CMO AFECTAN LOS ESTILOS DE APRENDIZAJES Y LA MEMORIA VISO-ESPACIAL EN EL PENSAMIENTO CRTICO?

DISEO EXPERIMENTAL

OBJETIVOS
Objetivo General
Evaluar el efecto de los estilos aprendizajes y memoria visoespacial en el Pensamiento Crtico, en estudiantes de psicologa en la Universidad Autnoma de Chile, sede Temuco.

Objetivos Especficos
Determinar el estilo de aprendizaje y los niveles de memoria visoespacial y pensamiento crtico.

OBJETIVOS
Objetivos Especficos
Analizar el efecto de estilos aprendizajes y memoria viso-espacial en el Pensamiento Crtico.

Evaluar el efecto de los estilos aprendizajes y memoria visoespacial en el Pensamiento Crtico.

Aplicar test de RAY Osterrieth (ROCF) de Figuras Complejas, CHAEA, y CORNELL para evaluar el nivel de Pensamiento Crtico.

HIPTESIS
Los sujetos que se ven propensos a malos estilos aprendizajes presentan alteraciones en el pensar crticamente. Los estilos de aprendizaje afectan al desarrollo de la memoria viso-espacial en relacin al pensamiento crtico.

El desarrollo de la memoria viso-espacial en conjunto con los estilos de aprendizaje, aumentaran el nivel de pensamiento crtico. No tener un buen desarrollo del aprendizaje, disminuye el desarrollo de la memoria viso-espacial.

MARCO TERICO PENSAMIENTO CRITICO

Facione Juicio autorregulado, que da cuenta de la interpretacin, anlisis y evaluacin. El pensador crtico se caracteriza por habilidades cognitivas y por la manera de mover su vida y como vive la misma.
Disposiciones Bsqueda de la verdad, la receptividad, la perseverancia, el rigor, la integridad intelectual, la confianza razonada en la toma de decisiones, la madurez de juicio

Habilidades: Una combinacin de anlisis, interpretacin, inferencia, explicacin, evaluacin imparcial de auto-correccin."

MARCO TERICO PENSAMIENTO CRITICO

Ennis Pensamiento reflexivo y razonable, que centra su eje en la evaluacin de lo que la persona pueda decidir creer o hacer, orientado hacia la accin y la resolucin de problemas.
Las disposiciones del P.C son una tendencia hacia determinadas situaciones, sin embargo argumenta que las disposiciones del pensamiento no son automticas, sino que requieren de cierto proceso reflexivo . Evaluacin a travs de travs de oportunidades guiadas, pero no delimitadas.

Las Habilidades a las cuales se refiere Ennis se resumen en la toma de decisin lo que implicara que un individuo debe poseer: interpretacin, anlisis, evaluacin, inferencia, explicacin y autorregulacin.

MARCO TERICO FACTORES ALTERADORES P.C

Ansiedad

Estrs

Pensamiento

Critico

Consumo de Drogas o estupefacient es

Motivacin

MARCO TERICO ESTILOS DE APRENDIZAJES

Lugo, Rodrguez, Montijo, Elba (2012): El concepto de estilos de aprendizajes se ha utilizado en investigaciones psicopedaggicas por el valor terico y metodolgico que posee, contribuyendo en el perfeccionamiento de los procesos de enseanza-aprendizaje en los distintos niveles educativos . El inters por la investigacin en sta rea se produce por la necesidad de mejorar los procesos de educacin escolar ya existentes, a travs del anlisis, la forma en que los alumnos orientan su aprendizaje con que estrategias y tipo de enseanza ms efectivas.

Los rasgos afectivos, fisiolgicos y cognitivos , sir ven como indicadores de como los estudiantes perciben, interaccionan y responden a los ambientes de aprendizaje que los rodean.

MARCO TERICO ESTILOS DE APRENDIZAJES

Existen 4 estilos de aprendizajes

Estilo Activo
Esguerra y Guerrero (2010)

Principales conductas la animosidad, improvisacin, bsqueda y descubrimiento, el riego y espontaneidad. Tambin presenta otras caractersticas como la creatividad, generacin de ideas, aprovechamiento, protagonismo, vitalidad, competitividad, participacin y experiencia.

MARCO TERICO ESTILOS DE APRENDIZAJES

Estilo Terico
Aguilar (2010)

Perfeccionistas y detallistas. Analizan y sintetizan la informacin que estn recibiendo, ya que adaptan e integran posteriormente ideas y observaciones en teoras lgicas y complejas. Realizan escala de prioridad de los problemas a resolver. Son buscadores de la objetividad y no comparten la subjetividad.

MARCO TERICO ESTILOS DE APRENDIZAJES

Estilo Reflexivo
Martnez, Hernndez y Czar (2011)

Existen distintos puntos de vista, recoge datos y los analiza con esmero, se caracteriza por su prudencia, por escuchar antes de intervenir, y por su nivel de tolerancia que promueve a su alrededor.

