RIEB

La

Reforma Integral en Educacin Bsica:

Plan y Programas de Estudios en Educacin

Primaria 2009 (Octubre de 2009)

 Caractersticas

del Plan y Programa de Estudio

2009 de Educacin Primaria; asignaturas y

enfoques. Elementos de transversalidad y trabajo

por proyecto. Competencias docentes como

elemento innovador de formacin continua.

Antecedentes y Fundamentacin de la Reforma Integral de la Educacin Bsica (RIEB

Aspectos

sustantivos Articulacin entre los

niveles que conforman la educacin bsica.

Continuidad

entre

la

educacin

preescolar,

primaria y secundaria. nfasis en temas relevantes

para la sociedad actual y en la formacin integral

para la vida y el trabajo

. Propsito Ofrecer a las nias, nios y

adolescentes de nuestro pas un trayecto

formativo coherente y de profundidad creciente

de acuerdo con sus niveles de desarrollo, sus

necesidades educativas y las expectativas que

tiene la sociedad mexicana del futuro ciudadano

 Beneficios

Fortalecer la formacin de los

directivos y docentes. Impulsar procesos de

gestin escolar participativos. Contar con

programas de estudio actualizados, con enfoques

de enseanza pertinentes y con la definicin de

los aprendizajes esperados por grado y asignatura.

Acuerdo Secretarial 384 Artculo 1.- La aplicacin del Plan de Estudios es obligatoria para todos los planteles de educacin secundaria. IV. Caractersticas del Plan y Programas de Estudios Continuidad con los planteamientos establecidos en 1993. Articulacin con los niveles anteriores de educacin bsica. Reconocimiento de la realidad de los estudiantes. Interculturalidad

Plan Nacional de Desarrollo 07-12 Eje 3.3 Objetivos 9. Elevar la calidad educativa. 10. Reducir las desigualdades regionales, de gnero y entre grupos sociales en las oportunidades educativas. 11. Impulsar el desarrollo y utilizacin de nuevas tecnologas 12. Promover la

educacin integral de las personas en todo el sistema

educativo.

Eje IV Formacin integral de los alumnos para la vida y el trabajo. Reforma curricular orientada al desarrollo de competencias y habilid

Eje

IV Formacin integral de los alumnos

para la vida y el trabajo. Reforma curricular

orientada al desarrollo de competencias y

habilidades.

 Cambio:

De enfoque De prcticas educativas De

significado Educacin Bsica Educacin Especial Intercultural Bilinge

 Cambio

conceptual: Educacin para todos

Integracin educativa Atencin a la diversidad Educacin inclusiva Educacin De calidad Con

equidad

 Comisin

Internacional sobre la Educacin para

el Siglo XXI Premisas fundamentales de toda

educacin: Aprender a conocer Aprender a hacer

Aprender a ser Aprender a vivir juntos

 El

Plan de Estudios 2009 Referente de

trabajo para los maestros, las escuelas y las autoridades

Atencin a la diversidad. Interculturalidad. nfasis en el desarrollo de competencias y definicin de aprendizajes

esperados. Incorporacin de temas que se abordan en

ms de una asignatura y un grado. Caractersticas del Plan y los Programas de Estudio

Concepcin de currculo Conjunto de condiciones y factores que hacen factible que los egresados alcancen los estndares de desempeo: las competencias (conocimientos, habilidades, actitudes y valores) Los enfoques y contenidos El alumno La prctica docente

Los medios y materiales de apoyo La gestin escolar

Principios pedaggicos Perfil de egreso de la educacin bsica: El perfil de egreso plantea un conjunto de rasgos que los estudiantes debern tener

al trmino de la educacin bsica para desenvolverse

en un mundo de constante cambio. Son un referente

fundamental para la articulacin curricular de la

educacin bsica

 Parte

de un anlisis de la educacin bsica en el contexto internacional y nacional. Reconoce los retos para ofrecer educacin de calidad. Los elementos que definen el currculo se alimentan de los planes de preescolar y secundaria. Plantea la articulacin curricular desde una perspectiva integral. Componentes relevantes del Plan .

