EDUCACIN INCLUSIVA

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES Y ESTRATEGIAS DE ENSEANZA

Retraso Mental

Deficiencia Visual

Deficiencia Auditiva
INTEGRANTES:

Sndrome de Asperger

Sndrome de Down

Diego Fallas Raquel Gutirrez Adriana Montero Marcela Ros Keilor Soto Michael

LA EDUCACIN INCLUSIVA

Educacin como derecho universal. Inclusin de todas las personas sin importar sus condiciones fsicas, emocionales, socioeconmicas con tal de lograr el derecho a la educacin (CENAREC, 2012).

CONDICIONES QUE PROPICIAN A UNA EDUCACIN INCLUSIVA:

Clima acogedor, de apoyo en respeto de las diferencias .

Liderazgo y compromiso del equipo institucional. Participacin activa de la familia en el proceso educativo . Colaboracin con la comunidad y dems instituciones educativas.

LAS AULAS INCLUSIVAS A SU VEZ CUMPLEN CON UNA SERIE DE CARACTERIZACIONES QUE LAS DETERMINAN COMO TALES:

Filosofa de aula. Reglas en el aula. Instruccin acorde a las caractersticas del alumno. Apoyo dentro del aula ordinaria.

RETRASO MENTAL

DEFINICIN
Retraso Mental hace referencia a limitaciones substanciales en el funcionamiento actual. Se caracteriza por un funcionamiento intelectual significativamente inferior a la media, que generalmente coexiste junto a limitaciones en dos o ms de las siguientes reas de habilidades de adaptacin: Comunicacin, autocuidado, vida en el hogar, habilidades sociales, utilizacin de la comunidad, autodireccin, salud y seguridad, habilidades acadmicas funcionales, tiempo libre y trabajo. El retraso mental se ha de manifestar antes de los 18 aos de edad. (AAMR, 1992)

EVALUACIN
Dimensin I: Funcionamiento Intelectual y Habilidades Adaptativas

PRIMER PASO Diagnstico del Retraso Mental

Se diagnostica retraso mental si: 1. El funcionamiento intelectual del individuo es de 70 a 75 puntos o inferior. 2. Existen limitaciones significativas en dos o ms reas de habilidades adaptativas. 3. La edad de comienzo es inferior a los 18 aos.

Dimensin II: Consideraciones psicoemocionales. Dimensin III: Consideraciones fsicas, de salud y etiolgicas. Dimensin IV: Consideraciones ambientales

SEGUNDO PASO Clasificacin y descripcin de los puntos fuertes y dbiles en relacin con:
1. Aspectos psicoemocionales 2. Estado general fsico y de salud y etiologa de la discapacidad. 3. Entorno habitual del sujeto y ambiente ptimo que podra facilitar su continuo crecimiento y desarrollo. Identificacin de los apoyos necesarios

TERCER PASO
Identificacin del tipo e intensidad de los apoyos necesarios en cada una de las cuatro dimensiones

CARACTERSTICA EN EL ESTUDIANTE

Dificultad ms o menos generalizada en el proceso de aprender, dificultad que afecta a todas las reas del desarrollo: autonoma, cognicin, lenguaje, interaccin social y motricidad.

RETRASO MENTAL EN EL AULA: DIFICULTADES

Atencin dispersa y dificultades para mantenerla .
Percepcin y discriminacin de los aspectos relevantes que han de ser aprendidos. Memoria: aprendizaje y retencin de la informacin . Simbolizacin y abstraccin: elaboracin de principios generales, pensamiento flexible y creativo, anticipacin de consecuencias . Estrategias para aprender a planificar. Generalizacin de los aprendizajes a otros contextos y situaciones.

RETRASO MENTAL EN EL AULA: NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

A d q uir i r m ayo r a u to n o m a e n e l c o n tex to e s c o l a r, s o c i a l y f a m i li a r . A d q uir i r c o m p ete nc i a s o c i a l: s a b e r e s c uc h a r, r e s p et a r n o r m a s . D e s a r r o ll a r l a s c a p a c i d a d e s m e n t a l e s b s ic a s . M e j o r a r s u n i v e l d e a u to e s t i m a y a u to c o n c e p to . A c c e d e r a l o s a p r e n d i z a j e s m e d ia n te l a m a n i p ul ac i n d e l a i n f o r m ac i n . A c c e d e r a l o s a p r e n d i z a j e s p a r t ie n d o d e c o n te n i d o s p r o c e d i m en t a le s . A u m e n t a r l a c a p a c id a d d e c o m un ic a c i n . G e n e r a l i z a r l o s a p r e n d i z a j e s a o t ro s c o n tex to s y s i t ua c i o n e s . P e r c ib i r l a f u n c io n a l i d a d d e l o s m i s m o s . R e c ib i r a p oyo d e t i p o v i s ua l y v e r b a l p a r a l a c o m p r e n s i n d e l a s i n s t r uc ci o n e s . A c c e d e r a l a s i m b o l i z a c i n y a b s t r a c ci n d e l o s c o n c ep to s .

