Вы находитесь на странице: 1из 47

Planificacin del proceso enseanza aprendizaje

Mara Paz Maira

por qu es necesario planificar el proceso de enseanza-aprendizaje?


Es uno de los factores que ms influye en las escuelas efectivas
Planificacin que no deja espacio a la improvisacin

Es posible racionalizar y concentrarse en aspectos sustantivos


La innovacin en el aula responde al espacio de autonoma necesario

Ordena y orienta el trabajo de la escuela


Jornadas de planificacin, planificacin conjunta, entre ciclos, entre otras

Quin dijo que no se puede? Escuelas Efectivas en Sectores de Pobreza Unicef / Asesoras para el Desarrollo 2004

Cul es el estndar que orienta nuestra prctica docente?


Marco para la Buena Enseanza:
4 dominios
Preparacin para la enseanza: competencias pedaggicas y conocimiento disciplinario. Creacin de un ambiente propicio para el aprendizaje: ambiente de aprendizaje, clima, calidad de las interacciones. Enseanza Para el aprendizaje de todos los estudiantes: generar oportunidades de aprendizaje y desarrollo para todos. Responsabilidades profesionales: reflexin pedaggica.

El profesor reflexiona sistemticamente sobre su prctica

Construye relaciones profesionales y de equipo con colegas


Asume responsabilidades en orientacin de sus alumnos Propicia relaciones de colaboracin y respeto con los padres y apoderados Maneja informacin actualizada sobre su profesin, sistema educativo y polticas vigentes Comunica en forma clara y precisa objetivos de aprendizaje Estrategias de enseanza desafiantes y significativas para estudiantes

Evaluacin coherente con objetivos de aprendizaje, marco curricular que permiten a los alumnos demostrar lo aprendido Organiza objetivos y contenidos de manera coherente con el marco curricular y las particularidades de sus alumnos Domina la didctica de las disciplinas que ensea Conoce caractersticas, conocimientos y experiencias de sus estudiantes Domina los contenidos de las disciplinas que ensea y el marco curricular nacional Establece un clima de relaciones de aceptacin, equidad, confianza, solidaridad y respeto

D Responsabilidades profesionales

A Preparacin de la enseanza

C Enseanza para el aprendizaje de todos los estudiantes

B Creacin de un ambiente propicio para el aprendizaje

Contenido clase tratado con rigurosidad conceptual y comprensible para estudiantes Optimiza uso del tiempo disponible para enseanza Promueve el desarrollo del pensamiento Evala y monitorea el proceso de comprensin y apropiacin de contenidos por parte de estudiantes

Manifiesta altas expectativas sobre las posibilidades de aprendizaje y desarrollo de todos sus alumnos

Establece y mantiene normas consistentes de convivencia en el aula Establece un ambiente organizado de trabajo y dispone los espacios y recursos en funcin de los aprendizajes

Orientacin: currculum para la vida (1)


Conocimientos de base comn

Qu debe aprender cada alumno?

Orientacin: currculum para la vida (2) Base valrica comn


Crecimiento y autoafirmacin personal Formacin tica Desarrollo de la dimensin afectiva

Desarrollo de la dimensin ticovalrica Desarrollo de la dimensin social

La persona y su entorno

Orientacin: currculum para la vida (3)


Base comn de habilidades cognitivas

Habilidades cognitivas

Desarrollo del Pensamiento

Investigacin
Comunicacin Resolucin de problemas

Anlisis, interpretacin y sntesis


Abstraccin

Pensar en sistemas

Tres niveles de concrecin del currculo:


Primer Nivel: Este primer nivel incluye los Objetivos de Aprendizaje/ Objetivos Fundamentales (OF) especficos de cada nivel de enseanza y de cada asignatura, sector o subsector. Tambin se incluyen los Contenidos Mnimos Obligatorios (CMO).

Segundo nivel : Incluye la secuencia de las Unidades de Aprendizaje a nivel de Plan Anual de cada sector y/o subsector y nivel. Tercer nivel: Incluye la planificacin de la enseanza-aprendizaje de cada profesor respecto a los grupos cursos.

Planificar
Qu es?
Ordenacin secuencial de todos los elementos que intervienen o se requieren en una situacin formativa Proyectar, intentar, aspirar, disponer para la consecucin de algo

Por qu?
Servir a la prctica de la enseanza/aprendizaje en el aula; herramienta a favor del docente

Los aprendizajes de la Escuela son PLANIFICADOS y fruto de una accin INTENCIONADA.

