EVALUACIN FORMATIVA

INSTRUMENTOS

LA EVALUACIN EN EL CONTEXTO DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIN BSICA

La evaluacin es uno de los elementos del proceso educativo que contribuye de manera importante para mejorar el aprendizaje de los alumnos, debe ser entendida como el conjunto de acciones dirigidas a obtener informacin sobre el grado de apropiacin de conocimientos, habilidades, valores y actitudes; que los alumnos aprenden en funcin de las experiencias provistas en clase y aporta elementos para la revisin de la prctica docente.

En los programas de estudio y los materiales educativos, la evaluacin se concibe en trminos formativos como un proceso, no como un momento de la enseanza y del aprendizaje. En este sentido, la evaluacin formativa implica una interaccin permanente que se realiza en el curso del aprendizaje, una reflexin sistemtica y un dilogo con los alumnos acerca de los resultados obtenidos. Asimismo, aclara el origen de las dificultades educativas proporcionando al docente elementos para mejorar los procesos de enseanza y de aprendizaje.

 Para desarrollar las competencias propuestas en los programas, se requiere una evaluacin formativa por lo que las evidencias del aprendizaje guan la prctica docente y con ellas, se reconocen las dificultades que los alumnos pueden presentar en sus procesos de aprendizaje. No se trata de medir, sino tener elementos cualitativos y cuantitativos relacionados con el desarrollo integral del estudiante, lo cual implica cambiar la visin de la evaluacin.

Principios pedaggico

Evaluar para aprender

Que la evaluacin sea:

Una fuente de aprendizaje
Permita detectar el rezago escolar de manera temprana La escuela desarrolle estrategias de atencin y retencin Que garanticen que los estudiantes sigan aprendiendo Permanezcan en el sistema educativo

La evaluacin
Es formativa y tiene como fines:

Dar seguimiento al progreso de cada alumno.

Ofrecer oportunidades de aprendizaje. Proporcionar criterios para la acreditacin, la promocin y la certificacin de estudios.
La evaluacin formativa puede ser acreditativa y no acreditativa

Cartilla de Educacin Bsica

La Cartilla de Educacin Bsica concreta el enfoque formativo de la evaluacin en un documento que permite el registro del nivel de desempeo de los alumnos, y de ser necesario las acciones que la escuela y la familia deben realizar para favorecer que avancen en el logro de los aprendizajes esperados.

EVALUAR
Qu se evala? Para qu se evala? Con qu se evala? Cmo evaluar? A quin se dirige la evaluacin? Cundo evaluar?

INSTRUMENTOS PARA EVIDENCIAS

Rbrica o matriz de verificacin. Listas de cotejo o control. Registro anecdtico o anecdotario. Observacin directa. Producciones escritas y grficas. Proyectos colectivos de bsqueda de informacin, identificacin de problemticas y formulacin de alternativas de solucin. Esquemas y mapas conceptuales. Registros y cuadros de actitudes observadas en los estudiantes en actividades colectivas. Portafolios y carpetas de los trabajos. Pruebas escritas u orales.

RBRICA
Tambin conocidas como matrices de valoracin, en su concepcin ms simple, son guas de puntaje que permiten describir el grado en el cual un estudiante est ejecutando un proceso, una actividad, exponiendo un tema o desarrollando una competencia, entre otros; consisten en determinar, en un listado, el conjunto de criterios especficos y fundamentales que permitirn valorar el aprendizaje, los conocimientos o las competencias, logradas por el estudiante, para lo cual, el profesor deber establecer una gradacin de la calidad de los diferentes criterios con los que se pueden desarrollar stos.

OBSERVACIN DIRECTA
Las observaciones tienen por objeto proveer informacin y una amplia variedad de contribuciones hechas por los profesores en las clases, o de la comunidad escolar en su conjunto. Los docentes y directivos estn continuamente observando en sus escuelas, ya sea visitando las aulas de clase y los espacios no educativos, asistiendo a reuniones, y participando en actividades de la escuela. Los profesores usan las observaciones como una fuente de informacin para determinar si un alumno est cumpliendo con los estndares de desempeo.

Cuidados con relacin a la tcnica de observacin

__Seleccionar los aspectos importantes a ser observados. __Determinar momentos de registro formal, para que no haya acumulacin de informaciones sin utilizacin inmediata. __Usar la observacin en su funcin esencialmente formativa, esto es, que los datos sirvan para introducir mejoramientos en el proceso enseanza aprendizaje. __Hacer de la observacin un medio estimulante para la autoevaluacin del alumno. __Ser prudente, o sea, el observador debe evitar generalizaciones e interpretaciones apresuradas. __Evitar juicios subjetivos de naturaleza personal. __Mantener el dilogo entre observado y observador. La observacin es extremadamente importante, pero difcil de que sea absolutamente efectiva, principalmente cuando existe una gran cantidad de alumnos.