EVALUAR AL ESTUDIANTE EN SU CONTEXTO

En el Estudiante:
Historia de Aprendizaje. Nivel de Competencia curricular. Estilo de Aprendizaje. Metodologas y Actividades.

Enseanza-Aprendizaje
Elementos fsicos. Elementos Organizativos. Objetivos y Contenidos.

ADECUACIONES CURRICULARES
De acceso al Currculum Espaciales. Materiales. Comunicacin.

Adaptaciones curriculares:

Adaptaciones Curriculares Significativas.

Adaptaciones Curriculares no Significativas.

ALGUNAS ESTRATEGIAS
Hacer que verbalice lo observado. Ofrecer una seal para que acte en el momento, lugar y forma adecuados.

Actividades de Resolucin de Problemas.

Resaltar las consecuencias positivas que recibe el modelo por su conducta.

SNDROME DE ASPERGER

SNDROME DE ASPERGER

Definicin: Es el trmino utilizado para la descripcin de la parte considerada como la ms moderada o de menor nivel de funcionamiento del espectro autista (Asociacin para el Tratamiento de Personas con Alteraciones del Desarrollo, 2003).

CARACTERSTICAS:

Comunicacin y lenguaje.
Relacin social.

Dficits motores y sensoriales.

Rutinas.

ESTRATEGIAS QUE SE PUEDEN IMPLEMENTAR:

Ensear habilidades gradualmente.
Trabajar en un ambiente tranquilo y sencillo.

Propiciar el compartir.
Evitar los discursos de doble sentido, ironas o chistes.

Ayudar a la familia.

ESTRETEGIAS QUE SE PUEDEN IMPLEMENTAR

Potenciar el desarrollo de sus habilidades cognitivas y acadmicas.
Secuenciar los objetivos segn o en funcin de la dificultad . Utilizar apoyos audiovisuales. Las reglas deben ser aplicadas con cuidado.

DEFICIENCIA VISUAL

LA CEGUERA Y LAS DEFICIENCAS VISUALES

Estos alumnos tienen dificultades para leer y escribir y se acercan mucho a la pizarra. Causas: Prenatales (antes del parto) Perinatales (durante el nacimiento) Posnatales (despus del embarazo)

CARACTERISTICAS DE LA CEGUERA TRMINOS CLAVES

Ciego percepcin de la luz sin proyeccin

movimientos y orientacin

Baja Visin

dificultad de ver a larga distancia

problemas leer, complementar su aprendizaje visual con el tctil

Limitado Visual

Necesidad de buena iluminacin, podrn utilizar lupas o lentes

ESTRATEGIAS PARA UTLIZAR EN EL AULA

Consideraciones generales:
Apoyo

Buena orientacin

Materiales ya elaborados Materiales en relieve

EN EL AULA
Metodologa Carcter activo y experimental, integracin con la clase
Adaptacin Tiempo extra sin presin Al ritmo del alumno segn sus caractersticas y necesidades

Actividades Temporalizacin

Priorizacin de Contenidos

Eliminacin

Contenidos que no son de importancia para su vida

DEFICIENCIA AUDITIVA

DEFICIENCIA AUDITIVA

Corresponde a la prdida o anormalidad de la funcin anatmica y/o fisiolgica del sistema auditivo, y tiene su consecuencia inmediata en una discapacidad para or, lo que implica un dficit en el acceso al lenguaje oral OMS(2002)

VARIABLES INTERNAS DEL INDIVIDUO

Inicio de la sordera:
Prelocutiva Postlocutiva

Momento de deteccin

 GRADO DE PRDIDA

Deficiencia auditiva ligera (20-40 dB). Audicin Normal: < 20 dB Deficiencia auditiva media (40-70 dB) Deficiencia auditiva severa (70-90 dB) Deficiencia auditiva profunda (>90 dB)

Localizacin de la lesin
Etimolgica

VARIABLES EXTERNAS

Ambiente Familiar

NECESIDADES EDUCATIVAS
De desarrollarse cognitiva, emocional, afectiva y socialmente. De ser valorado y recibir una educacin a la medida de sus posibilidades. De interaccin y compartir dignificados con sordos y oyentes. De participar lo mximo posible del currculo ordinario

CONCLUSIONES