1. Para mejorar los aprendizajes de los estudiantes.


2. Para tener una secuencia de los aprendizajes definida que permita involucrar a los estudiantes e informales acerca de

su progreso en relacin a un parmetro esperado.


3. Para hacer un mejor uso del tiempo de clase. 4. Para que equipos colaboradores de la enseanza puedan

apoyar pertinentemente el trabajo docente.


5. Para que UTP pueda monitorear y apoyar el trabajo del docente.

qu debo considerar para disear una planificacin? qu caractersticas posee una buena planificacin?

Manejo del Programa

Saber qu voy a evaluar y para qu.

Manejo de los contenidos curriculares y de la didctica de la especialidad.

Saber qu voy a ensear y para qu.

Conocer al grupo curso.

Conocimientos Disciplinarios
Identificar la estructura conceptual de la disciplina (el sentido) Principios y procedimientos Historicidad

Dominio de la didctica de la disciplina


Estrategias y procedimientos particulares de cmo cada disciplina se ensea Cuando se es capaz de transformar el conocimiento disciplinar en conocimiento didctico

Propsito de la Planificacin de la enseanza


Asegurar la cobertura curricular Generar las estrategias adecuadas para asegurar que todos los estudiantes aprendan significativamente

Planificar implica trazar un plan sobre qu se ensear y cmo se ensear a partir de los conocimientos que poseen los estudiantes para lograr los objetivos propuestos

Qu es una Unidad de Aprendizaje?


Es la planificacin curricular de aula que todo profesor debe hacer durante el ao escolar Las Unidades de Aprendizaje sirven para tener un plan general de una serie de clases diarias que servir para ayudar a los estudiantes a alcanzar los aprendizajes esperados para un sector o subsector curricular Cmo determino los conocimientos previos que mis alumnos traen? Cules son los aprendizajes conceptuales y el conocimiento de los procedimientos que mis alumnos deben dominar al final de la unidad de aprendizaje? Cmo estructurar una serie de lecciones para ayudar a mis alumnos a explorar y aprender los conceptos? Cmo sabr cuando mis alumnos hayan aprendido los conceptos? Cul ser el formato que usar para escribir la unidad de aprendizaje?

Matriz o Tabla de Planificacin Unidades de Aprendizaje

CURSO: NOMBRE UNIDAD: OFV: OFT: TIEMPO: Aprendizaje (s) Esperado(s)


(Qu se espera que los nios aprendan)

SECTOR / SUBSECTOR

Habilidades Cognitivas
(Seale las operaciones mentales que el alumno utilizar para aprender en una situacin dada o aquellas que le interese desarrollar)

Objetivos de Evaluacin
(Relacionados con los Aprendizajes Esperados y las Habilidades Cognitivas.)

Dnde estn descritas las habilidades?

FOCALIZACIN

OFV / OA MPA/ NL

CURSO: 4 bsico NOMBRE UNIDAD: Unidad 5

SECTOR / SUBSECTOR: Lenguaje y Comunicacin

OFV: Expresarse con seguridad, fluidez y claridad, adaptndose al interlocutor y a las caractersticas de la situacin comunicativa. Leer comprensivamente diversos textos literarios y no literarios aplicando, flexiblemente, estrategias de comprensi n lectora. Producir textos escritos literarios y no literarios significativos hasta lograr textos autnomos de al menos tres prrafos de dos o tres oraciones completas cada uno.

