Qu es un trastorno de conducta?

Es una alteracin en la conducta de un individuo, caracterizada por un comportamiento antisocial que viola los derechos de otras personas, las normas y reglas adecuadas, acordes a su edad. Estos comportamientos a veces se presentan juntos; pero puede suceder que aparezca uno o varios de ellos sin estar acompaados por ninguno de los dems.

NARCISISMO
Es un trastorno de carcter leve generalmente. Consiste en una dependencia constante y enfermiza del individuo en relacin con la atencin que espera de los dems, exigiendo de ellos la admiracin, extraeza, sorpresa o elogio permanente ante lo que hace.

Narcisismo infantil
Es normal durante el desarrollo infantil, puesto que durante el proceso de construccin de su identidad, necesitan sentirse admirados , reconocidos y valorados por sus padres como seres nicos, para darse cuenta que son diferentes. Se sienten amados por ser quienes son y no por lo que pueden hacer por los dems. Aprenden a reconocer y confiar en sus sentimientos porque sus padres los reconocen y valoran sin tratar de imponerles los suyos.

Cuando esta necesidad de reconocimiento se ve frustrada, se desarrolla una autoestima baja llevando al nio a pensar que ese reconocimiento es algo malo o que puede hacer que los dems sientan envidia. Se puede dar lugar a una personalidad dependiente, centrada en la satisfaccin de las necesidades de los dems para conseguir su aprobacin o a una personalidad narcisista, que infla su propio ego para compensar su falta de autoestima e inseguridad.

Causas:

Educacin deficiente por parte de los padres y familiares mediante el elogio constante e inmerecido (Alto nivel de auto-concepto) Insensibilidad a las necesidades y sentimientos del nio. Un elevado complejo de inferioridad en algunos de ellos. El temor a perder el afecto y admiracin de los dems.

Estrategias:
Se

debe tratar al nio llevndolo a una concepto realista de si mismo. Trabajar en conjunto con los padres de familia y otros familiares para que stos le hablen con sinceridad a la hora de valorar y recompensar sus mritos. Realizar actividades donde se den cuenta de que los dems pueden ser mejor que el en otros aspectos.

HISTERIA Y EL HISTRIONISMO Histeria: Es un estado de sobreexcitacin teatral en que se encuentra el individuo. Suele durar varias horas, despus de stas sobreviene un lapso prolongado de inactivada y agotamiento. Esta teatralidad es un mecanismo de utiliza el nio para lograr que el mundo se fije en l y le presten atencin accediendo a lo que pide o dndole lo que desea.

Histrionismo:
Es un trastorno que consiste en un estado de dependencia de la opinin de los dems, haciendo todo lo posible por llamar su atencin, utilizando conductas y gestos teatrales muy similares a los del histrico. Los histrinicos tienen un control consciente de sus actos y los realizan de forma intencional, para conseguir lo que quieren o desean.

Caractersticas:
Los nios que presentan estos trastornos suelen ser: Hipersensibles. Intolerante ante las frustraciones. Creadores de accesos hipocondracos. Inconstancia afectiva.

Causas:

Sobreproteccin por parte de la madre. Problemas emocionales. Baja autoestima. Poca atencin por parte de los padres de familia. Bsqueda afectiva.

Estrategias:
En la actualidad los afectados por estos trastornos han disminuido debido a que el nivel cultural de las sociedades modernas, en la cueles se desenvuelven los nios cuentan con recursos para manifestar al exterior los problemas que se presentan so necesidad de manifestaciones teatrales. Se recomienda un tratamiento a base de psicoterapias orientadas al apoyo.

INSEGURIDAD
Sentimientos de ansiedad vinculados a la falta de confianza, incertidumbre y ambigedad. Los problemas conductuales de algunos nio se pueden atribuir a un sentido profundo y continuado de inseguridad, creado tal vez por una inseguridad del afecto de sus padres hacia ellos.

La inferioridad surge del conflicto entre el deseo de obtener reconocimiento por medio de la autoexpresin y logros propios y el temor al dao o frustracin que se experimentaron en el pasado en situaciones similares.

