VICERRECTORADO ACADEMICO

Mdulo: III
Unidad: 1 Semana:1

DIDCTICA UNIVERSITARIA
Bases tericas para mejorar la enseanza en la educacin superior

Mag. Ral Chvez Silva

Diplomado en Formacin Pedaggica-Modalidad Virtual

PRIMERA UNIDAD I. BASES TERICAS DEL CURRCULO

La teora como construccin de la realidad. El hombre el nico ser capaz de reflexionar y, al mismo tiempo, responder a las interrogantes que nos planteamos frente a los fenmenos de la realidad. Teora, o teorizar, equivala, para el pueblo griego, al hecho de plantearse una serie de preguntas referidas a la esencia, origen, caractersticas, etc., de los fenmenos, tanto naturales como sociales (incluyendo el hombre mismo).

Qu es una teora? Coleccin de conceptos sobre algn rea del mundo real que nos interesa o nos preocupa, que facilita su descripcin, explicacin, prediccin o intervencin.

Conjuntos de leyes o principios que deducimos a partir de la observacin de unos fenmenos y sirven para explicarlos. Los seres humanos construyen teoras para explicar y predecir diferentes fenmenos, sean matemticos, naturales o humanos.

Tipos de teoras. Teoras religiosas Teoras metafsicas, Teoras cientficas

TEORA

PRCTICA

Las teoras responden a preguntas o problemas, por ejemplo, por qu los objetos caen sobre la tierra?, por qu cambian las cosas?, cul es el origen del universo?, cul es el destino del hombre?, a qu se debe la diversidad de especies de vida?, cul es el origen de la cultura?, etc Otras teoras: Teora del conocimiento, la Teora de la ciencia, la Teora del Big Bang, etc.

Qu es la Teora Curricular? Se considera un cuerpo de conocimientos

sobre el fenmeno curricular, derivados de su observacin, con el objeto de comprenderlo y poder explicarlo cientficamente. En otras palabras, la Teora Curricular abarca todo el saber derivado del estudio del fenmeno curricular, lo describe y explica.

Se afirma que la idea de currculo fue fermentando durante los siglos XVIII y XIX, tanto en Europa como en EEUU, alrededor de algunas interrogantes como qu debe ensear la escuela?, qu caractersticas debe reunir el maestro?
Qu propsitos educacionales deben atender las escuelas? Qu contenidos educacionales deben ser proporcionadas para hacer ms probables que esos propsitos sean atendidos? Cmo esas experiencias pueden ser efectivamente organizadas? Cmo podemos aplicar ciertos principios en la clase?, etc.

ANTECEDENTES DE LA TEORA CURRICULAR

Definicin de currculo

El vocablo currculo ha tenido y contina teniendo diversas acepciones, por eso se dice que el trmino currculo es de carcter polismico y es preferible hablar de diseo curricular

QU ES EL DISEO CURRICULAR

DOCUMENTO QUE :

Sintetiza las intenciones educativas y contiene los aprendizajes previstos que todo estudiante debe desarrollar.

SIRVE DE GUA Y ORIENTACIN A LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS EN LOS APRENDIZAJES QUE DEBEN DESARROLLAR LOS ESTUDIANTES

Los cinco tipos de currculo segn George Posner

Currculo oficial. Currculo operacional. Currculo oculto.

Currculo nulo.

Extracurrculo.

Principales concepciones del currculo:

ESTRUCTURA ORGANIZADA DE CONOCIMINENTOS

PLAN DE INSTRUCCION

CONJUNTO DE EXPERIENCIAS DE APRENDIZJE

SISTEMA

CONSTRUCCION DEL CONOCIMIENTO

PRAXIS

CURRCULO

PROYECTO SOCIAL

Las Fuentes del Currculo

Fuente sociocultural
Fuente epistemolgica Fuente Psicopedaggica

La Fuente de la Experiencia Pedaggica.

Los principales elementos del currculo.

Las intenciones educativas.

Evaluacin.

Contenidos.

Recursos.

Secuencia.

Metodologa (estrategias metodolgicas)

ENFOQUES PEDAGGICOS Y DIDCTICOS

SEGN JULIN DE ZUBIRA SAMPER

INSTRUCCIONAL

ACTIVISTA

CONTEMPORNEOS:
Derivados de Piaget Derivados de D. Ausubel Derivados de L. Vigotsky

INSTRUCCIONAL
El Proceso de enseanza es programado, obstaculizndole al escolar el desarrollo del pensamiento, la creatividad, y adormeciendo en l, las preguntas. En la metodologa, el maestro expone reiterada y severamente en forma oral y visual, repite y hace repetir. El estudiante carece de nociones y representaciones de lo real.