Debates o discusiones dirigidas

Tcnica mediante las cuales se observan las habilidades del estudiante para argumentar sobre sus puntos de vista, su capacidad de atencin en los compaeros, su actitud de respeto y tolerancia hacia otras posturas, habilidad de razonamiento crtico, su capacidad de escuchar, su flexibilidad, su empata y la utilizacin del vocabulario.

Ensayos
Dado que fomenta la capacidad creativa de los estudiantes, permite obtener informacin acerca de cunto y cmo han aprendido, as como valorar su capacidad para transmitir mensajes en forma escrita. La elaboracin de ensayos es una tcnica de evaluacin que consiste en una exposicin, anlisis o interpretacin personal sobre un determinado tema de inters para la asignatura. La estructura general del ensayo es: introduccin, desarrollo del tema y conclusiones; estas partes deben estar perfectamente interrelacionadas: debe basarse en una tesis central y argumentos que las sustenten.

LISTA DE COTEJO
Las listas de cotejo son herramientas de evaluacin auto administrables, que se pueden crear a partir del contenido de la rbrica; en stas se especifican los pasos o condiciones que deben estar presentes durante una presentacin o en un producto, para que luego los estudiantes puedan verificar la presencia o ausencia de las caractersticas enlistadas. Dentro de las ventajas de establecer listas de cotejo en los procedimientos de evaluacin se puede enfatizar que les proporciona a los estudiantes la responsabilidad de sus progresos, al otorgarles una herramienta para priorizar las tareas y administrar su tiempo eficientemente, les permite conocer anticipadamente qu se espera de ellos, qu se va a valorar, cmo y cundo.

Lista de cotejo
La lista de cotejo se pueden utilizar para evaluar aprendizaje actitudinal como tambin aprendizajes de procesos o procedimientos, esto ltimo referido a evaluar si los procedimientos que requiere una determinada tarea para llevarla a cabo se han realizado o no, esto implica necesariamente conocer en forma previa por parte del alumno, el listado de procedimientos requeridos para alcanzar el objetivo. Sin embargo, se debe tener presente que se debe calificar al alumno, por lo que sin que este instrumento se transforme en otro ( Por ejemplo Escala de Calificacin) debe necesariamente tener un puntaje que valide que tan cerca o lejos se encuentra el evaluado del cumplimiento del objetivo. Eso si, es menos flexible en la asignacin de puntajes que otros instrumentos similares.

AUTOEVALUACIN:
Se produce cuando una persona, grupo o institucin se evala a s misma o bien a sus productos. De acuerdo con la teora del aprendizaje vigente, los estudiantes son capaces de valorar su propio desempeo, as como el grado de satisfaccin que ste les produce. Por lo que los docentes debern educarlos para realizar esa funcin proporcionndoles pautas para que lo hagan con seriedad y con correccin, no de forma autocomplaciente o por juego. As, es importante que el docente facilite a los estudiantes la informacin detallada acerca de los aspectos que deben autoevaluar; de esta manera, el alumno podr observar y reflexionar acerca de su persona, de sus actitudes y de su trabajo continuo, y as, llegar a conclusiones rigurosas y enriquecedoras al final del proceso.

El desarrollo del instrumento, que puede ser una rbrica o bien una lista de cotejo, que permita al estudiante valorar su desempeo acadmico deber tomar en cuenta: 1. Tareas y funciones, donde se determinen preguntas que giren entorno a la reflexin de la funcin del alumno en cuanto a su responsabilidad en la entrega de tareas y el desarrollo de actividades, la participacin propositiva en clase y su actitud de colaboracin durante el desarrollo de sta. 2. Procesos de trabajo, que permitir a los estudiantes analizar la calidad de sus aportaciones y la forma como toman la retroalimentacin de su aprendizaje, no slo por parte del docente, sino tambin de sus compaeros. 3. Clima de trabajo, que permitir la reflexin sobre el proceso de comunicacin interpersonal que el alumno establece dentro y fuera del saln con los docentes y con sus compaeros. 4. Resolucin de conflictos, en un nivel objetivo de anlisis, debindose establecer indicadores como grado de cumplimiento de acuerdos, empata y tolerancia.

COEVALUACIN:
Definida como un arreglo en el cual los individuos consideran la cantidad, nivel, valor, esfuerzo, calidad o xito de los productos o resultados del aprendizaje de pares en un estatus similar. La coevaluacin se produce cuando dos o ms personas, grupos o instituciones, se evalan entre s o evalan sus productos; en otras palabras, es la evaluacin que realizan los estudiantes sobre otros estudiantes y habitualmente se emplea para proporcionarles retroalimentacin adicional sobre un producto o un desempeo. Es importante mencionar que la coevaluacin, adems de permitir contrastar la autoevaluacin, fomenta la cooperacin, la colaboracin, el compartir ideas, la crtica constructiva de las posturas de otros y la construccin social del conocimiento.

