Televisin y Educacin

Presentacin basada en el material de HERNANDEZ DIAZ, GUSTAVO . El desafo educativo de la televisin?El desafo educativo de la Televisin?. Anuario Ininco[online]. 2005, vol.17, n.2 [citado 2013-07-21], pp. 241-260 . Disponible en: <http://www2.scielo.org.ve/scielo.php? script=sci_arttext&pid=S079829922005000200011&lng=es&nrm=iso> . ISSN 0798-2992.

Elaborada por Mariana Prez

En 1946, Darryl Zanuck, productor de 20th Century Fox, dijo: La TV no durar porque la gente se cansar rpido de pasar todas las noches mirando una caja de madera

Aceptamos la realidad del mundo que nos presentan, es as de simple Christof The Truman Show (1998)

Introduccin
La televisin tiene que ser entendida como fuente de anlisis y de estudio por parte de los educandos, con el propsito de generar interpretaciones conscientes y crticas. (Hernndez, 2005) A la educacin le corresponde, en este sentido, superar sus prejuicios contra la televisin, los cuales se asientan en la idea de que la televisin no tiene nada que aportar a la sociedad, debido a que es un medio frvolo que solamente sirve para entretener. (Ibd.)

La educacin est invitada a examinar, con fines pedaggicos, las tendencias de la Televisin Internacional
Desregulacin de las comunicaciones Liberacin de los mercados nacionales Aumento de servicios especializados Fortalecimiento de las cadenasprivadas Globalizacin de las telecomunicaciones Dificultades crecientes de la televisin pblica Aumento de contenidos extranjeros, que tienden a lesionar la salud mental de los nios y los adolescentes (Ibd)

Puede la televisin modificar la forma de comprender la realidad, por qu?

S, porque influye en la mentalidad de los espectadores y en la forma de captar y comprender la realidad. Los mensajes televisivos se instalan de forma inadvertida y en consecuencia, irreflexiva en la conciencia pblica, haciendo de los mensajes una VERDAD INCUESTIONABLE. Es por ello que la Educacin no puede ignorar esta influencia.

Indique algn caso televisivo donde aplique el prrafo a continuacin:

La mayora de las veces no reparamos en el hecho de que los mensajes televisivos difunden un conocimiento impuesto o discrecional que se trasluce mediante un conjunto de tpicos, temas, personajes e historias que suelen instalarse de manera inadvertida y, por ende, irreflexiva en el imaginario de la conciencia pblica y que adems suelen constituirse en una especie de sentido comn general, que la mayora de las veces es aceptado como una verdad incuestionable por la audiencia (Ibd.)

Jos Manuel Prez Tornero (cp. Hernndez, 2005) considera que la Educacin, en cuanto a Televisin se refiere, debe reflexionar acerca de los siguientes aspectos:

Desmitificacin y desacralizacin sistemtica de la televisin La lectura crtica o la mirada inteligente La competencia televisiva Los aspectos tecnolgicos bsicos en que se desarrolla la televisin

Desmitificacin y desacralizacin sistemtica de la televisin

Televisin = realidad.(!Son tan parecidas!). Por lo que se cree que lo que se hace a travs de este medio es LA REALIDAD FISICA. El aprendizaje que se obtiene de la televisin, la mayora de las veces es inconsciente. Muchos de esos aprendizajes se asimilan a travs de la observacin e imitacin de los personajes y de las historias que ms nos atraen. (Ibd.)

Por qu es necesario desmitificar los contenidos televisivos? (especficamente para la educacin)

Hay modificar la mirada conformista, no consciente, que encanta al televidente, esa que es producida por el universo audiovisual. Porque debe ser transformada en mirada autnoma, crtica, reflexiva ya que la televisin es un medio artificial, creado y sostenido por seres humanos y que se introduce en la sociedad (de forma imperativa o no). La TV debe servir de palanca para auspiciar el cultivo de la inteligencia y del enriquecimiento moral y cultural (Ibd.)

La lectura crtica o la mirada inteligente

Para Prez Tornero (cp. Hernndez, 2005), para hacer una lectura inteligente de la televisin se deben cumplir la siguientes etapas:

1. Descubrir la finalidad pragmtica del mensaje televisivo: descubrir lo que no est a la vista. El educando debe expresar sus ideas. 2. Reconocer los niveles temticos y narrativos de los gneros televisivos: es informativo, es ficcin, es entretenimiento. 3. Identificar el nivel formal de la historia: cmaras, planos, conos. Ejemplo: reencuentro de Truman con su padre.

La lectura crtica o la mirada inteligente (continuacin)

4. Describir las relaciones contextuales y cotextuales: donde ocurre la situacin y si es posible relacionarlo con otros programas o publicidad. 5. Elaborar proposiciones alternativas y comparar historias: imaginar otros finales y otros desarrollos de la historia que se est analizando y comparar.(ibd.) 6. Segmentacin del relato: analizar y sintetizar el programa. Partes Secuencias y Escenas

Por qu, para la educacin, es necesaria una lectura crtica de la televisin?