El eje central del proceso son los conocimientos

Los contenidos son escogidos por el docente, se organizan en orden instruccional o cronolgico, y estn constituidos por las normas y las informaciones socialmente aceptadas. Se da prioridad a los datos particulares, fechas, frmulas, conceptos y nombres

En cuanto a las relaciones, el trato hacia los aprendices es severo, colocndoseles retos difciles, se les exige la mxima recepcin, se utilizan castigos y humillaciones para mantener su disciplina. El ambiente escolar es rgido y autoritario.

La evaluacin se limita a indicar el punto de adquisicin del conocimiento.

activista: La escuela activa

EL EJE CENTRAL DEL LA FINALIDAD DE LA ESCUELA PROCESO Es el alumno y sus intereses. Hay autoconstruccin del Es preparar para la vida al individuo conocimiento, auto educacin y permitindole auto gobernabilidad. Este pensar y actuar a su manera. modelo carece de una concepcin cientfica de enseanza.
EL MTODO Consiste en la manipulacin y el aprender haciendo, ya que el aprendizaje depende la experiencia. No hay diferenciacin entre el conocimiento cientfico y el cotidiano, la accin se generaliza a todas las edades, los recursos permiten la manipulacin y la experimentacin de tal manera que se invoquen los sentidos y se garantice el aprendizaje y el desarrollo de las capacidades individuales. EN EL CURRICULO

Los programas y los mtodos parten de los intereses de los alumnos, cuyos contenidos son la naturaleza y la vida organizados de lo simple y concreto a lo complejo y abstracto.
EN LA RELACIN MAESTROALUMNO Existe libertad para hablar y actuar, el maestro no es el ser impotente que lo sabe y lo regula todo.

ENFOQUE INSPIRADO EN EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE D. AUSUBEL

EN EL MTODO

Los contenidos deben ser descubiertos o integrados antes de ser asimilados, vinculndose en forma estable con los anteriores. Lo importante para que el aprendizaje sea significativo es que los conocimientos sean asimilados de manera relevante y jerrquica por la estructura cognitiva
EL DISEO DEL CURRCULO

Debe partir de determinar los conceptos principales de cada ciencia a trabajar. .Las teoras derivadas de esta y de la de Piaget son denominadas constructivistas

LA EDUCACIN TIENE UN PAPEL CENTRAL En la formacin de las estructuras cognitivas.tomando como base el fundamento psicolgico, en el que se considera que el pensamiento est organizado y jerarquizado y que el mundo social, fsico y matemtico es asimilado y representado a partir de las estructuras mentales. El aporte de la teora Ausbeliana a la enseanza, es la premisa que El factor ms importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Avergese esto y ensese consecuentemente. Para que esta sea efectiva, el contenido debe ser significativo; tambin, deben existir unas estructuras cognitivas previas y una actitud positiva frente al aprendizaje.

ENFOQUE SOCIOCULTURAL L. VIGOTSKY

EL PAPEL DE LA ESCUELA Es desarrollar las capacidades de los individuos adelantndose a su desarrollo para poder favorecerlo, se piensa en el maana y no en el ayer del desarrollo infantil, buscando convertir el nivel del desarrollo potencial en condicin real.

EN LA METODOLOGA DE ENSEANZA Los procedimientos utilizados son diferentes en cada uno de los niveles educativos. As, las actividades rectoras dominantes en cada perodo de vida del individuo van desde el juego en los nios hasta las actividades sociales en el adolescente

COMO CONTENIDOS Para promover el desarrollo intelectual, se sugiere la educacin en lenguas clsicas, historia antigua y matemticas por su valor real. Las asignaturas se organizan para ensear en forma creadora a pensar y a actuar. Se favorece intencionalmente la asimilacin de los conceptos cientficos, los cuales son abstractos y proceden de la familiarizacin con los conocimientos ms particulares y concretos.

ENFOQUES PEDAGGICOS Y DIDCTICOS SEGN RAFAEL FLORES.

CARACTERSTICAS DE LA PEDAGOGIA TRADICIONAL

MTODO

Academicista, verbalista, transmisionista. Aprendizaje por imitacin . El maestro es el modelo a seguir.

CONTENIDOS
Las disciplinas o materias clsicas y las facultades del alma.

META

PEDAGOGA TRADICIONAL

Formacin del carcter, moldeando al alumnos a travs de la disciplina y la voluntad hacia el ideal humanista y tico

DESARROLLO
Crecimiento de cualidades innatas base a la disciplina las en

RELACIN MAESTROALUMNOS
Es vertical. El maestro es la autoridad y el alumno obedece.

EL MTODO
Fundamental: es la fijacin y control de los objetivos instruccionales formulados en forma precisa, as como el adiestramiento experimental

LA META
Es el moldeamiento de la conducta tcnico productiva y el relativismo tico.

EN LA RELACIN MAESTRO ALUMNO

El maestro es el intermediario ejecutor entre el programa y el alumno, transmitiendo parceladamete los saberes tcnicos.

CONTENIDOS DE APRENDIZAJE
Son los conocimientos tcnicos, cdigos, destrezas y competencias como conductas observables.

