Jugando con los circuitos y la corriente elctrica.

1. Contribucin a la adquisicin de competencias

 Articulo= contexto real no ideal. Bloques de contenidos. El nuevo currculum (MEC, 2006) plantea que el objetivo de las materias no es el aprendizaje de contenidos sino EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS; stas actan de para- guas del que prenden los conocimientos que se deben compartir con los nios y nias de Educacin Primaria.

 asumir responsabilidades en el grupo; asentar las bases de una ciudadana curiosa e informada; identificar y buscar ideas en cmics y otros materiales escritos; aumentar el vocabulario especfico; expresarse pblicamente de forma adecuada relatando sus experiencias; reflexionar sobre qu y cmo se ha aprendido; valorar los efectos artsticos y el sentido esttico de algunas creaciones; tomar decisiones en el mbito acadmico

Competencia: En el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico.

 "se va construyendo a travs de la

APROPIACIN DE CONCEPTOS que permiten interpretar el mundo fsico, as como del acercamiento a determinados rasgos del mtodo con el que se construye el conocimiento cientfico: saber definir
problemas, estimar soluciones posibles, elaborar estrategias, disear pequeas investigaciones, analizar resultados y comunicarlos"

2. IDENTIFICACIN DE CONTENIDOS IMPLICADOS

Un elemento que no se puede ignorar en el diseo de una propuesta son los contenidos que establece el currculum oficial.
Tercer ciclo
Bloque 7. Objetos, mquinas y tecnologas - Relacin entre las propiedades de los materiales y su uso en aplicaciones. - Conocimiento de las aplicaciones de los objetos y las mquinas, y de su utilidad para facilitar las actividades humanas. - Circuitos elctricos sencillos. Efectos de la electricidad. - Conductores y aislantes. - Elaboracin de un informe como tcnica para el registro de un plan de trabajo, y comunicacin oral y escrita de conclusiones.

Otra fuente para localizar contenidos en los programas oficiales pueden ser los criterios de evaluacin.
Tercer ciclo 8. Planificar y realizar sencillas investigaciones para estudiar el comportamiento de los cuerpos ante la luz, la electricidad, el magnetismo, el calor o el sonido y saber comunicar los resultados. Este criterio trata de evaluar la aptitud para realizar experiencias sencillas y pequeas investigaciones sobre diferentes fenmenos fsicos y qumicos de la materia: planteamiento de problemas, enunciacin de hiptesis, seleccin del material necesario, montaje, realizacin, extraccin de conclusiones, comunicacin de resultados, mostrando competencia en cada una de ellas y en la vertebracin de las partes, as como en el conocimiento de las leyes bsicas que rigen estos fenmenos.

Estructura conceptual que podramos compartir con el alumnado.

Si nos fijamos, se pueden distribuir los contenidos en cuatro mdulos con diferentes finalidades: Para identificar los elementos de un circuito (pila, bombilla, interruptor. .. ) y estudiar su utilidad (zona superior izquierda del mapa); Para estudiar e interpretar circuitos con una sola bombilla o con varias asociadas en serie y en paralelo '(zona inferior izquierda del mapa); Para ir introduciendo el concepto de corriente elctrica, cuestionando los modelos alternativos de estas edades (zona superior centro derecha del mapa); Para introducir los conceptos de intensidad y diferencia de potencial y sistematizar el proceso de medida de la corriente elctrica (zona inferior centro derecha del mapa).

En base a este anlisis podemos identificar las ideas fundamentales que compartiremos con el alumnado. Tras ellas no slo hay contenidos declarativos conceptuales sino que estn implcitos conocimientos procedimentales y actitudinales. IDEAS FUNDAMENTALES A nuestro alrededor hay mquinas y aparatos que necesitan electricidad (energa elctrica) para funcionar. Estn formados por circuitos elctricos que permiten el paso de la corriente elctrica. Los circuitos elctricos estn formados por unos elementos y la corriente elctrica. Pueden ser cerrados y abiertos, segn dejen pasar o no la corriente elctrica. PROCEDIMIENTOS - Identificacin de objetos, hechos y fenmenos. ACTITUDES - Importancia de electricidad en nuestra vida cotidiana.