Es un miedo a algo, que se refleja a partir de la incapacidad de la persona al realizar tareas por temor a equivocarse. INFERIOR A LOS DEMS

PERFECCIONISMO
Es

la necesidad de hacer perfectamente todo lo que se intenta, mejorndolo continuamente con el convencimiento de que an puede estar mejor. Es una excesiva auto-exigencia que produce frustracin cuando las cosas no salen con la perfeccin esperada; lo cual suele suceder casi siempre ya que las expectativas muchas veces incluso superan a las posibilidades reales.

Causas
Falta

de la figura de apego o de un apego seguro. Se exige al nio actuaciones ms all de sus posibilidades. Los padres quieren ver en sus hijos cumplidos los logros que ellos no consiguieron. Maltrato fsico y emocional.

Estrategias
Fomentar

que el nio tome conciencia de sus posibilidades y vala personal. Generar situaciones en las que pueda triunfar. Elogiarle el esfuerzo que ha realizado. Hacerle entender que no siempre es posible conseguir lo que uno se propone. Ayudarle a fijarse objetivos realistas, aquellos que sean posible conseguir. Ofrecer un clima de confianza y afectivo.

IRRITABILIDAD
La

irritabilidad es una manifestacin de la personalidad, que se expresa en reacciones exageradas ante las influencias externas.

La

irritabilidad se manifiesta con agresividad verbal o fsica no controlable ante situaciones sin importancia; puede ser un mecanismo consciente o inconsciente y, ms an, cuando es inconsciente quien la presenta difcilmente la acepta.

La conducta agresiva es el reflejo de la inadaptacin social del individuo. La agresividad comienza manifestndose en forma de acciones u omisiones de acciones para pasar luego a formas verbales, como insultos, calumnias, difamaciones, engaos, criticas acerbas, despiadadas y sin fundamento, afrentas, disgustos, miedo por el terror, etc.

CAUSAS
La

irritabilidad puede ser un signo muy temprano de problemas serios. Aunque la irritabilidad no es un sntoma de ninguna enfermedad especfica, debera despertar sospechas en los padres de que algo podra estar mal con su hijo, aun cuando todava no hayan aparecido otros sntomas.

FACTORES QUE INTERVIENEN PARA PRODUCIR CONDUCTAS AGRESIVAS

Biolgicos: la incapacidad de algunos centros cerebrales para inhibir o estimular ciertas conductas convirtindolas en agresivas. Psicolgicos: pueden ser tenidos en cuenta los siguientes hiperemotividad, ansiedad, impulsividad, carencia de afecto, depresin, sensacin de fracaso derivado de algn conflicto no resuelto, el deseo de destacar sobre los dems y triunfar en la vida, aunque sea a costa de los dems. Ambientales: el nivel cultural de una sociedad ( la agresividad es menos frecuente en ambientes cultos), la impulsividad y el odio generalizado en las sociedades modernas, la religin ( cristianismo recomienda la caridad y el Islam es mas beligerante, el rgimen poltico, el uso y consumo de alcohol y la droga, la generalizacin de ciertos juegos y diversiones como el juego de rol, etc.

ESTRATEGIAS

Para poder caracterizar a la irritabilidad es necesario observar conducta evidente y repetida que atropella la propia integridad o vulnera los derechos de los otros ejercida con violencia sobre las personas. Adems de la observacin de deben realizar entrevistas a la familia del sujeto y conocidos. Por ultimo se deben constatar las caractersticas encontradas con el anlisis de un psiclogo. Las estrategias a emplear para la irritabilidad dependen del tipo de agresividad que presente el sujeto. Pero lo fundamental estriba en la formacin intelectual y moral del sujeto para que el mismo recupere el control de sus impulsos. (Trabajar con los valores y practicarlos). Tambin es importante la modificacin del ambiente que rodea al sujeto para que este se sienta a gusto y no experimente la necesidad de dar rienda suelta a sus impulsos.

Es necesaria tambin una autoridad equilibrada entre los padres y la maestra (identificar lo bueno de lo malo, la realidad de la ficcin, lo normal de lo depravado, etc.)