OFT: TIEMPO: 5 semanas Aprendizaje (s) Esperado(s) Leen en voz alta, con fluidez, seguridad y expresin, textos que respondan a distintos propsitos comunicativos. Identifican la informacin explcita, implcita y la idea global contenida en textos literarios y no literarios, y su propsito comunicativo. Producen o recrean, en forma espontnea o guiada, textos literarios y no literarios. Manejan la concordancia, en los textos orales y escritos que producen, de sustantivos con adjetivos y artculos, de los pronombres y los nombres que reemplazan, del verbo con su sujeto y de los tiempos verbales con su contexto. Participan habitualmente en conversaciones espontneas y presentaciones orales sobre distintos temas, fundamentando sus ideas y expresndose con claridad y precisin. Muestran un dominio progresivo de la ortografa puntual literal y acentual en los textos que producen Habilidades Cognitiva Reconocer Identificar Producir textos. Comprender Expresar Objetivos de Evaluacin Reconocen el propsito de textos ledos en voz alta. Leen en voz alta con fluidez, seguridad y precisin. Dan a las oraciones la entonacin y el nfasis adecuados y hacen las pausas que correspondan al tipo de texto. Leen en forma expresiva poemas y lecturas dramatizadas, de acuerdo a la emocin descrita en el texto. Reconocen el propsito comunicativo de textos periodssticos presentes en una revista. Comprensin literal e inferencial de textos literarios y no literarios, de mediana extensin y dificultad, tales como: noticias, cartas, recetas de cocina, textos informativos, instrucciones y fichas. Creacin guiada de textos periodsticos. Definen, en forma explcita, el contenido y el propsito de los textos que producirn. Corrigen los errores ortogrficos y sintcticos de los textos escritos. Incorporan palabras, expresiones y nexos para enriquecer los aspectos lxicos de los textos. Utilizan correctamente las formas masculina y femenina, singular y plural de sustantivos adjetivos y artculos, en los textos que producen Usan correctamente los puntos seguidos, aparte y final. Usan la coma para separar los elementos de las enumeraciones. Usan los signos de exclamacin e interrogacin cuando corresponda. Dominan las reglas de acentuacin de agudas, graves y esdrjulas. Identifican palabras que tienen hiato y diptongo. Participan en exposiciones breves frente al curso. Efectan resmenes de textos breves ledos.

MODELO o MATRIZ DE PLANIFICACION CLASE A CLASE

CURSO O NIVEL UNIDAD APRENDIZAJE (S) ESPERADO (S) Horas Objetivo de Aprendizaje (Qu se espera lograr) Contenidos (Qu ensear) Habilidades Cognitivas (Refirase a las operaciones mentales que el alumno utilizar para aprender en una situacin dada o aquellas que le interese desarrollar) Actividades / Recursos (Seale las actividades de aprendizaje para el inicio, desarrollo y cierre para cada clase) Evaluacin (Seale los momentos e instrumentos)

Sector: Lenguaje oral Nivel: PRE-kinder Unidad 4: donde buscarn Tiempo destinado: del 18 al 22 de agosto (5 clases) Objetivo general: Comunicar sensaciones, vivencias, emociones, sentimientos, necesidades, acontecimientos e ideas a travs del uso progresivo y adecuado del lenguaje no verbal y verbal, mediante la ampliacin del vocabulario, el enriquecimiento de las estructuras lingsticas y la iniciacin a la lectura y escritura , mediante palabras y textos pertinentes y con sentido.
Objetivo especifico Reconoce la vocal I, en trazos cortos. Aprendizaje contenidos esperado Iniciar Buscar vocal I progresivamente la en una poesa. conciencia fonolgica (sonido de las palabras habladas) mediante la produccin y asociacin de palabras que tengan los mismos sonidos iniciales (aliteracin) y finales (rimas). Habilidades cognitivas Adquisicin e integracin del conocimiento actividad MOTIVACION La educadora presentara la vocal I luego buscaran palabras que comiencen con la vocal I. DESARROLLO La educadora mostrara la poesa a los nios y preguntara si les gustara aprender, en primer lugar la leer sola, para luego repetir los nios, una vez que los nios hayan memorizado la poesa les entregar la poesa en donde buscaran la vocal I FINALIZACION Comentar la actividad realizada y nos haremos la siguiente pregunta Qu aprendimos hoy?
Evaluacin Lista de cotejo Logrado Logra reconocer la vocal I Por lograr Encierra distintas letras No logrado No realiza la actividad.

Anlisis de las planificacin


CURSO O NIVEL UNIDAD

Los objetivos de las clases abordan en su conjunto el objetivo de la UA

APRENDIZAJE (S) ESPERADO (S)


Horas Objetivo de Aprendizaje (Qu se espera lograr) Contenidos (Qu ensear) Habilidades Cognitivas (Refirase a las operaciones mentales que el alumno utilizar para aprender en una situacin dada o aquellas que le interese desarrollar) Actividades / Recursos (Seale las actividades de aprendizaje para el inicio, desarrollo y cierre para cada clase) Evaluacin (Seale los momentos e instrumentos)

Anlisis de las planificacin


CURSO O NIVEL UNIDAD APRENDIZAJE (S) ESPERADO (S)
Horas Objetivo de Aprendizaje (Qu se espera lograr) Contenidos (Qu ensear) Habilidades Cognitivas (Refirase a las operaciones mentales que el alumno utilizar para aprender en una situacin dada o aquellas que le interese desarrollar) Actividades / Recursos (Seale las actividades de aprendizaje para el inicio, desarrollo y cierre para cada clase) Evaluacin (Seale los momentos e instrumentos)

Los diferentes elementos de la planificacin de la clase son coherentes entre s, se logra el objetivo de la clase?