Se hace una lectura crtica de la TV para cambiar la unidireccionalidad del mensaje, para analizar lo imperativo en l, para reinterpretar y recrear las propuestas que llegan desde la pantalla. Nunca con el fin de discriminar los contenidos, asumiendo posturas prejuiciosas, sino con el fin de refutar el mensaje, aduearnos de l.

La competencia televisiva
Dice Prez Tornero (cp. Hernndez 2005): Saber usar la televisin () requiere, en primer lugar, un acto consciente, no automtico ni reflejo, un acto de voluntad intencional dirigido por un propsito () demanda conocer el funcionamiento del medio y las posibilidades pragmticas que ofrece. Y todo ello de una manera prctica y global

Qu importancia tiene ensear el uso consciente o inteligente de la educacin?

Para ensear algo, se debe saber acerca de ese algo. En cuanto a la TV, su uso inteligente implica:
La comprensin de su lenguaje, Conocer su estructura narrativa, Reconocer los gneros televisivos, Saber cuales son las tecnologas que influyen en los formatos televisivos, Y conocer las posibilidades pragmticas y ldicas que ofrece al medio escolar

Somos conscientes cuando podemos explicitar y analizar los contenidos de los mensajes(Ibd.)

Los aspectos tecnolgicos bsicos en que se desarrolla la televisin

Segn lo expresa Prez Tornero, lo que llamamos televisin: Forma sistema con otras tecnologas, y todas ellas se integran en una especie de matriz que permite su evolucin o que la constrie. De esta manera, la televisin no puede comprenderse sin la aparicin de las tecnologas que potencian su poder de transmisin a escala planetaria (Ibd.)

Los aspectos tecnolgicos bsicos en que se desarrolla la televisin

En los cincuenta: la TV simulaba la radio y la forma teatral, En los sesenta, gracias al videotape (an en uso) se grabaron los programas reduciendo la improvisacin y mejorando la calidad de imagen y sonido A principios del siglo XXI saltamos de TV convencional a TV digital o de alta definicin. Y Web TV

Desde el punto de vista educativo, considera que es necesario crear una nueva conciencia sobre la televisin?
Si, porque gracias a la televisin se puede enriquecer la reflexin, la creatividad, la intuicin y el pensamiento humano. Todo esto gracias a la posibilidades audiovisuales (expresin, comunicacin e imagen) que nos ofrece este medio. Es necesario crear una nueva conciencia sobre la televisin formada en la discusin racional, crtica - liberada de prejuicios- analtica, prctica y activa. Que gane espacios de libertad para el telespectador (Ibd.)

Considerando nuestra actualidad socio-poltica-educativa: Es la televisin inocua, inofensiva y carente de ideologa?

Considerando nuestra actualidad socio-poltica-educativa. Se aplica o no el prrafo a continuacin:

la televisin no tiene nada que aportar a la sociedad, debido a que es un medio frvolo que solamente sirve para entretener. A esto aaden los educadores que los contenidos televisivos estn minados de frmulas narrativas vacas, que propician la pasividad ante los mensajes y que, por lo tanto, la audiencia est condenada a ser un adicto irracional de la pantalla chica

Qu idea tienes para hacer una televisin de mejor calidad educativa y social para los espectadores?

Conclusiones
La televisin es una mediacin videotecnolgica que representa de manera intencional la realidad. Esto implica que se deben tomar en cuenta los aportes de la semiologa audiovisual, de la historia de los medios, as como los principios tericos de la sociologa de la comunicacin y de la pedagoga de los medios con el fin de lograr una reflexin consciente y constructiva de los gneros televisivos. El educando debe ser libre en el uso de la televisin sin que ello suponga una renuncia a su autonoma crtica frente a este medio. No hay que perder de vista que la televisin es, ante todo, un servicio al usuario. (Ibd.)

Conclusin
La televisin brinda posibilidades expresivas y comunicativas que pueden enriquecer la reflexin, la creatividad, la intuicin y el pensamiento humanos. En este sentido: Se necesita una nueva conciencia sobre la televisin formada en la discusin racional, crtica - liberada de prejuicios- analtica, prctica y activa. Que gane espacios de libertad para el telespectador. La educacin formal tiene que transformar los currcula con miras a incluir no slo la enseanza de la televisin entre sus prioridades, sino tambin a incorporar el medio televisivo como fuente de cono-cimiento en las asignaturas que se imparten en la escuela. (Ibd.)

Bibliografa
HERNANDEZ DIAZ, GUSTAVO . El desafo educativo de la televisin?. Anuario Ininco. [online]. jul. 2005, vol.17, no.2 [citado 08 Enero 2009], p.241-260. Disponible en la World Wide Web: <http://www2.scielo.org.ve/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S 0798-29922005000200011&lng=es&nrm=iso>. ISSN 07982992.