ORGANIZANDO O TRABALHO A PARTIR DOS NVEIS DA ESCRITA

As pesquisas sobre a psicognese da lngua escrita, realizadas por Emilia Ferreiro e Ana Teberosky no fim dos anos 1970 e publicadas no Brasil em 1984, mostraram que as crianas constroem diferentes ideias sobre a escrita, resolvem problemas e elaboram conceituaes. A entra o que pode ser considerado uma palavra, com quantas letras ela escrita e em qual ordem as letras devem ser colocadas.
"Essas hipteses se desenvolvem quando a criana interage com o material escrito e com leitores e escritores que do informaes e interpretam esse material (Regina Cmara, membro da equipe responsvel pela elaborao do material do Programa Ler e Escrever e formadora de professores)

Diagnosticar o que os alunos sabem, quais hipteses tm sobre a lngua escrita e qual o caminho que vo percorrer at compreender o sistema e estar alfabetizados permite ao professor organizar intervenes adequadas diversidade de saberes da turma. O desafio propor atividades que no sejam to fceis a ponto de no darem nada a aprender, nem to difceis que se torne impossvel para as crianas realiz-las.

Ferreiro e Teberosky observaram que, na tentativa de compreender o funcionamento da escrita, as crianas elaboram verdadeiras "teorias" explicativas que assim se desenvolvem: a pr-silbica, a silbica, a silbico-alfabtica e a alfabtica. So as chamadas hipteses. As concluses desse estudo so importantes do ponto de vista da prtica pedaggica, pois revelam que os pequenos j comearam a pensar sobre a escrita antes mesmo de ingressar na escola e que no dependem da autorizao do professor para iniciar esse processo.
"Todos eles precisam de oportunidades para pr em jogo o que sabem para se aproximar pouco a pouco desse objeto importante da cultura. (Regina Cmara)

1. Pr-silbico, sem variaes quantitativas ou qualitativas

dentro da palavra e entre as palavras. O aluno diferencia desenhos (que no podem ser lidos) de escritos (que podem ser lidos), mesmo que sejam compostos por grafismos, smbolos ou letras. A leitura que realiza do escrito sempre global, com o dedo deslizando por todo o registro escrito.

2. Pr-silbico com exigncia mnima de letras ou smbolos, com variao de caracteres dentro da palavra, mas no entre as palavras. A leitura do escrito global, com o dedo deslizando por todo o registro escrito.

3. Pr-silbico com exigncia mnima de letras ou smbolos, com variao de caracteres dentro da palavra e entre as palavras (variao qualitativa intrafigural e interfigural).

No critrio intrafigural, a criana preocupa-se com a quantidade mnima de letras a serem usadas nas palavras. No critrio interfigural a preocupao d-se com a variao interna que existe na seqncia de grafismos das palavras. A criana trata de respeitar duas exigncias: a quantidade de grafias e a variedade de grafias. Sendo estas exigncias puramente internas, isto , so as expresses das idias infantis sobre a escrita Neste nvel, o aluno considera que coisas diferentes devem ser escritas de forma diferente. A leitura do escrito continua global, com o dedo deslizando por todo o registro escrito.

1. Silbico com letras no pertinentes ou sem valor sonoro convencional. Cada letra ou smbolo corresponde a uma slaba falada, mas o que se escreve ainda no tem correspondncia com o som convencional daquela slaba. A leitura silabada.

2. Silbico com vogais pertinentes ou com valor sonoro convencional de vogais. Cada letra corresponde a uma slaba falada e o que se escreve tem correspondncia com o som convencional daquela slaba, representada pela vogal. A leitura silabada.

3. Silbico com consoantes pertinentes ou com valor sonoro convencional de consoantes. Cada letra corresponde a uma slaba falada e o que se escreve tem correspondncia com o som convencional daquela slaba, representada pela consoante. A leitura silabada.

4. Silbico com vogais e consoantes pertinentes. Cada letra corresponde a uma slaba falada e o que se escreve tem correspondncia com o som convencional daquela slaba, representada ora pela vogal, ora pela consoante. A leitura silabada.

Corresponde a um perodo de transio no qual a criana trabalha simultaneamente com duas hipteses: a silbica e a alfabtica. Ora ela escreve atribuindo a cada slaba uma letra, ora representando as unidades sonoras menores, os fonemas. 1. Alfabtico inicial : Neste estgio, o aluno j compreendeu o sistema de escrita, entendendo que cada um dos caracteres da palavra corresponde a um valor sonoro menor do que a slaba. Agora, falta-lhe dominar as convenes ortogrfica

2. Alfabtico: Neste estgio, o aluno j compreendeu o sistema de escrita, entendendo que cada um dos caracteres da palavra corresponde a um valor sonoro menor do que a slaba e tambm domina as convenes ortogrficas.

