8vo.

Congreso Internacional de Educacin Superior Universidad 2012

La Habana, Cuba,

rea Temtica Hacia la formacin integral de los estudiantes universitarios

Ponencia

LA FORMACIN INTEGRAL COMO BASE DE LA PEDAGOGA Y LA DIDCTICA DEL DISEO ARQUITECTNICO EN LA FORMACIN DE ARQUITECTOS

Dra. Irma Laura Cant Hinojosa MCP. Rosalinda Castillo Corpus UANL-Mxico

Ponencia
LA FORMACIN INTEGRAL COMO BASE DE LA PEDAGOGA Y LA DIDCTICA DEL DISEO ARQUITECTNICO EN LA FORMACIN DE ARQUITECTOS

Marco contextual de la IES Las instituciones de demandas debido a: Educacin Superior enfrentan mltiples

Los procesos de globalizacin Las condiciones sociales y econmicas de la sociedad Este nuevo siglo que enfrenta diversos y complejos problemas, Desarrollo sostenido en la ciber-sociedad de la informacin y del conocimiento La complejidad de los cambios continuos Necesidad de adaptarnos rpidamente a los nuevos escenarios, Enfrentarnos a la incertidumbre, falta de comprensin.. Entre los principales demandan una mayor preparacin acadmica-profesional y con la capacidad para analizar y resolver cuestiones complejas, con una conciencia tica y un compromiso socio-ecolgico..

Esto nos permite percibir que actualmente la educacin es un proceso dinmico que busca adaptarse a todas las transformaciones inherentes al orden social, poltico, econmico y cultural de cada sociedad. Con el surgimiento de los nuevos modelos educativos contemporneos, se observa que las tendencias actuales de la educacin en el nivel superior buscan promover:

la formacin de individuos reflexivos, crticos y creativos, fortalecidos en la inteligencia emocional y los valores con sentido sustentable, respeto por la vida y el medio competentes en su disciplina, con las habilidades y la sensibilidad
necesaria para resolver problemas de la sociedad, auto-regulados, responsables capaces de colaborar mediante su prctica profesional con la construccin de un mundo ms humano y tico.

entre los principales

Es ahora en donde cobra relevancia una adecuada educacin para la formacin integral de los individuos.

Ya no es pertinente solo formar profesionistas, expertos en una profesin determinada, sino que los acadmicos nos enfrentamos al reto de formar personas con una profesin, en donde se comprometa a un aprendizaje permanente y responsable por el resto de su vida activa, adems de atender las necesidades de su contexto
Todo se orienta hacia una bsqueda de equilibrar las tensiones entre:

La tecnologa y lo humano Lo terico y lo prctico Lo individual y lo colaborativo Lo nacional con lo internacional El producto con el proceso Lo tradicional con lo innovador Lo global con lo local (glocal) Etc.

La formacin integral : Como una armona en el desarrollo de las capacidades inherentes al ser humano:

CONOCIMIENTOS
Contenidos curriculares en Ciencias y Humanidades (Disciplinares e Interdisciplinares)

INFORMACIN
Tcnica-profesional

HABILIDADES Cognitivas y Sociales

Desarrollo Personal Social Profesional

ACTITUDES
Y VALORES Desarrollo Humano Social Profesional

FORMACIN
Integral

Considerar la formacin integral en los procesos educativos, nos lleva a visualizar al ser humano en su integralidad que, de acuerdo con Tobn (2010), conlleva a concebir al ser humano desde dimensiones interdependientes, asumiendo que cada persona cuenta con un modo de pensar complejo y donde su realizacin humana y profesional est en funcin de la interaccin con los dems y con el contexto.

En este sentido, tambin Perkins (2010) propone lo que l le llama el aprendizaje pleno que se ubica dentro de algunas ideas contemporneas sobre el aprendizaje y la enseanza como una teora de la accin integradora; esta idea de aprendizaje pleno surge en contraposicin con el aprendizaje atomstico, aquel aprendizaje de aspectos separados y muchas veces desvinculados de un todo; el concepto de aprendizaje pleno apoya la idea de la formacin integral.

La arquitectura involucra a la fusin armnica de:

Artes Y Humanidades

Ciencia Y Tecnologa

ARQUITECTURA
En un contexto socio-fisico-cultural

Considerando que la arquitectura es una disciplina en donde participan el arte y las humanidades (aspectos cualitativos) y por otra parte la ciencia y la tecnologa constructiva (aspectos cuantitativos), se observa que es inherente a la enseanza y la prctica de la arquitectura la participacin de los procesos cognitivos y afectivos naturales derivados de ambos hemisferios cerebrales y asociados a estos aspectos.

ARQ

Carencias en el aprendizaje y la enseanza del diseo arquitectnico

Desvinculacin entre la teora y su aplicacin

prctica

Falta de operatividad de los aspectos creativos,

metodolgicos y didcticos

La gran cantidad de conocimientos nuevos que

surgen cada da y que es necesario aplicarlos directamente en el diseo de los proyectos arquitectnicos (saber donde buscar y seleccionar)

No se promueve deliberadamente la abstraccin

ni la conceptualizacin como fases que propicien la cognicin creativa durante el proceso didctico de disear Entre otras

Considerando todo el contexto global y en relacin a la educacin de la arquitectura:

Cul debe ser la estrategia pedaggica y didctica actual para la arquitectura y el diseo?

