ACERCAMIENTO AL

CURRICULUM

 El curriculum es de naturaleza prescriptiva, es decir, se aspira a definir algo que se caracteriza por ser una pretensin de realidad, un querer ser, un deber ser.
Neagley y Evans (1967, p. 2):
Es el conjunto de experiencias planificadas proporcionadas por la escuela para ayudar a los alumnos a conseguir, en el mejor grado, los objetivos de aprendizaje proyectados segn sus capacidades.

Inlow (1966, p. 130):

Es el esfuerzo conjunto y planificado de toda escuela, destinado a conducir el aprendizaje de los alumnos hacia resultados de aprendizaje predeterminados.

Jhonson (1967, p. 130):

Es una serie estructurada de objetivos de aprendizaje que se aspira lograr.

 El curriculum es la planeacin necesaria tanto de los fines como de los medios educativos para obtenerlos.
Stenhouse (1987, p. 27):
El estudio del curriculum se interesa por la relacin entre sus dos acepciones: como intensin y como realidad

El problema central del estudio del curriculum es el hiato existente entre nuestras ideas y aspiraciones y nuestras tentativas por hacerlas operativas.

EL CURRICULUM FORMAL (o plan de estudios) es la planeacin del proceso de enseanza- aprendizaje con sus correspondientes finalidades y condiciones acadmico- administrativas. La palabra programa significa etimolgicamente anunciar por escrito. Los programas constituyen las microestructuras de un plan de estudios y por lo comn indican: Objetivos generales y particulares de aprendizaje. Organizacin y secuenciacin de contenidos. Actividades de aprendizaje y estrategias de enseanza. Modalidades de evaluacin y distribucin del tiempo.

EL CURRICULUM REAL (O VIVIDO) es la puesta en prctica del curriculum formal con las inevitables y necesarias modificaciones que requiere la contrastacin y ajuste entre un plan curricular y la realidad del aula. Encuentra su razn de ser en la prctica educativa.

EL CURRICULUM OCULTO es, segn Arciniegas (1982, p. 75) proveedor de enseanzas encubiertas, latentes, enseanzas institucionales no explcitas, brindadas por la escuela, puesto que sta es un microcosmos del sistema social de valores.

RELACIONES ENSEANZA-CURRICULUM
(Prez G., 1992): La enseanza estudia el complejo sistema de intercambios que se producen en el aula cuando se trabaja en un proyecto curricular determinado.

El curriculum establece las metas a alcanzar y la enseanza se ocupa de los medios que se utilizan en el logro de los fines.

La cultura se percibe como el conjunto de representaciones individuales, grupales y colectivas que otorgan significado a los intercambios entre los miembros de una comunidad.

Al iniciarse el proceso escolar, el alumno recibe una cultura acadmica y requiere de una incorporacin de ideas, tendencias y perspectivas poltico-ticas, socioculturales, cientfico-acadmicas y pedaggicotcnicas.
EL HOMBRE CREA LO SOCIAL

CULTURA

SOCIALIZACIN PRIMARIA

EDUCACIN

SOCIALIZACIN SECUNDARIA

ESCUELA
CURRICULUM ENSEANZA PROCESOS Y PRODUCTOS APRENDIZAJE

RELACIONES CULTURAEDUCACINCURRICULUM

CUATRO LNEAS DE PENSAMIENTO Y ACCIN EN LAS TEORAS CURRICULARES:

A) El curriculum como suma de exigencias acadmicas o estructura organizada de conocimientos:
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se centran en el valor intrnseco que reviste el conocimiento para la educacin de las personas. Se infiere que el curriculum es la propuesta organizada de lo que debe ensearse en las escuelas,

B) El curriculum como base de experiencias de aprendizaje:

-

se comienza a pensar que la definicin debe contemplar lo que el alumno ha de aprender para desempearse en el mundo actual. El diseador curricular debe preocuparse por la programacin de experiencias de aprendizaje basadas en el desarrollo fsico, cognitivo, emocional, moral y social del aprendiz.

CUATRO LNEAS DE PENSAMIENTO Y ACCIN EN LAS TEORAS CURRICULARES:

C) El curriculum como sistema tecnolgico de produccin:

-

se concibe la escuela como sistema de produccin, no interesan los medios, sino los resultados. El presursor es Bobitt (1918-1924), ms recientemente Tyler y Taba con una posicin curricular fundada en la racionalidad tecnolgica mediosfines.

D) El curriculum como reconstruccin del conocimiento y propuesta de accin:

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el puente entre la teora y la prctica: en esta lnea la distincin entre curriculum e instruccin es irrelevante; los fines no son percibidos como resultados, sino como guas del aprendizaje y la enseanza.

Coll (1987, p. 138): los contenidos escolares o acadmicos son el conjunto de saberes y recursos cientficos, tcnicos y culturales, que se incorporan a los programas y planes de estudios con el propsito de realizar ciertos fines educativos socialmente valorados.

Coll clasifica los contenidos en tres tipos: conceptuales, procedimentales y actitudinales.

En los contenidos conceptuales se encuentran los hechos y conceptos sobre la informacin necesaria para conocer una realidad y moverse en ella.
Los procedimentales consisten en un conjunto de pasos, reglas y acciones encaminados a obtener un resultado o producto; interesa el saber hacer algo.