 Tiene

continuidad con las competencias para la vida y el perfil de egreso Asume como rasgo distintivo el trabajo con la diversidad sociocultural. Integra un mapa curricular de la educacin bsica con los campos formativos de los tres niveles. Componentes relevantes del Plan

CAMPOS FORMATIVOS PARA LA EDUCACIN BSICA PRIMARIA GRADOS

Educacin Primaria 1 2 3 4 5 6 Lenguaje y

comunicacin Espaol Asignatura estatal: Lengua adicional Pensamiento matemtico Matemticas Exploracin y comprensin del mundo natural y social Exploracin de la naturaleza y la sociedad Ciencias Naturales Estudio de la entidad donde vivo Geografa Historia Desarrollo personal y para la convivencia Formacin Cvica y tica Educacin Fsica Educacin Artstica

Enfoques y modalidades de trabajo para las distintas asignaturas Temas Proyecto cientfico, tecnolgico, ciudadano Formacin cientfica bsica. Ciencias Naturales Ejes temticos Proyecto didctico El espacio geogrfico. Geografa Secuencias didcticas Resolucin de problemas y validacin de resultados. Matemticas Proyectos didcticos Uso de las prcticas sociales del lenguaje. Espaol Modalidad Enfoque Asignatura

Enfoques y modalidades de trabajo para las distintas asignaturas Secuencias de trabajo Formativo con nfasis en la corporeidad Educacin Fsica Ejes de enseanza y aprendizaje Proyectos de ensamble artstico Formativo con nfasis en el pensamiento artstico Educacin Artstica Bloques temticos Trabajo transversal Formativo con nfasis en la integracin para la vida ciudadana Formacin Cvica y tica Temas Proyecto didctico Formativo con nfasis en el espacio histrico y geogrfico Historia Modalidad Enfoque Asignatura

Los proyectos didcticos Son entendidos como actividades planificadas que involucran secuencias de acciones y reflexiones coordinadas e interrelacionadas para alcanzar los aprendizajes esperados que favorecern el desarrollo de competencias. Permiten que el alumno desarrolle una mayor responsabilidad y autonoma en su propio proceso de aprendizaje. Posibilitan el desarrollo de actividades reflexivas, objetivas, crticas y autocrticas que llevan a los alumnos a ser creadores y partcipes de su propio proceso de aprendizaje.

Estn centrados en los alumnos. Estn claramente definidos, con un inicio, un desarrollo y un final. Incluyen la generacin de productos tangibles e intangibles que se puedan compartir o comunicar. Son sensibles a la cultura de los alumnos. Estn relacionados con los programas. Plan y Programas de Estudio 2009 Los proyectos didcticos

Poseen un contenido significativo para los estudiantes. Relacionan sus propsitos con el currculo. Tienen una intencin comunicativa. Cuentan con una evaluacin o valoracin cualitativa y formativa. Ofrecen oportunidades de retroalimentacin, reflexin y autoevaluacin a los alumnos. Rojas-Drummond et.al., 2008; Katz y Chard, 1989 Los proyectos didcticos .

Elementos bsicos del proyecto Propsitos De grado y aprendizajes esperados por proyecto Actividades a

desarrollar Presentacin del Proyecto Estrategia de

trabajo, recursos materiales y didcticos Elementos

conceptuales Productos Tangibles e intangibles

Subproductos Evaluacin Del proceso Del producto

Las secuencias didcticas Son la organizacin del trabajo en el aula mediante conjuntos de situaciones didcticas estructuradas y vinculadas entre s por su coherencia interna y sentido propio, realizada en momentos sucesivos. Las secuencias didcticas se desarrollan en un tiempo limitado, por lo que tratar de abarcar una amplia gama de contenidos de diferentes reas del conocimiento y creer que cada uno de ellos genera aprendizaje en los nios significa partir del supuesto de que se logra aprendizaje realizando actividades breves y espordicas. Pero esto dista de ser

Las secuencias didcticas se desarrollan en un tiempo limitado, por lo que tratar de abarcar una amplia

gama de contenidos de diferentes reas del

conocimiento y creer que cada uno de ellos genera

aprendizaje en los nios significa partir del supuesto de

que se logra aprendizaje realizando actividades breves y espordicas. Pero esto dista de ser as. Nemirovsky, p. 124.

Cmo lograr la vinculacin de diferentes asignaturas? Desarrollando diferentes secuencias didcticas, sucesiva o simultneamente. podemos organizar, despus de desarrollar una secuencia didctica centrada en contenidos vinculados con la lectura y la escritura, otra sobre contenidos matemticos o, desarrollar ambas secuencias simultneamente intercalando, en diferentes momentos de la jornada escolar o en distintos das de la semana, las respectivas situaciones didcticas. Nemirovsky, p. 126

Por ejemplo: cuando se organiza una secuencia didctica sobre el anuncio publicitario, como tipo de texto, integrada con el trabajo sobre los precios de productos. Esto permitira fijar contenidos de enseanza especficos de cada rea y disear la secuencia para que las situaciones fomenten el anlisis de la relacin entre ciertas caractersticas del tipo de texto y ciertos aspectos numricos de algunos precios de productos anunciados. Nemirovsky, p. 126

Tres posibilidades de trabajo con secuencias didcticas Secuencias didcticas centradas en favorecer aprendizajes exclusivamente referidos a cierta rea del conocimiento. Secuencias didcticas que pueden integrar contenidos de ms de un rea de conocimiento. Secuencias didcticas centradas en determinada rea del conocimiento que pueden incluir en su desarrollo una fase en la que se trabaje contenidos de otra rea del conocimiento.

