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CRITERIOS PARA LA OBSERVACIN DE POSIBILIDADES DE INTERPRETACIN TEXTUAL Y PRODUCCIN DEL LENGUAJE ESCRITO

Lic. E.E Laura Patricia Hernndez Viesca. Enero 2009

FUNDAMENTOS DEL LENGUAJE Y LA ENSEANZA DE LA LECTOESCRITURA

Los nios que aprenden a leer bien dominan los tres aspectos medulares. Pueden distinguir palabras escritas utilizando relaciones sonido-grafa y poseen un repertorio de palabras que pueden identificar a primera vista. Son capaces de utilizar sus conocimientos, vocabulario y estrategias de comprensin para leer en busca de significado.

FUNDAMENTOS DEL LENGUAJE Y LA ENSEANZA DE LA LECTOESCRITURA

Leen con fluidez, es decir pueden identificar las palabras al instante, de tal manera que entienden lo que leen y disfrutan la lectura. Desde muy temprana edad, los nios comienzan a adquirir las habilidades necesarias para empezar a leer; esto constituye el fundamento del lenguaje y la enseanza de la lecto escritura, que comprende oportunidades para que los nios desarrollen las habilidades del lenguaje hablado incluyendo la conciencia fonolgica, la motivacin para leer, el gusto por las formas del lenguaje escrito, el reconocimiento de lo impreso y el conocimiento de las letras

SE INICIA EL PROCESO DE DETECCIN DE POSIBILIDADES DE LOS ALUMNOS RESPECTO A LA INTEPRETACIN DE TEXTOS A PARTIR DE :

La exploracin de etiquetas de productos cotidianos que contienen elementos grficos. El propsito es la identificacin de posibilidades de decifrado que tienen los alumnos y la seleccin del tipo de texto adecuado para iniciar el proceso de interpretacin literal e inferencial.

DECIFRADO Los alumnos pueden manifestar recursos de deicifrado elemental en los que utilizan los referentes icnicos. Pueden tener estrategias que se acerquen al contenido de las etiquetas a partir de cuestionamientos, por ejemplo: Dnde dice?, Dir.... en alguna parte? Se solicita la prediccin del contenido a partir de cuestionamientos: Qu dice aqu?.

INTERPRETACIN

Cuando se ha ubicado el tipo de estrategia el tipo de estrategia del alumno respecto al decifrado de la lectura se selecciona un texto adaptado a sus posibilidades para iniciar la exploracin de la interpretacin textual.

INTERPRETACIN CON REFERENTES GRFICOS

Para los alumnos con posibilidades de decifrado logogrfico puede contener secuencias de imgenes, texto, etc.

INTERPRETACIN LITERAL

Se le hacen preguntas al alumno aun con lectura de solo ilustraciones. Para los alumnos con posibilidades de decifrado alfabtico se sugiere la seleccin de textos de tipo descriptivo con elementos de cohesin textual. Implica la intervencin con reconocimiento, localizacin e identificacin de elementos a partir de la presentacin superficial de hiptesis. El tipo de respuestas del alumno incluye el reconocimiento de nombres, personajes, tiempo, reconocimiento o recuerdo de ideas principales,ideas secundarias, relaciones de causa efecto con estructura lineal, o en ilustracin, detalles, hechos, lugares, pocas. Incluye la reproduccin esquemtica del texto, la sntesis de ideas y hechos.

INTERPRETACIN CON INFERENCIAS

Se le hacen preguntas al alumno aun con lectura de solo ilustraciones. Las posibilidades de los alumnos con recursos de decifrado ortogrfico permiten utilizar textos de tipo narrativo con elementos de cohesin y coherencia, Los alumnos responden a cuestionamientos acerca del contenido del texto, el tema , la utilidad, losd personajes, etc. Reconocen relaciones semnticas y lgicas Realizan planteamientos hipotticos Implica la asociacin del contenido del texto con elementos de conocimientos previos.

ESCRITURA

Una vez realizada la exploracin de posibilidades del alumno respecto a la interpretacin de textos, se le solicita que escriba acerca del contenido del texto que se ley (secuencia de imgenes, texto descriptivo o texto de estructura narrativa).

LENGUAJE ESCRITO

Con los alumnos que manifiesten posibilidades de producir textos con elementos de cohesin y coherencia textual, se procede a identificar las posibilidades de uso del lenguaje escrito que considera lo siguiente: Elementos estructurales del tipo de texto Elementos de tipo formal Elementos de tipo intratextual.

Cohesin : se refiere a la manera en que los componentes de la estructura estan conectados lingusticamente. Coherencia: tiene que ver con el texto e indica como las ideas y conceptos entrerelacionados entre s de manera implcita y explcita.

ELEMENTOS DEL LENGUAJE ESCRITO

Elementos estructurales del tipo de texto: ttulo, desarrollo, desenlace, frmulas de despedida, etc. Elementos de tipo formal: claridad, legibilidad, segmentacin, ortografa, puntuacin y acentuacin. Elementos de tipo intratextual: ideas, opiniones, coherencia textual

INTERPRETACIN LITERAL DE TEXTOS

Se define como la ubicacin de uno o ms fragmentos de la informacin en un texto. Se requiere de dos funciones del pensamiento: reconocer y recordar. Se manifiesta la posibilidad de elaborar sntesis y clasificacin de la informacincontenida en el texto y la informacin explcita. COMPETENCIAS: Reconocimiento de detalles, nombres, personajes , tiempo, ideas principales, detalles, hechos, pocas, relacin causaefecto, rasgos de los personajes

INTERPRETACIN INFERENCIAL DE TEXTOS

Es la capacidad de construir significados y generar inferencias a partir de una o mas partes del texto.Relacionan la informacin previa con el texto, para realizar conjeturas e hiptesis, Una inferencia es una acto de pensamiento que emplea un argumento. COMPETENCIAS: Infiere detalles adicionales, infiere un significado o enseanza moral a partir de la idea principal. La inferencia de ideas permite reorganizar la informacin. Realizar planteamientos hipotticos. Inferencia de los rasgos de los personajes o caractersticas que no se formulen en el texto.

SUGERENCIAS PARA ORGANIZAR LA PLANEACIN

La planeacin sea til; de manera que permita determinar el contenido que se estudiar en cada sesin. La planeacin sea concisa; es decir, que tenga unicamente los elementos clave. La planeacin permita mejorar el desempeo docente: cuando el maestro est planeando, anticipa, visualiza el desempeo de los alumnos o las dificultades que se van a presentar.

SUGERENCIAS PARA LA ORGANIZACIN DE LA PLANEACIN

La tarea de la planeacin no termina con la ejecucin del plan sino con la evaluacin de ste.

SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES

Participacin del alumno atravs de la bsqueda de un texto comunicativo (trabajo de investigacin, articulos de opinin, consulta sentimental)para desarrollar el planteamiento de una situacin problemtica. Plantear ideas acerca de La funcin ,trama, contenido Elaborar un organizador de texto: ideagrama, esquema, cuadro sinptico. Reedaccin de texto en borradores o escrituras libres. Revisin, valoracin Se finaliza con la intencin explcita del producto. Se resalta la intervencin del docente como asesor sin llegar a dar soluciones.

SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES

Seleccionar la mayor variedad de textos posibles Relacionar la lengua escrita con otras materias de estudio. Recoger informacin en libros, interpretacin de imgenes y grficas, realizar entrevistas, procesar dicha informacin con esquemas, resmenes, organizadores. Produccin de textos informativos. Artculos de opinin Descripciones, narraciones, cartas, dilogos