MARCO TERICO ESTILOS DE APRENDIZAJES

Estilo Pragmtico
Witham, Moray Snchez (2008)

Su punto fuerte es la aplicacin prctica de las tareas, ve el lado positivo de nuevas ideas y las utiliza en la primera oportunidad que posee de aplicarlas. Acta con seguridad y rapidez en aquellos proyectos e ideas que le atraen. Tiende a la impaciencia cuando se enfrenta a personas que son muy tericas.

MARCO TERICO - MEMORIA

Ortega y Franco (2010)

memoria como un proceso cognitivo relativo con cierta complejidad, que se presupone de un sistema neuroanatmico complejo.

Carrillo Mora (2010)

la memoria cumple una funcin mediante la cual el sistema nervioso codifica, almacena y recupera informacin, conformada por una red de subsistemas de memoria que pueden trabajar en paralelo.

MARCO TERICO - MEMORIA

Memoria Sensorial Barreyro, Burin y Durarte (2009)

(MS) es el registro de los sentidos, donde se almacena la estimulacin recibida por los diferentes canales ya sea visual, auditivo, olfativo, entre otros, por un perodo breve de tiempo.

Memoria a largo Plazo Rodrguez (2010)

(MLP), es un almacn de informacin permanente e ilimitada, organizada semnticamente, es decir, por su significado, esta memoria almacena todo el conocimiento acerca del individuo y su entorno. .

MARCO TERICO - MEMORIA

Memoria corto plazo Muoz, Gonzlez y Lucero (2009 ). Tiene 4 componentes

Ejecutivo Central
(sistema de control, supervisin y regulacin de toda la MCP)

Agenda viso-espacial
(mapas cognitivos de orientacin y tiempo)

Bucle Fonolgico
(aspectos auditivos y verbales de los estimulos)

Buffer episdico
(sistema de almacenamiento temporal)

PROBLEMATIZACIN

Los individuos se enfrentan a diario a una gran cantidad de informacin, sin embargo, no toda es procesada, codificada y almacenada, puesto que slo se recoge aquella informacin que guarda relacin con los intereses de los sujetos, motivaciones y otros factores necesarios para la seleccin de informacin que se pretende almacenar, por esto es que su nivel de pensamiento crtico puede variar.

MTODO
Tipo de investigacin

Carcter cuantitativo
Sujetos

Estudiantes de primer ao, psicologa.

MTODO
Criterios de inclusin
Alumnos de psicologa de la Universidad Autnoma de la Novena Regin. Que cursen primero ao de su carrera durante el ao 2013. Que no consuman medicamentos. Que no hayan consumido bebidas alcohlicas o energticas durante el da en curso y el anterior. Sus edades deben fluctuar entre los 18 y 36 aos.

MTODO
Criterios de Exclusin
Sujetos que se nieguen a la participacin de la investigacin . Individuos no desee que sus respuestas sean utilizadas para fines de investigacin y/o exposicin de estas . Alumnos que no estn rindiendo los ramos correspondientes al primer semestre de la malla curricular por primera vez en el presente ao.

MTODO
Muestra

Estar constituida por 60 individuos, tanto hombres como mujeres, que pertenezcan a una de las diferentes secciones de psicologa de la Universidad Autnoma de la Novena regin, quienes voluntariamente cumpliendo los criterios de inclusin, previamente establecidos, para as poder contribuir de la investigacin.

MTODO
Diseo de investigacin
Estos se dividen en 12 grupos, los que a su vez estn compuestos por 4 unidades experimentales cada uno. Se aplicar el cuestionario y test correspondiente, luego observaran los resultados (XO) distribuidos de la siguiente manera:
Estilos E. Activo E. Reflexivo de aprendizajes E. Terico E. Pragmti co N Total

Memoria

Viso-espacial Mala Regular Buena Total -XO -XO -XO 12 -XO -XO -XO 12 -XO -XO -XO 12 -XO -XO -XO 12 16 16 16 48

MTODO
Instrumentos Test de Cornell

Test Figura compleja de Ray Osterrieth (ROCF) de memoria Viso espacial. CHAEA

RESULTADOS ESPERADOS

Se pretende determinar empricamente el efecto que estas dos variables independientes ya mencionadas pudiesen tener en la variable dependiente, pensamiento crtico; es por ello, que podemos decir que los estilos de aprendizaje y la memoria viso-espacial afectaran en los niveles del pensamiento crtico de los estudiantes aumentando o disminuyendo ste. A partir de esto, suponemos que obtendremos como resultado, que los alumnos que han desarrollado varios estilos de aprendizajes y una memoria viso-espacial ptima tendran mayores niveles de pensamiento crtico.