ESTRUCTURA DE LA CLASE
INICIO No ms de 10 minutos Dar a conocer los propsitos de la clase a los estudiantes, haciendo la diferenciacin si es inicio de unidad. Contar qu se har sealar las actividades-, como una manera de focalizar la atencin. Invitar a los estudiantes a sealar qu saben acerca de eso y tambin a hacer todas las relaciones que imaginan puede tener el tema, es decir, vincular con conocimientos previos.

En esta etapa se desarrollan las actividades que previamente se han planificado, tambin pueden aparecer situaciones emergentes. Desarrollar las actividades de aprendizaje, las cuales deben ser relacionadas y coherentes con el objetivo de la clase. Trasmitir con seguridad los contenidos y cuando es necesario, adapta el lenguaje para una mayor comprensin por parte de los estudiantes. Desarrollar actividades de aprendizaje que potencien y favorezcan el desarrollo de habilidades cognitivas.

Formular preguntas como recurso didctico que permite ir chequeado la compresin de lo tratado, adems de establecer relaciones entre los contenidos y la realidad cotidiana de los estudiantes. Monitorear en forma permanente las actividades desarrolladas, con una actitud activa. Establecer y mantener normas consistentes de convivencia en el aula, demuestra a travs del trato a los alumnos que existe respeto, aceptacin, y un clima que permita desarrollar las actividades programadas sin problemas. Establecer un ambiente organizado de trabajo y disponer los espacios y recursos en funcin de los aprendizajes.

CIERRE
Se refiere a los ltimos diez minutos de la clase Evaluar y hacer una breve recapitulacin de las principales ideas trabajadas y si es pertinente, se puede adelantar lo que viene. Realizar un cierre de lo trabajado en clases, retomando los aspectos centrales del objetivo de la clase. Elaborar conclusiones y sntesis en relacin a lo que se quiere relevar desde el objetivo o contenidos centrales de la clase, retomando preguntas, dudas o intervenciones de los alumnos.

Preguntar a los estudiantes en relacin a la clase.

RESUMEN
INICIO

DESARROLLO Corresponde al segundo momento de la clase y es la etapa en la cual se invierte la mayor cantidad de tiempo. Desarrollo de los contenidos. Refuerzo de contenidos bsicos. Ampliacin y profundizacin

CIERRE

Propsitos de la clase Motivacin Activacin de Conocimientos previos

La sntesis de contenidos La generalizacin o transferencia de los aprendizajes. Evaluacin de aprendizajes.

El aprendizaje como comprensin


Comprender un tpico quiere decir ni ms ni menos que ser capaz de desempearse flexiblemente en relacin con el tpico: explicar, justificar, extrapolar y aplicar de maneras que van ms all del conocimiento y la habilidad rutinaria

David Perkins, Qu es la comprensin?

Competencias

Articulacin de conocimientos, habilidades y actitudes o disposiciones

No se puede pensar en un vaco de contenidos. conocimiento sustantivo, analtico, y meta cognitivo.

Se requiere

Las habilidades son centrales en la medida en que permiten que el conocimiento se use o aplique a la solucin de nuevos problemas convierten el conocimiento en operativo.

Las actitudes o disposiciones impulsan el juicio crtico, y orientan ticamente la toma de decisiones.

Competencias:
Tres componentes de las competencias: Conocimientos como comprensin. Habilidades cognitivas y procedimentales.

Actitudes para actuar y juzgar.

Dos tipos de conocimiento


El conocimiento frgil puede ser:

El conocimiento generativo se centra en la:


o Retencin del conocimiento y o Comprensin del conocimiento y o Uso activo del conocimiento

o Efmero o Inerte (est ah, pero no se puede hacer nada con l) o Superficial (simplista, estereotipado o errado) o Ritual (solo segn lo esperado para responder a la prueba)

Necesario para desarrollo del aprendizaje


(David Perkins), en Designing a curriculum for the future Secondary Schools Office of Learning and Teaching, Department of Education, Victoria

Importancia de la competencia en educacin:


Centran el protagonismo en quien est aprendiendo, porque es quien tiene que irse haciendo competente.