- Identificacin de objetos, hechos y fenmenos. - Realizacin de 'montajes. - Observacin.

- Importancia de electricidad en nuestra vida cotidiana. - Rigor en la descripcin de observaciones.

3. ANLISIS DE LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE DE ESTOS CONOCIMIENTOS

Problemas para ensear ciencia

No ha existido un mtodo nico y universal para llegar a todo el conocimiento cientfico. Tampoco hay un mtodo de enseanza de las ciencias que garantice que TODOS los estudiantes aprendan TODOS los contenidos de TODOS los temas.

 El conocimiento de las ciencias ha sido fruto de mucho tiempo y de muchos cientficos. No debe sorprendemos que los estudiantes tengan dificultades ni pretender que aprendan todo lo que se ha construido sobre un tema en una o dos sesiones de clase.

 La ciencia suele construir teoras que son tiles para comprender el mundo (diferentes, antagnicas y no por ello "menos cientficas).

 Cambiar una teora antigua por una nueva implica crear la necesidad de cambio, presentar una alternativa inicialmente mejor, aplicarla y valorar la mejora producida, y explorar su potencial explicativo.

 La observacin y la experimentacin (procedimientos no objetivos) estn condicionados por los conocimientos de la persona que las hace.

 Lo que hay en el cerebro del que va a aprender tiene su importancia.

El alumnado no posee estructuras conceptuales ni procedimentales slidas. S tienen experiencias (sensoriales, cotidianas, familiares).

 Quien aprende es el que debe construir significados. Sabemos que este proceso de construccin no es automtico, obligado ni homogneo para la clase. Adems, en este caso, existen problemas aadidos: la inestabilidad de los aprendizajes y su falta de consistencia ante nuevos hechos.

 -La construccin del conocimiento en el aula es un proceso social y compartido; el contexto y el ambiente del aula influye en el aprendizaje individual del que aprende. -El escenario escolar no es el mismo que el escenario de la comunidad cientfica; ni la motivacin, ni la disposicin, ni la dedicacin, ni las caractersticas cognitivas de los "actores" son coincidentes.

 y con la electricidad
No tienen problemas para identificar la mayor parte de las mquinas y aparatos elctricos que tienen enchufe o estn conectados a 'la red. A los 10 aos (y probablemente antes) conectan sin dificultad los elementos de un circuito.

 Utilizan indistintamente trminos que tienen un significado cientfico diferente: electricidad, voltaje, tensin, potencia... Explican la iluminacin de las bombillas por "la energa que le llega", aunque no tienen claro el significado de este trmino. Para ellos, la corriente (o la energa) es un fluido que sale de la pila y recorre los elementos del circuito.

 confunden el interruptor con la fuente de alimentacin: al accionarlo, la corriente le llega.

SECUENCIA DE ENSEANZA

 El profesor transmite conocimientos y actitudes sobre la ciencia en base a su clase El profesor tiene conocimientos de la materia y los usa en la planificacin de la enseanza y en el trabajo en el aula

El profesor debe:
Aproximar proceso escolares y extraescolares Introduccin del aprendizaje colaborativo Favorecer la participacin del alumnado Inters por el alumnado

Fases de la secuencia de enseanza

Iniciacin Explicitacin de intercambio de ideas Construccin de aprendizajes Aplicacin Revisin

ELABORACIN DE MATERIALES DE APRENDIZAJE

Las actividades de Orientacin

Enganchar al alumnado (motivar/mostrar) Conciencia de los hechos, los fenmenos y los contenidos cientficos

Actividades de Explicitacin e Intercambio

Pruebas experienciales donde el alumno: Observa Interpreta Predice y aplica

Acompaan el proceso las PREGUNTAS PARA PENSAR

Consideraciones

Sencillez Lenguaje

Actividades de Aplicacin
Consolidar lo aprendido Utilidad a la informacin Sugerencias Problemas abiertos Realizacin de proyectos