Cuidados en el hogar
Se recomienda tratar de calmar al nio con las medidas usuales como mecerlo, abrazarlo o con cualquier otra forma con la que normalmente se calme. Si no se lo puede consolar, se debe consultar al mdico. Igualmente, se debe vigilar si el nio presenta otros sntomas como:

Dolor abdominal Fiebre Erupcin cutnea Vmito

HIPERACTIVIDAD
El nio con TDAH es en muchas ocasiones incapaz de controlar su propia conducta. A veces parece estar en otro mundo y no responden cuando se les pide que paren o se reclama su atencin (mientras que el nios que se porta mal intencionalmente suele estar pendiente de las reacciones y respuestas de los adultos) Afecta a 3-5% de nios (uno por aula), con una proporcin de 4 nios frente a 1 nia

Criterios para el diagnstico de TDAH

(hiperactividad-impulsividad): A menudo
Seis (o ms) de los siguientes sntomas y hayan persistido por lo menos durante 6 meses con una intensidad que es desadaptativa e incoherente en relacin con el nivel de desarrollo:

Mueve en exceso manos o pies, o se remueve en su asiento.

Abandona su asiento en la clase o en otras situaciones en que se espera que permanezca sentado. Corre o salta excesivamente en situaciones en que es inapropiado hacerlo (en adolescentes o adultos puede limitarse a sentimientos subjetivos de inquietud).

Tiene dificultades para jugar o dedicarse tranquilamente a actividades de ocio.

"Est en marcha" o suele actuar como si tuviera un motor habla en exceso Impulsividad. Precipita respuestas antes de haber sido completadas las preguntas tiene dificultades para guardar turno.
Interrumpe o se inmiscuye en las actividades de otros (p. ej. se entromete en conversaciones o juegos).

RECOMENDACIONES PARA EL TRABAJO CON LOS ALUMNOS

Disminuir estmulos circundantes en el aula Continua supervisin de la maestra. Manejar conductas inadecuadas mediante el uso de incentivos, acuerdos democrticos y de la retroalimentacin positiva inmediata. Hacer adecuaciones en el estilo de amenaza tales como:
la forma de dar instrucciones dividir las actividades en pequeas partes considerar los lapsos de atencin por edad modelar las conductas deseables las estrategias cognitivas que el o la estudiante necesita para aprender Reconocer ante todo lo positivo del nio, sus habilidades, potenciales y cualidades.

Entrenar en la utilizacin de estrategias cognitivas que favorezcan las funciones ejecutivas (listas de control, libretas de
tareas, recordatorios y explicarle al alumno como debe de organizar sus materiales y pertenencias, estrategias de planeacin-trabajando con el uso de horarios-, planeadores mensuales)

Utilizar programas de mantenimiento, seguimiento mediante instrumentos que permitan registrar y analizar los avances, necesidades y los aspectos a reforzar. Dar atencin diferenciada a quienes padecen TDAH
Requieren mayor seguimiento Adecuaciones en las secuencias didcticas, evaluaciones, tareas y actividades de clase. Bajo el enfoque de las competencias se debe considerar un nivel de desempeo diferente al de los dems nios del curso.

HIPOACTIVIDAD

En este sentido es importante destacar que si bien es cierto que un alto porcentaje de nios hiperactivos presentan problemas atencionales, no todos los nios con problemas atencionales presentan una hiperactividad motora. Es ms se estima que un 50% de los nios con TDA, no presentan hiperactividad, sino ms bien en una falta real de actividad por parte del nio llamada tambin HIPOACTIVIDAD.

Segn Nussbaum y Bigler (1990) citados por Silva, O y Fernndez, E (1991) patrones y conductas que caracterizan la hipoactividad: 1.- Pierden el rumbo de la tarea
Forma pasiva y sin llamar la atencin Mirada perdida (flotan por largos perodos de tiempo) No captan la informacin del profesor.

2.- Presentan patrones de pensamiento indefinidos

Se les dificulta mantener la informacin en forma lineal y secuenciada.

3.- Cambios de primeras impresiones

pueden aparecer borrando y cambiando lo que realizan, porque lo que ven y escuchan no siempre es procesado junto.

