SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA SUBSECRETARA DE EDUCACIN SUPERIOR DIRECCIN GENERAL DE FORMACIN Y DESARROLLO DE DOCENTES DIRECCIN DE FORMACIN DE DOCENTES ESCUELA

NORMAL PROFR. DARO RODRGUEZ CRUZ ACATLN DE OSORIO, PUE.

Licenciatura en Educacin Preescolar

CURSO: PRCTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE

DOCENTE: Guadalupe Olivares Ramrez

SEMESTRE: 2 Grupo: A AO ESCOLAR: 2012 - 2013

La enseanza de estrategias de comprensin lectora

QU ES UNA ESTRATEGIA? EL LUGAR DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSEANZA DE LA LECTURA Un procedimiento-llamado tambin a menudo tcnica, regla, mtodo destreza o habilidad- es un conjunto de acciones ordenadas y finalizadas, es decir, dirigidas a la consecucin de una meta.

 Valls-La estrategia tiene en comn con todos los dems procedimientos su utilidad para regular la actividad de las personas, en la medida en que su aplicacin permite seleccionar, evaluar, persistir o abandonar determinas acciones para llegar a conseguir la meta que nos proponemos. No detallan ni prescriben totalmente el curso de una accin. Un componente esencial de las estrategias es el hecho de que implican autodireccin-la existencia de un objetivo y la conciencia de que ese objetivo existe- y autocontrol.

MICROESTRATEGIAS

Para nosotros se refiere a las habilidades, tcnicas y destrezas, ligadas a tareas muy concretas.

ESTRATEGIAS
(nuestras estrategias) El carcter de capacidades cognitivas de orden ms elevado relacionadas con la metacognicin.

MACROESTRATEGIAS

 Implican presencia de objetivos que cumplir , la planificacin de las acciones que se desencadenan para lograrlos as como la evaluacin y su posible cambio. La mentalidad estratgica implica: capacidad para representarse y analizar los problemas y flexibilidad para dar con soluciones.

 La comprensin de lo que se lee es producto de tres condiciones: 1.-De la claridad y coherencia del contenido de los textos, de que su estructura resulte familiar o conocida, y de que su lxico, sintaxis y cohesin interna posean un nivel aceptable. 2.-Del grado en que el conocimiento previo del lector sea pertinente para el contenido del texto. 3.-De las estrategias que el lector utiliza para intensificar la comprensin y el recuerdo de lo que lee, as como para detectar y compensar los posibles errores o fallos de comprensin.61-65

POR QU HAY QUE ENSEAR ESTRATEGIAS? EL PAPEL DE LAS ESTRATEGIAS EN LA LECTURA

QU ESTRATEGIAS VAMOS A ENSEAR?CMO PODEMOS ENSEARLAS?

Las estrategias que vamos a ensear deben permitir al alumno la planificacin de la tarea general de lectura y su propia ubicacin.

La enseanza de estrategias de comprensin lectora

La comprensin es el proceso de elaborar el significado por la va de aprender las ideas relevantes de un texto. La lectura es un proceso de interaccin entre el pensamiento y el lenguaje.

Desde la concepcin constructivista

(Coll, 1990)
El alumno puede construir sus aprendizajes.

Tres ideas asociadas a la concepcin constructivista.

(Edwards y Mercer, 1988)
Situacin educativa como un proceso en construccin conjunta. A travs del cual el maestro y sus alumnos pueden compartir progresivamente universos de significados mas amplios y complejos (se trata de un proceso de construccin ) El profesor ejerce una funcin como gua . El profesor debe asegurar la construccin que el alumno pueda realizar.

Utilizar la metfora del andamiaje (Bruner y sus colaboradores) los retos que constituyen la enseanza deben estar un poco ms all de los que el nio es capaz de resolver. Se entienden las situaciones de enseanza-aprendizaje como: procesos de construccin conjunta en los que se establece una practica guiada a travs de la cual el profesor proporciona a los alumnos (andamios) necesarios para que puedan dominar progresivamente dichas estrategias.

Collins y Smith(1980)

Fase modelo.
El profesor sirve de modelo a sus alumnos mediante su propia lectura.

Fase de participacin del alumno.

El alumno participe el cual le facilitara la comprensin de textos.

Lectura silenciosa.

Los alumnos realicen por si solos las actividades de lectura.

Baumann (1990)

INTRODUCCIN. Se les explica a los alumnos los objetivos de lo que van a trabajar y en que les van a ser tiles las lectura.

ENSEANZA DIRECTA. El profesor dirigiendo la actividad.

APLICACIN DIRIGIDA POR ELPROFESOR. Los alumnos deben poner en practica la habilidad aprendida

Pilincsar y Brown.
Modelo de enseanza reciproca. En el que el alumno no debe tomar un papel activo.

( intervencin de maestro alumno) El profesor asume algunas tareas esenciales. (resuelve dudas) Supervisa y corrige a los alumnos.

Collins, Brown y Newman. (1989, en Coll, 1990)

Consideran que la planeacin de la enseanza debera atender a cuatro dimensiones de manera simultnea.

Los contenidos que hay que ensear. En el caso de la comprensin lectora, se trata de ensear los procedimientos que pueden capacitar a los alumnos para leer de forma autnoma y productiva, es decir, utilizando la lectura para aprender y controlar que ese aprendizaje se realiza. Los mtodos de enseanza. Se trata de buscar las situaciones mas adecuadas para que los alumnos puedan construir su conocimiento y aplicarlo a sus contextos diversos.

La secuencia de los contenidos. Ayudar a los alumnos a aprender para establecer el mximo nmero de relaciones entre lo que ya saben y lo que se les ofrece de nuevo.

La organizacin social del aula, aprovechando todas las posibilidades que ofrece. El profesor plantee las preguntas a un gran grupo, o que los ejercicios de extensin de lectura se realice individualmente.

Ensear a leer no es tarea fcil, ni tampoco lo parece aprender a leer.

ISABEL SOL

Integrantes: Ftima Rosales Angn. Liseth Santigo Cuevas. Citlalic Santigo Garca. Guadalupe Simn Villalba.