Jean Piaget

Gerardo Prez

Contenido, funcin y estructura.

El desarrollo mental es una construccin continua, comparable al levantamiento de un gran edificio que, a cada elemento que se le aade, se hace ms slido, o mejor aun, al montaje de un mecanismo delicado cuyas sucesivas fases de ajustamiento contribuyen a una flexibilidad y una movilidad de las piezas tanto mayores cuanto ms estable va siendo el equilibrio

Funcin
La funcional va orientada a los mviles generales de la conducta y del pensamiento, Existen mecanismos constantes, comunes a todas las edades, a todos los niveles, la accin supone siempre un inters que la desencadena, ya se trate de una necesidad fisiolgica, afectiva o intelectual (la necesidad se presenta en este ltimo caso en forma de una pregunta o de un problema); a todos los niveles, la inteligencia trata de comprender o de explicar, etc., etc.

Piaget nos propone dos invariantes funcionales a la base de la cognicin humana: la organizacin, que trata de responder al problema de la conservacin de la identidad a lo largo de la ontogenia, y la adaptacin, que trata de responder al problema de cmo es posible Ia transformacin del organismo en su interaccin con el medio, con conservacin de la organizacin.

Organizacin
Predisposicin innata en la especie Conforme maduramos, integramos los esquemas simples a ms complejos

Organizacin
La organizacin tiene una continuidad absoluta, es un funcionamiento permanente, el cual es transmitido "a ttulo de condicin necesaria de toda transmisin y no a ttulo de contenido transmitido (Piaget 1967/1985 p. 137).

Organizacin
los organismos vivos en general, as como para la cognicin en particular, existe, ligada a la organizacin, una funcin de conservacin: al ser sistemas abiertos que intercambian elementos con el ambiente, el contenido de la organizacin se renueva continuamente por reconstruccin.

los organismos vivos, sus rganos biolgicos y su rgano cognoscitivo (parafraseando a Piaget), todos viven la paradoja de conservar su organizacin a travs del recambio constante y necesario de sus elementos.

Las formas de organizacin cognoscitivas tienen la capacidad de disociarse de su contenido material y energtico y convertirse en abstractas

Piaget refleja este proceso: Desde una cognicin absolutamente sensorial y concreta, sin ninguna simbolizacin como es la de los nios muy pequeos, se pasa a una cognicin esencialmente operatoria que puede incluso generar realidades imaginarias

 Ligado a ello, slo las formas cognoscitivas pueden alcanzar estructuras de conservacin rigurosas, ya que esta rigurosidad est dada por la posibilidad de formalizar las leyes de conservacin, al modo en que por ejemplo es posible hacerlo en los grupos matemticos (Piaget, 1967)

La adaptacin
Todos los organismos nacen con la capacidad para ajustar sus estructuras mentales o conducta a las exigencias del ambiente Dos procesos bsicos: Asimilacin Acomodacin

Estructura
A medida que el nio pasa por etapas: Mejora la capacidad para emplear esquemas complejos Para organizar el conocimiento Construye, reorganiza y diferencia los esquemas

Estructura
Se organizan en estructuras cognitivas conjunto de organizando de esquemas que sigue determinadas leyes con creciente nivel de complejidad. Cada uno de esos niveles es un estadio evolutivo

Estructura
Una estructura cognitiva es la forma o patrn que toma la cognicin de los individuos en cada uno de los estadios piagetianos (Brainerd,1978)

Podemos decir que es la arquitectura determinada de la cognicin en un momento dado.

 Para Piaget, lo que define a la estructura no es la presencia de unos y otros elementos en un momento dado, sino las relaciones que se establecen entre ellos. Las leyes que rigen a la estructura, son llamadas leyes de composicin, son las que la caracterizan como tal.

 Piaget (1974/1980:1967/1985) sostiene que las estructuras son sistemas de transformaciones Piaget (1977 en Vuyk, 1984) de la nocin de transformacin: "Llamo transformacin a una operacin que transforma un estado en otro" (p. 80).

las leyes de composicin que caracterizan a una estructura son a la vez estructuradas y "estructurantes", es decir, no son slo patrones de relacin que un observador externo reconoce al abstraer las caractersticas del operar de la estructura, sino que son pautas reguladoras que la estructura establece sobre s misma y sobre los elementos que se van integrando a ella.

 En un sentido bastante literal, estas leyes construyen estructura, en tanto establecen ciertos tipos de transformaciones (internas y en relacin con el medio) que son coherentes con la estructura misma.

 Podra entenderse que las trasformaciones que caracterizan a una estructura son siempre secuenciales en el tiempo. Piaget deja abierta la posibilidad de distinguir entre trasformaciones: Intemporales: lgica matemtica Temporales: sujeto psicolgico (familia)

 Es necesario que las trasformaciones estn al servicio de la unidad, ya que de lo contrario se perdera por completo su identidad, dejando de ser la misma estructura. Para lograr lo anterior, la estructura se autorregula.