Dotan a las y los estudiantes de herramientas bsicas y claves, como la lectura y la escritura, para que gracias a las competencias crecientes adquiridas tengan mayor probabilidad de obtener buenos resultados en diversas reas del conocimiento.

Contrarrestan la obsolescencia del conocimiento y de la informacin. Como

esta se desactualiza rpidamente en el mundo de hoy, el nfasis se pone


en elementos que permanecen, como el saber hacer o el aprender a aprender.

Preparan para afrontar diversas tareas, personales, laborales y


profesionales. Una persona que, por ejemplo, es competente para hablar en pblico, tiene a su favor una competencia para

desempearse efectivamente en muy diversas situaciones, lo que con mucha seguridad le abrir puertas.

Se centran en elementos de la persona ms que en aspectos externos

a ella. Por ejemplo, en la autonoma (tengo criterio para saber si he


hecho bien o mal una determinada tarea y no necesita que venga el profesor si lo hice bien o mal, si estoy en lo correcto o no), en el autodesarrollo (hacerme ms competente para v/s tener ms informacin enciclopdica), o en la automotivacin (aprendo porque quiero ser competente para v/s aprendo porque me van a calificar) Meja William, El enfoque de competencia: elementos claves

La enseanza por competencias, tarde o temprano lleva a replantearse el currculo escolar: antes de pensar en qu asignaturas y contenidos hay que ensear o trasmitir, lleva a formularse y a responder interrogantes como estas: Qu competencias quiere la direccin escolar que cada estudiante desarrolle progresivamente en su paso por la institucin educativa?, qu tipo de persona desea que lleguen a ser?, qu anhela que sepan hacer, con la informacin con la cual van a entrar en contacto durante sus aos en el colegio?

En consecuencia, ensear por competencias debe generar una serie de cambios como:
Disponer los contenidos en funcin de lo que queremos que los y
las estudiantes hagan con l. De esta manera se abrir un dilogo intenso entre el para qu ensear con el qu ensear.

Darle ms importancia a disear situaciones de aprendizaje y desarrollo de competencias que a la preparacin de la informacin que se va a trasmitir, a acciones concretas en la cual

los y las estudiantes van a poner en juego y a prueba lo


aprendido, a travs de diferentes, variados y desafiantes contextos.

Redefinir lo que se entiende por tres conceptos: saber, ensear y aprender. Saber ya no ser solo tener informacin, sino poseerla

convertida

en

conocimiento

en

capacidad

de

usarlo

eficientemente. Ensear ya no ser transmitir informacin sino formar hbitos de trabajo, maneras de acercarse a la informacin, procesarla, validarla y crear distancia frente a ella, apoyar el desarrollo de las habilidades, actitudes, valores y competencias. Y aprender ya no ser solamente memorizar, ni acumular

respuestas dadas por otros, sino crear una red de conceptos, adquirir una serie de herramientas para el trabajo mental, manual y social, ampliar y afirmar valores y desarrollar competencias.

Enfoque centrado en el Dominio de Contenidos Aprender el procedimiento para calcular porcentajes

Enfoque centrado en el Desarrollo de Competencias Calcular lo que se ahorra al comprar un producto en poca de rebajas en funcin del % de descuento que se aplique

Reproducir las caractersticas principales ecosistemas

de

los Conocer la repercusin que tiene la accin humana en la modificacin de los mismos, explicar las consecuencias de una explotacin indiscriminada con la desaparicin de especies vegetales y animales, argumentar los motivos por los que hay que mantener conductas de respeto hacia el medio ambiente

Conocer los hechos ms relevantes de la Conocer la relacin que existe entre este Revolucin Francesa hecho histrico y las democracias occidentales actuales, y diferenciar distintos puntos de vista (como por ej. el aporte de las mujeres) sobre los hechos acaecidos en Francia en 1879.

Enfoque centrado Contenidos

en

el

Dominio

de Enfoque centrado en el Desarrollo de Competencias

Hacer un comentario de texto literario sobre Establecer una relacin entre esta obra y La Vida es Sueo algunos hechos contemporneos o respecto al concepto de existencia vital o de libertad humana.

