan dificultad

Tratan de especificar la dificultad Consideran factores del alumno y la enseanza Prueban durante un tiempo a modificar la enseanza con medidas normalizadas

Observan resultados Se desbloquea el proceso? No S

S Se desbloquea el proceso? No Solicitar evaluacin psicopedaggica

Nuevas modificaciones en la enseanza

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PROCESO DE A.C. FASE 2

EVALUACIN PSICOPEDAGGICA * ESTILO APRENDIZ. Incluye valoracin de... * COMPET. CURRICUL. * DESARROLLO B-Ps-S Equipo Educativo toma decisiones Concluye con una valoracin de las N.E.E. del alumno, proponiendo medidas para responder a ellas

PROPUESTA DE A.C.I. (en su caso)

Dotacin de recursos de acceso al currculo

Medidas especficas para facilitar la enseanza

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PROCESO DE A.C. FASE 3

DEBE SER ELABORADO POR TUTOR Y APOYO DEBE SER APROBADO POR EQUIPO (Y PADRES)

Plan de Orientacin Individual.

DEBE SER AUTORIZADO

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ADAPTACIONES A NIVEL DE CAPACIDADES

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C A P A C I D A D

HABILIDAD: Expresada en un verbo y determina el nivel de logro.

CONTENIDO: Conceptual o procedimental, indica el conocimiento que alcanzar el estudiante.

SITUACIN O CONDICIN: Indica el nivel de exigencia o la manera o en el contexto que se plantea la capacidad.

Tendremos la capacidad replanteada o ajustada al nivel de logro que pueda alcanzar el estudiante.

ACTITUD O VALOR: Va junto o separada de la capacidad y expresa una disposicin afectiva o valorativa frente a las capacidades o contenidos que se plantean.

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ALTERNATIVAS DE ADAPTACIN DE CAPACIDADES

Priorizar determinadas capacidades. Elevar, bajar, mantener el nivel de exigencia de la habilidad. Desdoblar la capacidad. Adaptar uno o varios elementos de la capacidad. Adaptar todos los elementos de la capacidad manteniendo la intencin de la capacidad.

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QUE HACER ANTES DE ADAPTAR:

* LEER Y ENTENDER LA CAPACIDAD. * IMAGINAR AL NIO REALIZANDO LA CAPACIDAD. * ANALIZAR LOS ELEMENTOS DE LA CAPACIDAD.

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ELEMENTOS DE LA CAPACIDAD
ELEMENTOS Habilidad Conocimiento Condicin PREGUNTAS Qu hace? Qu? Cmo? Con qu? Para qu?

Actitud

Cmo?

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TAXONOMIA:BLOOM
HABILIDADES CONOCIMIENTO COMPRENSION Identificar, sealar, reconocer, definir, listar, nombrar, repetir, contar, describir, recoger, examina, tabular, citar, expresar. Traducir ,transformar, ilustrar, representar, cambiar, distinguir, explicar, parafrasear, ejemplificar, demostrar, predecir, asociar, estimar, resumir, interpretar, discutir. Relacionar, usar, clasificar ,desarrollar, aplicar, demostrar, completar, mostrar, modificar, experimentar, resolver construir, calcular. Contrastar, comparar, derivar, detectar, separar, ordenar, dividir, seleccionar, clasificar, analizar, categorizar, diferenciar, interpretar. Producir, transmitir, modificar, proponer, especificar, combinar, desarrollar,, formular, inferir, integrar, reordenar,, generalizar, formular,, reescribir, argumentar, modificar ,concluir, seleccionar. Validar, verificar, decidir, emitir juicio critico, decidir, graduar, medir, recomendar, juzgar, valorar, criticar, establecer rangos, predecir Combinar, preparar, integrar, componer, planear, plantear hiptesis,, crear generar, disear, producir, inventar, elaborar.

APLICACIN

ANALISIS

SINTESIS

EVALUACIN

CREACIN(Anderson, 2001

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TAXONOMA DE BELTRN
CAPACIDAD OBSERVACIN DESCRIBE ESTABLECE SEMEJANZAS Y DIFERENCIAS ESTABLECE COMPARACIONES Y RELACIONES DESCRINA CARACTERISTICAS ESENCIALES CLASIFICA RECONOCE PROCESOS PARA RESOLVER PROBLEMAS PROCESA REPRESENTA HABILIDADES Atiende, fija, refleja, reflexiona, emite, interpreta, concentran busca, descubre, manifiesta, averigua, verifica, escucha Explica, expone, relata, narra, manifiesta,. Compara, aplica, adecua, procesa. Compara diferencia, relaciona, caracteriza. Selecciona. Ordena, secuencia, elige, muestra, reduce., Organiza, elabora, jerarquiza, realiza, sintetiza, esquematiza, categoriza. Expresa, establece diferencias, mide, compara, resuelve, realiza, halla, grafica, organiza, emplea.. Elabora, transforma Simula, modela, dibuja,, reproduce.