4.- Poseen un tiempo cognitivo lento

El procesamiento de la informacin es lento No logran responder frente a las presiones de tiempo (se agota rpidamente)

5.- Poseen problemas para nominar y describir

Necesitan mayor tiempo para identificar la informacin para evocar conceptos, nominar y describir situaciones. Pueden sorprendernos si dejamos que elaboren sus respuestas.

6.- Auto observaciones orales:

Es caracterstico que repitan las instrucciones, (modo de fijar los detalles especficos de lo que estn escuchando).

RECOMENDACIONES PARA EL TRABAJO CON LOS ALUMNOS

Requiere de constantes estmulos (actividades con dinamismo) Observar actividades que sean del gusto del nio y atraiga su atencin. Las indicaciones deben darse paso a paso Las consignas deben ser claras y comprensibles Se debe dar pautas para las preguntar y motivarlos para que no se queden con dudas que despus no les permitirn realizar las actividades. Hacer cada determinado tiempo una recapitulacin breve de lo que se comenta o lo que se realiza.

Permitirles mayor tiempo para la realizacin de sus trabajos y si no es posible felicitarlos por lo que realizaron, y pedirles que lo terminan y lo traigan para la siguiente clase. Utilizar programas de mantenimiento seguimiento mediante instrumentos que permitan registrar y analizar los avances, necesidades y los aspectos a reforzar. Tener en cuenta que requieren mayor seguimiento y adecuaciones (didcticas, evaluaciones, tareas y actividades de clase) Entrenar en la utilizacin de estrategias cognitivas que favorezcan las funciones ejecutivas (listas de control, libretas de tareas, recordatorios y explicarle al alumno como debe de organizar sus materiales, etc.)

CAUSAS (TDA)
HIPERACTIVIDAD Y HIPOACTIVIDAD
Silvia, O. en 1991 presentan algunas de las posibles causas del TDA

Disfuncin cerebral Desequilibrio en neurotransmisores en el sistema reticular (filtros) Retraso en maduracin cerebral Lbulo frontal Historia Familiar de SDA (antecedentes genticos) El riesgo calculado para un nio de sufrir el trastorno si uno de los padres lo padece es del 57%.

REGRESIN

La regresin es un mecanismo psicolgico que consiste en regresar en pensamiento y actitudes a tiempos y situaciones que le brindan seguridad al nio, el cual es utilizado de manera inconsciente. A travs de estas actitudes, el nio maneja su realidad desde otra perspectiva, lo cual le permite tolerar la frustracin, el estrs, el miedo, etc. Las causas de estas actitudes pueden ser desde algo muy sencillo como un cambio de casa, lo cual con un poco de tiempo y cario superar sin mayor dificultad, hasta situaciones muy complejas de manejar como el rechazo, el maltrato o el abuso sexual.

Al enfrentarse con una etapa nueva o con una situacin que no sabe cmo manejar el nio se refugia en una etapa anterior, el cual se siente seguro y esto lo lleva a retomar comportamientos que ya haba superado. Existen diversos grados de regresin que van desde hablar como beb, retomar el chupn, volver a mojar la cama, negarse a realizar actividades propias de su edad que anteriormente s realizaba, hasta regresiones profundas como es el comportarse como beb en todos los sentidos. Cuando el nio utiliza la regresin lo hace buscando seguridad, y debe ser atendido con prontitud puesto que si bien este mecanismo le permite conservar cierta tranquilidad, esta es solo temporal.

La mejor forma de manejar una regresin es brindarle al nio la atencin que est pidiendo y no dar importancia a la actividad con la cual la est atrayendo, es decir, hay que estudiar que situacin puede estarle preocupando ya que necesita del cario y comprensin de las personas que lo cuidan.

La evitacin es una actitud antisocial de la que se deriva un comportamiento caracterizado por el impulso inconsciente que lleva al aislamiento o a la supresin de la vida de relacin. Los sentimientos que acompaan a esta actitud antisocial son los de incomodidad, desagrado, fastidio, malestar por tener que dirigirse a otras personas o estar con ellas. Los sujetos que la padecen sienten igualmente que la reaccin con los dems es conveniente y a veces necesaria. Esto genera, por un lado, un sentimiento de culpabilidad, y, por otro, un conflicto que, si no se resuelve favorablemente, desencadena una frustracin.