Definir el principio de Arqumedes

Explicar por qu flotan los barcos a partir del mencionado principio.

Interpretar planos, smbolos, cdigos de uso Moverse con autonoma y confianza por la social a partir de una imagen ciudad siguiendo un plano, entendiendo los indicadores de los medios de transporte pblico.

Conocer los contenidos relacionados con la Disear, de acuerdo a sus conocimientos, una alimentacin sana dieta sana y equilibrada y llevarla a cabo.

Habilidades

HABILIDAD RECORDAR Recuperar conocimiento relevante de la MLP. Para evaluar este proceso cognitivo, se da una tarea de reconocimiento o recuerdo bajo condiciones similares en las que aprendi el material.

SUBCATEGORIA reconocer identificar indicar encontrar evocar recuperar

SIGNIFICADO SUBCATEGORIA Localizar conocimientos en la Memoria de Largo Plazo (MLP) que sea consistente con el material presentado

Recuperar conocimiento relevante de la MLP.

HABILIDAD
COMPRENDER Construir el significado a partir de diferentes mensajes, incluyendo la comunicacin oral, escrita y grfica.

SUBCATEGORIA
traducir parafrasear representar definir ejemplificar ilustrar

SIGNIFICADO SUBCATEGORIA
El estudiante debe ser capaz de convertir la informacin de una forma representacional a otra (palabras a palabras, imgenes en palabras, nmeros a palabras, notas musicales a tonos etc.) Dar un ejemplo especfico de un concepto general o principio. Implica identificar los rasgos salientes del concepto general o principio, y usar estos rasgos para seleccionar o construir un ejemplo especfico Agrupar elementos conforme a uno o ms principios. Implica detectar rasgos o patrones relevantes que calzan tanto con el elemento como con el concepto o principio que identifica la categora Ordenar, implica establecer una serie o sucesin de cosas que guardan entre s cierta relacin. El estudiante debe ser capaz de sugerir una frase u oracin que represente la informacin presentada o abstraer un tema general. Implica construir una representacin de la informacin, abstraerla y resumirla Extraer una conclusin lgica de la informacin presentada. Implica encontrar patrones en una serie de ejemplos o casos. El proceso de extrapolar implica hacer comparaciones entre los casos dentro del contexto del conjunto Detectar semejanzas o correspondencias entre dos ideas u objetos. El proceso de comparar supone hacer una abstraccin y sostenerla en la mente mientras se presta atencin a los objetos que estn siendo comparados La persona debe ser capaz de de construir o usar un modelo causa-efecto de un sistema.

clasificar categorizar ordenar secuenciar

resumir (abstraer) concluir predecir extrapolar interpolar comparar

explicar

HABILIDAD

SUBCATEGORIA

SIGNIFICADO SUBCATEGORIA

APLICAR Realizar o utilizar un procedimiento en una situacin dada

ejecutar

Aplicar un procedimiento a una tarea conocido Ejecutar se asocia ms frecuentemente con el uso de habilidades y algoritmos que con tcnicas y mtodos. Las habilidades y algoritmos tienes dos cualidades: Primero, consisten en una secuencia de pasos que generalmente se siguen en un orden fijo. Segundo, cuando los pasos se ejecutan correctamente, el resultado final es una respuesta exacta. Aplicar un procedimiento a una tarea desconocida debido a que se requiere una seleccin, la persona debe comprender el tipo de problema que enfrenta, as como el rango de procedimientos que est disponible. Implementar se asocia con ms frecuencia a mtodos y tcnicas

implementar

HABILIDAD ANALIZAR Dividir un contenido en sus partes constitutivas, determinar cmo se relacionan entre s y con la estructura o propsito general. Distinguir y separar las partes de un todo hasta llegar a conocer sus principios o elementos

SUBCATEGORIA diferenciar discriminar distinguir seleccionar focalizar organizar estructurar integrar