O professor deve realizar a primeira sondagem no incio do perodo letivo e, depois, ao fim de cada bimestre, mantendo um registro criterioso do processo de evoluo das hipteses de escrita das crianas. Ao mesmo tempo, fundamental uma observao cotidiana e atenta do percurso dos alunos. "A atividade de sondagem representa uma espcie de retrato do processo naquele momento. E como esse processo dinmico e na maioria das vezes evolui muito rapidamente, pode acontecer de, apenas alguns dias depois da sondagem, um ou vrios alunos terem dado um salto", ressalta Regina. "As sondagens bimestrais so importantes tambm por representarem dispositivos de acompanhamento das aprendizagens para os pais, bem como um retrato da qualidade do ensino para as redes, que podem ajustar seus programas de formao continuada de professores em regies onde os resultados mostram que os estudantes no esto evoluindo da maneira desejada."

PR-SILBICOS: -Trabalho intenso com os nomes das crianas, destacando as letras iniciais - Atividades variadas com fichas, crachs e alfabeto mvel. - Contato com farto e variado material escrito: revistas, jornais, cartazes, livros, jogos, rtulos, embalagens, textos do professor e dos alunos, msicas, poesias, parlendas, entre outros. - Observao de atos de leitura e escrita. - Audio de leitura com e sem imagem notcias, propagandas, histrias, cartas, bilhetes etc. - Hora de leitura livros, revistas e jornais escolha da criana. - Atividades de escrita espontnea listas, relatrios, autoditado. - Atividades para distino de letras e numerais.

SILBICOS: - Escrita e recebimento de cartas, recados, sugestes, avisos e outros; -Elaborao de textos coletivos; -Transcrio de contos e brincadeiras, histrias inventadas pelas crianas, acontecimentos atuais, ocorrncias; -Reconto e reescrita de histrias; -Leitura de poesias, msicas, parlendas, histrias e outros textos significativos e previamente memorizados;

-Dicionrio ilustrado com desenhos ou gravuras e escrita dos respectivos nomes do jeito de criana; -Autoditado, listas, escritas espontneas diversas;

SILBICO-ALFABTICOS:
-Jogos e atividades variadas com alfabeto mvel e silabas mveis; -Caa-palavras; -Cruzadinhas; -Jogos de memria, bingo, domins diversos; -Leitura e interpretao oral de diferentes textos, poesias, msicas, parlendas, textos do aluno e do professor, notcias, reportagens, bulas de remdio etc.; -Produo de textos coletivos; -Montagem e escrita de pequenas estruturas lingsticas; - Adivinhaes, trava-lnguas, quadrinhas, anedotas; -Jornal falado;

ALFABTICOS: - Remontagem do texto com fichas de frases ou palavras; - Produo de um desenho para ilustrar o texto; - Separar frases em palavras; -Cpia do texto estando marcados apenas os espaos (atividade mimeografada); - Completar lacunas de palavras; - Escolher palavras do texto e elaborar pequenas frases; - Ditar palavras do texto para um colega e vice-versa;

VDEO : PARA APRENDER A ESCREVER

Atividades para todo o grupo:

Assistir o filme A loja mgica de brinquedos; Alfabeto dos brinquedos; Dia do brinquedo (descrio oral); Confeco de brinquedos a partir de sucata; Autoditado; Texto coletivo; Grfico do brinquedo favorito; Entrevista;

Jogo da memria ( parear cartes com nomes iguais); Separar e agrupar letras iguais; Atividade com alfabeto mvel; Pescaria de nomes; Etiquetar brinquedos; lbum dos brinquedos; Cruzadinha;

Jogos e atividades orais que permitam criana brincar e

recriar com a linguagem (rimas, acrsticos, entre outros); trabalhos manuais recortes, dobraduras, pinturas, encaixes propiciam s crianas novas formas de expresso e o uso, em sua linguagem, de novas palavras;

Sugerir a escrita de textos a partir de outro texto j

conhecido pelos alunos; Leitura global ou parcial; Marcar, no texto, nomes prprios e comuns, rimas, palavras no singular e no plural etc.; Produo textual individual.

O referencial terico utilizado nesta apresentao foi retirado do site da revista Nova Escola. As atividades foram pesquisadas diversos sites.

Obrigada pela participao! Araci Corra Cardoso araciccardoso@yahoo.com.br

araciccardoso.blogspot.com