Coevaluacin
La coevaluacin entre pares debern realizar los estudiantes para valorar el desempeo de sus compaeros durante el desarrollo de trabajos en equipo, dado que uno de los requisitos del modelo educativo es el trabajo colaborativo y cooperativo.

El instrumento de evaluacin para esta parte del proceso evaluativo podra consistir en una matriz de valoracin que incluya la gradacin de aspectos como:

1. Cooperacin para la realizacin de la tarea a evaluar. 2. Disposicin para el trabajo colaborativo y cooperativo. 3. Tiempo dedicado al desarrollo de la tarea a evaluar. 4. Actitud proactiva y propositiva para el desarrollo de la tarea. 5. Tolerancia, manejo del conflicto y empata, entre otros.

BITCORA O REGISTRO ANECDOTARIO

Consiste en la descripcin de comportamientos que se consideran importantes. Las caractersticas que debe poseer un buen registro anecdtico son: establecer un comportamiento tpico basado en varias ancdotas, limitar cada ancdota o incidente a un hecho concreto, indicar las circunstancias necesarias para una buena informacin y registrarlas. Este instrumento puede ser utilizado por el docente como tambin por el alumno, puesto que, privilegia el registro libre y contextualizado de observaciones vinculadas a un tema determinado.

En el caso del docente se pueden abrir fichas o un cuaderno de notas habilitado para ese efecto, dejando registros por alumno o por grupo de alumnos.

Registro anecdtico
Debiendo tener presente que se deben realizar observaciones que muestren conductas observables y que respondan a esta denominacin y no se confundan con opiniones o prejuicios del docente. Un buen registro debe mostrar la conducta del estudiante en diversos momentos con el objetivo de ampliar la calidad de la informacin y nos muestre una perspectiva a veces diferente a la observada slo en el saln de clases. Un registro anecdotario permite dejar registrada informacin que evidencie el desarrollo cognitivo del alumno o de los alumnos, adems de aspectos actitudinales que son de gran relevancia en la formacin profesional que debe ir construyendo cada alumno o alumna.

Registro anecdtico
Para el docente tambin es de gran utilidad hacer que los alumnos construyan sus propias bitcoras, puesto que les permite tomar decisiones respecto de la informacin que consideran necesaria registrar, anotar dudas que posteriormente deben ser consultadas, realizar comentarios propios de contenidos desarrollados en clases, en definitiva el alumno puede evidenciar su propio aprendizaje.

EL PORTAFOLIO
El portafolio consiste en una compilacin de producciones o trabajos que los aprendices realizan durante el desarrollo de una asignatura, un curso o ciclo educativo, lo que permite evaluar distintos tipos de contenidos curriculares, uso y aplicacin de conceptos, habilidades, destrezas, estrategias, actitudes y valores entre otros. En el pueden ser agrupados datos de vistas tcnicas, resmenes de textos, proyectos, informes, anotaciones diversas. El portafolio incluye, tambin, las pruebas y las autoevaluaciones de los alumnos.

El portafolio
La finalidad de este instrumento es auxiliar al estudiante a desarrollar la capacidad de evaluar su propio trabajo, reflexionando sobre l, mejorando su producto. Al profesor, el portafolio le ofrece la oportunidad de trazar referencias de la clase como un todo, a partir de anlisis individuales, con foco en la evaluacin de los alumnos a lo largo del proceso de la enseanza y del aprendizaje.

El portafolio
Como instrumento de evaluacin del razonamiento reflexivo, propician oportunidades para documentar, registrar y estructurar los procedimientos y el propio aprendizaje. Es por esa reflexin que el estudiante puede, con ayuda del profesor, verificar lo que necesita mejorar en sus desempeos. Por otro lado, el portafolio permite al profesor conocer mejor a su alumno, sus ideas, sus expectativas, su concepcin de mundo. El portafolio tiene una funcin estructurante, organizadora del aprendizaje y estimula los procesos de desarrollo personal.

El portafolio
El portafolio es un instrumento de dilogo entre el profesor y el alumno que no son producidos al fin de un perodo de notas, sino que son elaborados y reelaborados en la accin, de manera que posibilitan nuevas formas de ver e interpretar un problema y solucionarlo. De este modo, los portafolios no pueden ser escritos en un fin de semana, sino que en proceso y siempre enriquecidas por nuevas informaciones, nuevas perspectivas y nuevas formas de pensar soluciones.