SIGNIFICADO SUBCATEGORIA Implica distinguir las partes de un todo en virtud de su importancia. Se distingue de los procesos cognitivos asociados a comprender porque implica organizacin estructural, y en particular, requiere determinar como las partes se ajustan en el todo. Diferenciar difiere de comparar en el uso de un contexto ms amplio para determinar qu es relevante y qu no. Ordenar elementos y explicar las relaciones. Implica identificar los elementos de una situacin y reconocer cmo calzan juntos en una estructura coherente. Al organizar, la persona construye conexiones coherentes y sistemticas entre las partes de la informacin presentada. Organizar, usualmente, ocurre en conjunto con diferenciar. La persona primero identifica los elementos relevantes y luego, determina la estructura global en la cual se ajustan los elementos. Ocurre cuando la persona es capaz de determinar el punto de vista, sesgos, valores o intenciones subyacentes al mensaje. Implica un proceso de de-construccin, en el cual la persona determina la intencin del autor del texto

inferir atribuir conjeturar

HABILIDAD

SUBCATEGORIA

SIGNIFICADO SUBCATEGORIA

EVALUAR Emitir juicios basados en criterios y/o estndares. Es importante enfatizar que no todos los juicios son evaluativos.

chequear

Implica probar las inconsistencias internas o falencias de una operacin o producto. Ocurre cuando la persona comprueba si una conclusin se deriva o no de las premisas, si los datos confirman o no apoyan la hiptesis, o si el material presentado contiene partes que se contradicen entre s. Implica juzgar un producto u operacin basado en criterios o estndares impuestos externamente.

criticar

HABILIDAD

SUBCATEGORIA

SIGNIFICADO SUBCATEGORIA

CREAR Reunir elementos para formar un todo coherente o funcional; sintetizar, reorganizar elementos en una nueva estructura o patrn.

generar

Implica representarse el problema y llegar a alternativas o hiptesis que satisfagan ciertos criterios. A menudo, la forma en que es representado un problema sugiere posibles soluciones, por consiguiente al redefinir el problema aparecen nuevas soluciones. Implica aconsejar una solucin para resolvern problema. Se deben establecer metas parciales y pasos que deben ser ejecutados para conseguir la solucin.
Implica llevar a cabo el plan para resolver un problema, dadas ciertas especificaciones (que pueden o no incluir, originalidad del producto)

planificar disear

producir escribir

FUENTE: Adaptacin revisada y modernizada de la Taxonoma de Bloom, realizada por Anderson, L & Kratwol, D (Editores) 2001. A Taxonomy for learning, andnassessing. New York: Logman.

La dimensin del Conocimiento

Definicin y ejemplos del tipo de conocimiento segn Anderson y Krothwohl

A. Conocimiento Factual

Informacin bsica: Conocimiento de la terminologa. Trminos de vocabulario, smbolos matemticos, notacin musical, alfabeto. Conocimiento de detalles especficos y elementos. Componentes de la pirmide alimenticia, nombres de los representantes al Congreso, principales batallas de la SGM.
Las relaciones entre las piezas de una gran estructura que las hace funcionar juntas: Conocimiento de clasificaciones y categoras . Especies de animales, diferentes tipos de argumentos, eras geolgicas. Conocimiento de principios y generalizaciones. Tipos de conflictos en la literatura, las leyes de Newton sobre el movimiento, principios de la democracia. Conocimiento de teoras, modelos y estructuras. Teora de la evolucin, teoras econmicas, modelos de ADN. Cmo hacer algo: Conocimiento de destrezas especficas del tema y algoritmos. Procedimientos para la resolucin de ecuaciones cuadrticas, mezcla de colores para pinturas al leo, saque de voleibol. Conocimiento de tcnicas especficas del tema y mtodos. Crtica literaria, anlisis de documentos histricos, mtodos para la resolucin de problemas matemticos. Conocimiento de criterios para determinar cundo utilizar procedimientos apropiados. Mtodos apropiados para distintos tipos de experimentos, procedimientos de anlisis estadstico utilizados para distintas situaciones, estndares para distintos gneros de escritura. Conocimiento del pensamiento en general y su pensamiento en particular: Conocimiento estratgico. Mtodos para la memorizacin de hechos, estrategias para la compresin de lectura, mtodos para la planificacin de un sitio web. Conocimiento acerca de tareas cognitivas, incluyendo un adecuado conocimiento contextual y condicional . Diferentes demandas en la lectura de textos y novelas; pensar anticipadamente cuando se utilice una base de datos electrnica; diferencias entre la escritura de correos electrnicos y la escritura de cartas de negocios. Autoconocimiento. Necesidad de un diagrama o grfico para comprender procesos complejos, mejor comprensin en ambientes apacibles, necesidad de discutir previamente las ideas con alguien antes de escribir un ensayo.

B. Conocimiento Conceptual

C. Conocimiento Procedimental

D. Conocimiento Metacognitivo

Похожие интересы