 Una estructura cognitiva tiene tres propiedades bsicas: de totalidad, de trasformaciones y de autorregulacin

El funcionamiento intelectual
Los seres humanos tendemos a la bsqueda de equilibrio: integracin de las nuevas experiencias en nuestros esquemas (nuestra forma de relacionarnos con las ideas y el entorno) Cuando las nuevas experiencias encajan con nuestros esquemas, se mantiene el equilibrio

 cuando las nuevas experiencias chocan con nuestros esquemas previos se produce un desequilibrio que inicialmente produce confusin
Despus lleva al aprendizaje mediante la organizacin (nuestra forma de dar sentido y simplificar en categoras nuestro conocimiento del mundo) y la adaptacin (el ajuste entre las ideas previas y las nuevas )

El funcionamiento intelectual
En el proceso de adaptacin por asimilacin se incorporan nuevas informaciones en el esquema previo En el proceso de adaptacin por acomodacin, el esquema previo tiene que modificarse, que ajustarse a la nueva experiencia o informacin

Etapas del desarrollo nocin piagetiana de estadio

 El concimiento evoluciona a lo largo de una serie de etapas El pensamiento de los nios en cualquier etapa concreta es cuantitativa y cualitativamente diferente del pensamiento en la precedente o en la etapa siguiente

Hay cuatro caractersticas de los estadios piagetianos: 1. La secuencia de aparicin de las etapas es invariante, los estadios siguen un orden fijo determinado 2. Existen una estructura de conjunto caracterstica de cada estadio

3. Los estadios son jerrquicamente inclusivos, las estructuras de un estadio inferior se integran en la siguiente 4. La transicin entre los estadios es gradual

Factores del desarrollo

Se ha podido demostrar, en los animales, que la usencia de ejercicio o de estimulacin en un momento determinado de su desarrollo pueda provocar la ausencia o a inferioridad permanente de algunas actividades motoras. Hay razones para pensar que lo mismo pudiera suceder a los infantes, as, parece que, pasada la edad de seis aos, ya no hay posibilidades de que el lenguaje se establezca mientras que a los de mas aos slo se han conseguido aprender un lenguaje extremadamente rudimentario, a pesar de los esfuerzos de sus educadores

Factores del desarrollo

Como los contactos sociales no actan, con los nios toda gama de posibilidades expresivas brindada por la organizacin neuropsquica humana queda sin efecto y, en consecuencia, se enerva. Seria errneo pensar que solo se limita a la importancia al terreno sensorial y motor

 Los nios mas inteligentes se encuentran en ambientes ricos en estmulos intelectuales

En el terreno del carcter, de la personalidad sucede lo mismo.

Muchas actitudes, hbitos y rasgos de carcter existen en el individuo porque han sido permitidos o incrementados por el ambiente, mientras que otros permanecan constantemente inhibidos, sin duda porque las condiciones materiales interviene tanto como los principios y actitudes

 El estudio atento del desarrollo sugiere la existencia de periodos crticos en el curso de los cuales la organizacin psquica parece particularmente sensible a ciertas experiencias. Si se presentan estas estimulaciones, si estas experiencias tienen lugar, resultarn de ello trasformaciones de la organizacin psquica, de las nuevas adquisiciones; si no es ste el caso, no se producirn estas restructuraciones. Los mismos estmulos o las mismas experiencias no tienen el mismo efecto si sobrevienen muy pronto o muy tarde en el curso del desarrollo.

En resumen; sean cuales fueren la importancia y el peso de los factores hereditarios, el hombre no depende solamente de ellos, sino tambin de las condiciones en que vive y en las que se efecta su desarrollo.

 Los perros y los gatos viven a gusto en el ambiente humano; pero no se le ve humanizarse, mientras que el nio es capaz de lobizarse indudablemente, su permanencia en compaa del hombre modifica su conducta y sus reacciones. no hay desarrollo humano sin un contacto con la humanidad

 Davis formula en los siguientes trminos: el homo sapiens es una especie cuyas caractersticas y conducta se hallan estandarizadas por la posesin de una cultura Sin cultura, la conducta de ese mamfero sera imprevisible y dependera de las particularidades de su ambiente propio en cada caso.

Perspectiva de la educacin frente a la teora de Piaget

Piaget menciona ciertas estrategias que hay que seguir para guiar al alumno por el camino correcto entre las cuales destacan: Primeramente hay observar el nivel madurativo en que se encuentra el nio para as organizar el contenido escolar. Motivar al alumno a desarrollar sus habilidades aunque sus respuestas no sean acertadas ya que estos se pueden aprender.

 El maestro no debe tener una posicin de tirano si no de auxiliar al infante en las actividades escolares. Las actividades que se encuentran en la dosificacin debern confrontar al alumno a diversos conflictos donde el plante hiptesis y trate de dar solucin al problema, el apoyo que el profesor brindar consistir en ayudar al nio reconstruir las imgenes hasta formar un esquema.

 Menciona Piaget que las actividades se debern realizar preferentemente en grupos donde el nio intercambie opiniones con otros infantes para as acelerar el crecimiento ya que algunos poseen un grado elevado de madures pudiendo trasmitir sus conocimientos a los nios ms pequeos.