Las actitudes son tendencias o disposiciones adquiridas y relativamente duraderas, a evaluar de un modo determinado un objeto, persona, suceso o situacin y a actuar en consonancia con dicha evaluacin. Identifica tres componentes de las actitudes:
Componente cognitivo (conocimientos y creencias) Componente afectivo (sentimientos y preferencias) Componente conductual (acciones manifiestas y declaraciones de intenciones). (Coll, 1987, p. 137)

Se identifican dos grandes tipos de contenido:

Saber terico conceptual: se refiere a los contenidos que provienen de las ciencias y sus ramas auxiliares. Saber tcnico-prctico: se refiere a los contenidos acerca de tecnologas, tcnicas, mtodos, procedimientos, lenguajes y artes, cuya finalidad esencial es conocer o dominar su aplicacin para actuar, controlar, crear o transformar objetos o procesos naturales o sociales en determinado mbito de la realidad.

En la literatura pedaggica actual se emplea una acepcin ms amplia del concepto de contenidos, se encuentran:
Saber aprender: implica considerar como contenidos a las habilidades intelectuales y estrategias cognoscitivas necesarias para acceder, organizar, recuperar y aplicar un determinado contenido. Campo valorativo: comprende la interpretacin tica y la internalizacin de un sistema de valores, actitudes y normas en torno a determinados temas o situaciones del mbito social y profesional.

DISEO Y DESARROLLO DEL CURRICULUM

El trmino diseo del curriculum se reserva para el proyecto que recoge tanto las intensiones o finalidades ms generales como el plan de estudios. La palabra diseo alude a boceto, esquema, plano, etc., es decir, a una representacin de ideas, acciones, objetos de modo que opere como gua a la hora de llevar a cabo el proyecto curricular.

En un perfil de egreso se deben contemplar los siguientes aspectos:

Conocimientos bsicos: son los contenidos sobre los que descansa la estructura conceptual del plan.

Habilidades tcnicas: presenta el saber hacer especfico de una profesin.

Actitudes: alude a los valores que se pretenden desarrollar. Espacios, sectores y lugares: se sealan los elementos a quienes est dirigido un perfil curricular concreto.

FORMAS DE ORGANIZACIN Y ESTRUCTURACIN CURRICULAR

PLAN LINEAL: comprende una organizacin horizontal y vertical de los contenidos de enseanza-aprendizaje estructurados en unidades.
PLAN MODULAR: se desarma la organizacin por asignaturas y se busca, a travs de los mdulos, otorgarle integracin al curriculum.

LA EVALUACIN DEL CURRICULUM

 a) b) c)

d)
e) f) g) h)

MTODO DE EVALUACIN ORIENTADA HACIA LOS OBJETIVOS: TYLER Procedimiento para evaluar un programa: Establecer las metas u objetivos. Ordenar los objetivos en amplias clasificaciones Definir los objetivos en trminos de comportamiento Establecer situaciones y condiciones segn las cuales puede ser demostrada la consecucin de los objetivos Explicar los propsitos de la estrategia al personal ms importante en las situaciones ms adecuadas Escoger o desarrollar las apropiadas medidas tcnicas Recopilar los datos de trabajo Comparar los datos con los objetivos de comportamiento.
Tyler no diferencia entre metas y objetivos

MODELO DE EVALUACIN COMO INFORMQACIN PARA LA TOMA DE DECISIONES O EVALUACIN ORIENTADA HACIA EL PERFECCIONAMIENTO: CRONBACH Y STUFFLEBEAM

Concibe la evaluacin como prescriptiva del tipo de necesidades de informacin que sta debe servir. Cronbach define la evaluacin como un proceso consistente en recoger y formalizar informacin que pueda ayudar a quienes elaboran los currculos a adoptar decisiones. Distingue tres tipos de decisiones:
Mejoramiento del curso: decidir el material y el mtodo necesario. Decisiones acerca de individuos: identificar las necesidades del alumno. Regularizacin administrativa: juzgar la calidad del sistema escolar y de los profesores.

MODELO C.I.P.P.: STUFFLEBEAM Hace diferencia en cuatro tipos de decisiones: Decisiones de planificacin Decisiones de estructuracin Decisiones de aplicacin Decisiones de reciclaje Propone tres evaluaciones: Evaluacin del contexto, del diseo y de los procesos.

MODELO DE EVALUACIN ORIENTADA AL CONSUMIDOR: SCRIVEN Scriven define la evaluacin como la valoracin sistemtica del valor o mrito de las cosas. Conceptos que forman parte del lenguaje de la evaluacin (Prez Gmez, 1985, p. 437):
a) Distincin entre objetivo y funciones de la evaluacin. a) Distincin entre evaluacin formativa y sumativa. Evaluacin formativa: contribuyen al perfeccionamiento de un programa en desarrollo.

Evaluacin sumativa: estn orientadas a comprobar la eficacia de los resultados de un programa.

c)

Distincin entre evaluacin y estimacin de la consecucin de objetivos.

MODELO DE EVALUACIN COMO INVESTIGACIN: STENHOUSE

Para Stenhouse la evaluacin debe ir integrada al desarrollo del curriculum. Aqul que desarrolle un curriculum debe ser un investigador, y no un reformador. Debe partir de un problema, no de una solucin. Y no procurar tener razn, sino ser competente.
Concebir los estudios de evaluacin como una investigacin que permite descubrir lo que en general pudiera aprenderse sobre el desarrollo del curriculum
Tender un puente entre Investigacin Educativa Prctica de la enseanza Esta posicin requiere? Cambios de mentalidad sobre la relacin teora-prctica Cambios de mentalidad institucional sobre la poltica administrativa y acadmica Desarrollo del curriculum