MEMORIZA
INVESTIGA ANALIZA CREA INDENTIFICA FORMULA COMPRENDE EVALA

Retiene, conserva ,archiva, evoca, recuerda.

Infiere, ficha, averigua, verifica, recoge, registra indaga. Interpreta, descompone, desagrega, compara, subraya, distingue. Produce, prepara, co0nstruye, amplia, mejora. Descubre, seala, muestra.. Emite, cuestiona, propone Explica, aplica, resuelve, demuestra. Cuestiona, mide, examina, critica, estima juzga, valora.

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EDUCACION INICIAL

CAPACIDAD

Describe personas, animales y lugares que conoce, con claridad y usando nuevo vocabulario. ACTITUD Se expresa con espontaneidad demostrando seguridad, confianza y satisfaccin.
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INICIAL

CAPACIDAD Describe personas, animales y lugares que conoce, con claridad y usando nuevo vocabulario.

ACTITUD Se expresa con espontaneidad demostrando seguridad, confianza y satisfaccin.

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EDUCACION PRIMARIA

CAPACIDAD Reconoce y valora sus caractersticas corporales CONOCIMIENTO Identidad personal: caractersticas fsicas; gustos y preferencias, intereses, sentimientos y emociones. Historia Personal ACTITUD Demuestra respeto hacia s mismo y hacia las otras personas.

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PRIMARIA

CAPACIDAD Reconoce y valora sus caractersticas corporales CONOCIMIENTO Identidad personal: caractersticas fsicas; gustos y preferencias, intereses, sentimientos y emociones. Historia Personal ACTITUD Demuestra respeto hacia s mismo y hacia las otras personas.

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Capacidad y Adaptar la capacidad considerando la NEE del actitud del DCN nio con discapacidad , talento y superdotacin a su cargo Describe personas, animales y lugares que conoce, con claridad y usando nuevo vocabulario. Se expresa con espontaneidad demostrando seguridad, confianza y satisfaccin.

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Capacidad y actitud del DCN

Adaptar la capacidad considerando la NEE del nio con discapacidad , talento y superdotacin a su cargo

Reconoce y valora sus caractersticas corporales ,fsicas; gustos y preferencias, intereses, sentimientos y emociones. Historia Personal Demuestra respeto hacia s mismo y hacia las otras personas.

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Capacidad y Adaptar la capacidad considerando la NEE del actitud del DCN nio con discapacidad , talento y superdotacin a su cargo
Compara y ordena nmeros naturales, enteros y racionales. Representacin, orden y operaciones con nmeros naturales Muestra seguridad y perseverancia al resolver problemas y comunicar resultados matemticos

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ADAPTACIONES DE LA EVALUACIN

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EVALUACIN

El proceso de evaluacin se realiza a travs de indicadores . Para la evaluacin de los nios con NEE asociadas a discapacidad talento y superdotacin se propone la elaboracin de indicadores jerarquizados y secuenciados

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QU SON LOS INDICADORES DE LOGRO?

Los indicadores de logro son conductas observables o algunas evidencias que permiten conocer el logro de una

capacidad y por lo tanto el de una

competencia o logro de aprendizaje.

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ELEMENTOS DE UN INDICADOR
ACCIN Es un verbo, demuestra lo que nio hace. Responde a las preguntas: Qu hace? CONTENIDO Es el tema o asunto sobre el cual acta el nio o la nia. Se plantea preguntando al verbo Qu? Con qu? CONDICIN Es el modo, forma, requisito calidad. Responde a las preguntas Cmo? En qu? Para qu? Dnde? Con qu?

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Formulacin de un indicador Elemento

Accin Contenido Condicin

Pregunta Qu hace? Qu escribe ? Cmo escribe un cuento ? Escribe un cuento considerando la escritura

Escribe un cuento considerando la estructura

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Formulacin de un indicador Elemento

Accin Contenido Actitud

Pregunta Qu hace? Qu escribe ? Cmo escribe un cuento ? Escribe un cuento con seguridad

Escribe un cuento con seguridad

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FORMULACIN DE INDICADORES DE LOGRO

CAPACIDAD ADAPTADA Identifica personajes, caractersticas y acciones en textos narrativos a partir de indicios: siluetas del texto, ttulo subttulo, ilustraciones y algunas palabras. Lee o interpreta con agrado textos breves de su preferencia. INDICADORES DE LOGRO JERARQUIZADOS Describe los personajes de un texto narrativo, luego de escuchar la lectura. Compara las caractersticas de los personajes en textos narrativos, usando las imgenes. Ordena unas secuencia de imgenes de un texto narrativo dando a conocer el contenido en el grupo. Expresa el contenido de un texto a partir de palabras clave. Lee cuentos con agrado.

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Las adaptaciones curriculares no admiten prescripciones, ni recetas. La creatividad y el profesionalismo del docente del aula regular y del equipo especializado de apoyo, son fundamentales.

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