Hacia una pedagoga y didctica del diseo

1. ME-UANL (2009) EJES ESCTRUCTURADORES: A. Centrado en el proceso de aprendizaje para la B. Construccin de competencias integrales Fundamentado en el: ENFOQUE SOCIO-COGNITIVO
Promueve el desarrollo integral de la persona

2. Resultados de ESTUDIOS-INVESTIGACIONES Gestin responsable basada en estudios cientficos

En este sentido, el enfoque socio-cognitivo del aprendizaje Promueve el desarrollo integral del estudiante (Ruiz I. 2007), y se manifestar cuando ste sea: constructivo, significativo y socializado, Aprendizaje constructivo Es constructivo porque la concepcin del desarrollo es progresiva y secuencial, en donde se atiende al grado de complejidad segn las categoras cognitivas y se realiza gradualmente con el fin de lograrla competencia de aprender a aprender Aprendizaje significativo porque se busca que el conocimiento y las experiencias de aprendizaje se puedan transferir a otros contextos y aplicar la teora en la prctica Aprendizaje socializado ya que el proceso de aprendizaje consiste en compartir y construir unos con los otros no slo con el profesor, las experiencias de aprendizaje mediante el trabajo colaborativo, cooperativo y participativo en la accin

ESTUDIOS-INVESTIGACIONES (previos) 1. Correlacin entre el estilo de aprendizaje y el desempeo en el diseo (Estilo terico, mostr mayor desempeo en diseo)

2. Relacin del arte con el desarrollo cognitivo de las personas

3. Correlacin de la autoestima con las reas curriculares de la carrera de arquitectura (Diseo-Tecnologa-Formacin Integral)

4. Modelo para la conceptualizacin del diseo como instrumento didctico/ aplicacin del enfoque cognitivo/operatividad de los aspectos creativos, metodolgicos y didcticos del diseo
5. La percepcin del aprendizaje desde los estudiantes; identificacin de las capacidades/competencias/ reas de oportunidad , que experimentan los estudiantes de arq.

CONCLUSIONES
Con base en las reflexiones anteriores nos atrevemos a proponer, algunas ideas preliminares que podemos considerar como parte de la construccin de una pedagoga y didctica del diseo arquitectnico.

1. La formacin integral y holstica como eje orientador de la pedagoga del diseo 2. Considerar que el estilo de aprendizaje terico favorece la realizacin de mejores diseos; llevar a los estudiantes hacia transitar por el ciclo de aprendizaje de Kolb. 3. Fomentar una sobria autoestima, que les permita desempearse mejor tanto en los aspectos disciplinares como en la vida cotidiana y las responsabilidades naturales de del desarrollo humano sustentable 4. Incluir el aspecto del arte en sus diferentes expresiones, como parte de la formacin integral y en aras de un mejor desarrollo cognitivo-socioafectivo.

5. Fortalecer la identidad creativa de los estudiantes. Promover el desarrollo de su autonoma en el pensar y actuar, de manera responsable y guiado por los valores ticos y el conocimiento de los principios tericos de la arquitectura y el diseo para que sean aplicados en sus proyectos. Que mediante stos sus proyectos sean conceptualmente fundamentados, desarrollando la fase conceptual del diseo arquitectnico. 6. Fomentar el desarrollo de una arquitectura que sea respetuosa de los recursos naturales, que no los agote ni los destruya, sino que ayude a conservarlos. En este sentido, fomentar en los estudiantes, aquellas competencias que les permitan comprender y aprender a desarrollar proyectos que sean sostenibles y en armona con el medio natural, tanto en lo local y global.

7. Fomentar el desarrollo de un diseo razonado y sensible, es decir, que sus propuestas involucren simultneamente un orden lgico y creativo en su metodologa, en su proceso de disear y proyectar; que el concepto de diseo que proponen, sea el que orienta, dirige y organiza el proyecto, y que est basado no solo en la intuicin natural de cada estudiante, sino en la fundamentacin terico-conceptual emanada de la teora de la arquitectura, la reflexin crtica y la libertad creadora adems en la respuesta de solucin que ofrecen al usuario y contexto especfico. 8. Propiciar la creatividad responsable en los proyectos arquitectnicos. Ser innovadores (hacedor-creador) pero al mismo tiempo respetuosos de las tradiciones y la identidad regional-local. 9. Fomentar la idea de ejercer la arquitectura con entrega, pasin y conocimiento, adoptando y/o adaptando lo posible a un mundo globalizado pero sin olvidar exaltar tambin las races culturales personales.

 GRACIAS !
Dra. Irma Laura Cant Hinojosa MCP. Rosalinda Castillo Corpus UANL - Mxico

drairmacantu@hotmail.com rosalindacorpus@terra.com.mx