CAUSAS
Las

genticas. Las ambientales

ESTRATEGIAS
Que tanto padres y maestros brinden un buen trato y mantengan una actitud positiva.
Apoyo de un psiclogo experimentado. No se descarta el uso de frmacos.

DEPRESIN
La

depresin es un estado afectivo que se caracteriza por la tristeza profunda que cursa con pensamientos dolorosos y pesimistas. Por esta tonalidad de entristecimiento y consternacin del estado afectivo antiguamente era conocida con el nombre de melancola

CARACTERSTICAS
Falta

de apetito Perdida de peso Fatiga Trastornos psicomotores (lentitud para hablar, caminar) Problemas para dormir (insomnio) La cognicin se vera alterada Sentimientos de inutilidad y culpa Ideas de suicidio

Tipos de depresin
La

distimia La endgena La exgena La mixta o bipolar La mana La hipocondriaca La nerviosa La farmacognica

CAUSAS
Los

genes Otros factores biolgicos (el ritmo de sueo) El sexo La edad La enfermedad fsica La clase social

ESTRATEGIAS
Antes de iniciar un tratamiento, rectificar el diagnstico que llene los criterios, utilizando la evaluacin de informes mltiples Para un mayor xito se deben usar estabilizadores del nimo Dar prioridad a los sntomas predominantes Deben tratarse las manifestaciones bipolares Iniciar con un solo medicamento Si predomina la depresin, iniciar tratamiento con inhibidores de recaptura de serotonina

La obsesin-compulsin
Una obsesin es una idea parsita, persistente que aparece en la conciencia sin que sta pueda desprenderse de ella y sin que exista al mismo tiempo un estado motivo anormal o una crisis pasional; una idea cuya presencia se impone en contra de la voluntad. Afecta por igual.

compulsin
Cuando el factor que se impone psquicamente no es una idea, sino un comportamiento concreto, tenemos la compulsin. Cuando el comportamiento se escapa de la voluntad.

Clasificaciones:
Duda

sobre la fidelidad conyugal. La duda obsesiva. Duda sobre el cumplimiento obligaciones simples. Dudas sobre la salud. Ideas fijas.

de

Causas:
El

carcter obsesivo de los padres, la excesiva rigurosidad de padres y maestros en la aplicacin de las normas de convivencia , educativas, higiene o de salud fsica, la falta de afecto de los padres, la moralidad rgida o estrecha, los problemas sexuales, la muerte de personas cercanas, las enfermedades.

 En

un ambiente de rigidez en el que intervienen padres o maestros se desencadenan en el nio un sentimiento de hostilidad con esto aparece el sentimiento de culpa. La puesta en juego de estos mecanismos se hace obsesiva y aparecen los primeros sntomas: indiferencia afectiva, desinters por los dems, egosmo, perfeccionismo, preocupacin por el detalle, critica sobre los dems y sobre s mismo, etc.

Diagnostico:
Es

importante la presencia de ideas o impulsos extraos, claramente identificados. Es importante tambin el sentimiento de incomodidad, de ansiedad o de angustia que experimenta en esta situacin.

Estrategias:
En

los nios por lo general no se necesita tratamiento largo por parte de psiclogo, lo normal es que desaparezcan sola. Pero si requieren unas ciertas precauciones para mejorar el ambiente.

Integrantes del equipo

Bibliografia
http://personal.telefonica.terra.es/web/psico/dsmiv/ dsmiv1.html#5 http://www.trastornohiperactividad.com/bgdisplay.jh tml?itemname=info_bases http://tiaregubo.wordpress.com/%C2%BFque-tantosabes-del-deficit-atencional/ http://www.chile.com/tpl/articulo/detalle/ver.tpl?cod_ articulo=76409 http://web.intercom.es/jorgemas/HIPERACTIVIDAD .htm