Y la transversalidad? El Plan de Estudios seala: Incorporacin de temas que se abordan en ms de una asignatura En este contexto, de manera progresiva en cada uno de los grados en diferentes asignaturas se abordan contenidos que favorecen el desarrollo de actitudes, valores y normas de interrelacin. Dichos contenidos estn conformados por temas que contribuyen a propiciar una formacin crtica, a partir de la cual los alumnos reconozcan los compromisos y las responsabilidades que les ataen con su persona y con la sociedad en que viven.

Especficamente, los temas que se desarrollan de

manera transversal en educacin primaria se refieren a:

Igualdad de oportunidades entre las personas de distinto

sexo Educacin para la salud Educacin vial Educacin del consumidor Educacin financiera Educacin ambiental Educacin sexual Educacin cvica y tica Educacin para la paz Plan de Estudios 2009, p. 45

Diez

competencias profesionales

para ensear

Implicar a los alumnos investigacin en proyectos de conocimiento Construir y planificar dispositivos y secuencias didcticas Trabajar a partir de los errores y

los obstculos en el aprendizaje Trabajar a partir de las

representaciones de los alumnos Conocer los contenidos de enseanza para traducirlos en objetivos de aprendizaje 1. Organizar y animar situaciones de aprendizaje

2. Gestionar la progresin de los aprendizajes Controles de competencias y decisiones de progresin Observar y evaluar a los alumnos en situaciones de aprendizaje Establecer vnculos con las teoras que sostienen las actividades de aprendizaje Adquirir una visin longitudinal de los objetivos de la enseanza Concebir y hacer frente a situaciones problema ajustadas al nivel y a las posibilidades de los alumnos

3. Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciacin Hacer frente a la heterogeneidad en el mismo grupo-clase Extender la gestin de clase a un espacio ms amplio Practicar un apoyo integrado, trabajar con los alumnos con grandes dificultades Desarrollar la cooperacin entre alumnos y ciertas formas simples de enseanza mutua.

Deseo de aprender. Capacidad de autoevaluacin.

Instituir un consejo de alumnos. Negociar reglas y acuerdos. Ofrecer actividades de formacin opcionales a la carta. Favorecer la definicin de un proyecto personal del alumno

4. Implicar

a los alumnos en su

aprendizaje y en su trabajo

5.-Trabajar en equipo Hacer frente a crisis o conflictos entre personas Afrontar y analizar conjuntamente situaciones complejas, prcticas y problemas profesionales Formar y renovar un equipo pedaggico Elaborar un proyecto de equipo, de representaciones

comunes Impulsar un grupo de trabajo, dirigir reuniones

6. Participar en la gestin de la escuela Organizar y hacer evolucionar la participacin de los alumnos Fomentar una escuela con todos sus componentes Administrar los recursos de la escuela Elaborar, negociar un proyecto institucional

 Informar

e implicar a los padres Favorecer

reuniones informativas y de debate Dirigir las

reuniones Implicar a los padres en la valoracin

de la construccin de los conocimientos

Utilizar los programas de edicin de documentos. Explotar los potenciales didcticos de programas en relacin con los objetivos de los dominios de enseanza. Comunicar a distancia a travs de la telemtica. Utilizar los instrumentos multimedia en su

enseanza

Utilizar las nuevas tecnologas 43. Prevenir la violencia en la escuela o la ciudad. Luchar contra los prejuicios y las discriminaciones. Participar en la creacin de reglas de vida com

8 Utilizar las nuevas tecnologas Prevenir la violencia en la escuela o la ciudad. Luchar contra los prejuicios y las discriminaciones. Participar en la creacin de reglas de vida comn . Analizar la relacin pedaggica, la autoridad, la comunicacin en clase. Desarrollar el sentido de la responsabilidad, la solidaridad, la justicia.

9. Afrontar los deberes y dilemas ticos de

la profesin

10. Organizar la propia formacin continua Aceptar y participar en la formacin de los compaeros Implicarse en las tareas a nivel general de la enseanza o del sistema educativo Negociar un proyecto de formacin comn con los compaeros Establecer un control de

competencias y un programa personal de formacin

continua Saber explicitar sus prcticas

Puesta en lnea de la pgina web http://sep.gob.mx/reformaintegral/sitio/start.php Acciones de difusin

Mis mejores deseos y xito en su carrera GRACIAS