ACTIVIDADES LDICAS DEL DOCUMENTO ESCRITO

Docente: Mara Teresa Lagos Iriarte Estrategias Didcticas

INTRODUCCIN
Estudiar significa ante todo leer, pero la lectura no constituye tema de un curso. Todas las disciplinas la presuponen y bajo muy distintas formas utilizan la escritura como herramienta de las actividades desarrolladas en la escuela, ya sea para realizar ejercicios, pruebas de control o de evaluacin, o bien como instrumento de conceptualizacin, de referencias, por lo que se puede afirmar que la lectura se encuentra implcita en el programa de todas las disciplinas.

 Tanto si se trata del aprendizaje o de la evaluacin, la lectura se halla en el centro del trabajo escolar y, ms an, cuando se intenta favorecer la autonoma de los estudiantes en su formacin, mayor es el encuentro con lo escrito y por lo tanto ms decisivo y necesario ser el dominio de la lectura.

 El xito escolar no es el objetivo final ni nico de la lectura, tal vez el propsito fundamental del acto lector sea establecer relaciones entre lo que est escrito, lo que se sabe y lo que hay que hacer. Es decir, conectarlo con el conocimiento previo:
Se entiende por conocimientos previos la informacin que sobre una realidad tiene una persona almacenada en la memoria. El concepto como tal empieza a emplearse a partir de la segunda mitad del siglo XX por la psicologa cognitiva, interesada en el modo en que la mente humana procesa y almacena la informacin para realizar aprendizajes. As, partiendo de la existencia de conocimientos previos, el psiclogo cognitivo D. Ausubel (1968) desarrolla la teora del aprendizaje significativo, entendiendo que el aprendizaje tiene lugar cuando el aprendiente liga la informacin nueva con la que ya posee, reajustando y reconstruyendo en este proceso ambas.

 La escuela asla la lectura de los fines en los que sta se inscribe socialmente, a pesar de que leer constituye una actividad al servicio del ocio; en la escuela, la lectura se presenta, la mayora de las veces, como una imposicin del programa escolar, pero le falta la dimensin esencial de actividad de aprendizaje, de distraccin o placer que la caracteriza fuera de la clase. Por otra parte, la escuela no parece ser consciente de la funcin fundamental de aprendizaje que la lectura ejerce en los estudios, en cuanto instrumento privilegiado de comprensin, de accin y de evaluacin.

 Muchos estudiantes saben leer y entender literalmente el texto escrito, pero se les dificulta ir ms all de lo textual para realizar una comprensin y valoracin de lo ledo, mucho ms difcil les resulta, por lo tanto, relacionar lo ledo con sus conocimientos previos o con su vida diaria. Esta situacin puede obedecer, entre otros factores, a que la concepcin de aprendizaje mediante la lectura en el mbito escolar se ha visto entorpecida por dos aspectos:

SUPOSICIN DE LOS MAESTROS

INTERPRETACIN INADECUADA DEL TEXTO

- Una suposicin optimista por parte de los maestros, quienes consideran que los estudiantes por s solos desarrollarn habilidades y estrategias para llevar a cabo la lectura. - Una interpretacin inadecuada de la funcin del texto dentro del proceso de aprendizaje, como resultado de no prestarle atencin a su naturaleza, estructura y contenido.

PROFESOR
El profesor es un mediador importante entre el estudiante y el texto escrito; de alguna manera determina el encuentro del alumno con los procesos de descodificacin de la palabra escrita. Analizar cmo se realiza ese proceso y qu tan compatible es con el comportamiento del alumno parece ser esencial para entender cmo responde el estudiante a la participacin del profesor en el desarrollo de su propia competencia comunicativa.

 Con frecuencia, el maestro influye de manera inconsciente en las actitudes y valores de los estudiantes, al comunicar no slo conocimientos, sino tambin actitudes. En efecto, los docentes son modelos a los que se observa y de los que se aprende y por ello, desempean un papel crtico en las actitudes de los estudiantes frente a la lectura, su estimulo e influencia posibilitan que los alumnos adopten una actitud positiva hacia esta forma de aprendizaje.

 En ocasiones se intenta emplear la lectura dentro del aula, pero es el maestro quien interpreta el texto escrito, ya sea haciendo un prembulo, una ampliacin del contenido o bien proporcionando las lneas para interpretar el texto, minimizando as la participacin de los estudiantes en la bsqueda del significado. Esto define una caracterstica esencial que se presenta en la escuela con respecto a la interaccin maestroalumno en torno al texto escrito. Al trabajar con los libros los alumnos se enfrentan a una doble exigencia: interpretar el texto y captar la interpretacin del maestro. El conocimiento es transmitido ms bien por medio de la interpretacin que ofrece el docente que por una lectura directa de los libros por parte de los estudiantes

 Desde este enfoque terico la lectura no se limita a la codificacin ni a la reproduccin literal de un mensaje sino, por el contrario, hace referencia a un proceso de interpretacin y construccin por parte del lector. Lo que ste comprenda depender de una serie de factores, tales como sus experiencias, sus conocimientos y creencias previas o, si se prefiere, la comprensin estar en funcin de sus esquemas de conocimiento.

 Para comprender el texto escrito el lector debe entender cmo el autor ha estructurado u organizado la informacin que el texto ofrece y relacionar las ideas del texto con las que tiene en su mente. Es mediante estas dos vas que el lector interacta con el texto para elaborar el significado. La comprensin es el proceso de construir el significado a travs de relacionar las ideas relevantes del texto con las ideas que ya se tienen. Comprender es construir puentes entre lo nuevo y lo conocido; el lector no puede evitar interpretar con base en sus conocimientos, ms an, es a partir de stos que logra interpretar

 Para alcanzar la comprensin de un texto se requieren las siguientes condiciones: a) el contenido debe ser de un nivel cercano a los esquemas ya existentes en el lector para propiciar la asimilacin. b) agregar al contenido del texto ayudas que le proporcionen al lector informacin necesaria para favorecer la comprensin.

FORMA DE TRABAJO
Sera conveniente iniciar con un repaso del contenido para que los alumnos puedan aportar algn dato u ofrecer u planteamiento, pudiendo comparar sucesos o encontrar semejanzas y diferencias existentes en los planteamientos desarrollados. Posteriormente se promovera una sesin de preguntas que impliquen relacionar el contenido con sus experiencias para valorar lo que la lectura les aporta. El eje de estas actividades se centra en que las respuestas a distintos tipos de preguntas requieren diferentes formas de pensar y que la lectura puede proporcionar una amplia gama de respuestas. Si se visualiza la lectura como una forma de aprendizaje y de pensamiento los maestros valorarn sus alcances y posibilidades didcticas. ..