EL DESARROLLO COGNOSCITIVO

Modelo

Pedaggico Conductista

Est representado por la adquisicin de conocimientos, cdigos y destrezas . Su exponente principal es Skinner.

COMPONENTE CURRICULAR TRADICIONAL Informacin Destrezas reglas HUMANISTA

ENFOQUE PEDAGGICO SEGN LA FIPC INDUSTRIAL ACTIVO FUNCIONAL ESTRUCTURAL

QU ENSEAR?

Informacin y Destrezas

Informacin Tcnicas

Lo que conviene para la vida del nioCompetencias en el presente yoperacionales futuro. Desarrollar habilidades operaciones

Competencias instrumentales

PARA QUE ENSEAR?

Sobrevivir en elFormar medio gobernantes Insertarse en laclases comunidad dirigentes.

Formar trabajadores y y empleados para laPara la vida industria.

Desarrollar yinstrumentos mentales

Interestructural Heteroestructural Heteroestructural Interestructural Autoestructural Directivo Liderazgo ROL Directivo de Directivo de Liderazgo afectivo DEL DOCENTE liderazgo Liderazgo Instrumental liderazgo Orientador - Asesor Instrumental Instrumental Instrumental Operacional operacional

Interestructural Liderazgo Instrumental cognitivo predominante

Interestructural Interestructural Receptivo Afiliativo y Heteroestructura Autoestructural Heteroestructural Participativo. l yparticipativo. ROL DEL Heteroestructural Autnomo Responsable del ESTUDIANTE Receptivo pasivo Estricta protagonista receptivo Afiliativo. Receptivo pasivo proceso de participativo Aprender haciendo. de su proceso. aprendizaje SECUENCIA Situacional Situacional Estricta Situacional Planeada Planeada Instrumentos mentales (mapas Situacin problema conceptuales Mentefactos

RECURSOS Demostrativos DIDCTICOS

Libros

Clases magistrales Fsico afectivos

COMPONENTE CURRICULAR

QU ENSEAR?

PARA QUE ENSEAR?

ROL DEL DOCENTE

ROL DEL ESTUDIANTE

SECUENCIA

RECURSOS DIDCTICOS

PEDAGOG ENSEANZA PARA A LA COMPRENSIN CONCEPTU AL Competencias Competenci Instrumentos instrumentales y Competencias Instrumentos as cognoscitivos para Construir esquemas operacionales operacionales: Procesos mentales mentales y sistemas instrumental acceder al conocimiento alternativos metacogniciones. solucin de problemas operacionales es, afectivas cientfico Actitudes ante lo que y lenguajes saben. Desarrollar Problematizar el Desarrollar altos niveles instrumento conocimiento y la Desarrollar Potenciar o desbloquear la de comprensin en la sy cultura en la habilidades y estructura cognitiva Transferir a la mente del Reconstruir y construir sus dimensin de operaciones perspectiva de operaciones para constituida por funciones de estudiante una red de significados, formas de contenidos, mtodos, mentales a desarrollar disear soluciones a entrada, elaboracin y conceptos cientficos significar y de actuar. formas de nivel instrumentos problemas reales salidas. comunicacin y afectivo, mentales y sistemas propsitos. cognitivo y operacionales. expresivo. No directivo Tutor Liderazgo instrumental. Directivo, ejerce liderazgo Directivo Medianamente Eje actitudinal instrumental y actitud instrumental Directivo: Liderazgo directivo, ejerce un Directivo Afiliativo. Directivo, ejerce esencial es cognitiva. A afectivo instrumental, mediador que liderazgo liderazgo afectivo Labor: selecciona el liderazgo instrumental partir de los esquemas cognitivo. disea, organiza y dirige el instrumental y su Afectivo - eje actitudinal problema. con actitud cognitiva alternativos de los Autoritativo. proceso. actitud principal es cognitivo Disea la experiencia. estudiantes disea y realiza Experto cognitiva Acompaar al grupo la actividad didctica didctico en la construccin de las soluciones. Autnomo: Receptivo Creador de asume un rol. participativo, con Desarrollar el espritu Autnomo. Predominante conocimient Actitudes afiliativas destacada actitud Participativo. cientfico, la cognitivo y tiene por tarea o, Labor: disear cognitiva. Su tarea Participativo Desarrolla procesos, realiza apropiacin dialctico esencial construir una emprendedo soluciones, desde un bsica es diferenciar y Actitudinal afiliativa transferencias efectivas. - integradora de los versin de mundo desde s r, con rol especfico organizar los nuevos saberes para s y con los dems. conviccione utilizando fuentes de conceptos y s informacin. proposiciones Diseados bajo Flexible por niveles lineamientos sociales, Planeada Planeada Planeada Planeada Planeada de competencias polticos, econmicos y culturales. Mapas mentales, conceptuales, Diferentes Mentefactos Situacin problema Estmulo Mapa conceptual categorales, juego Mapa conceptual representaciones Algoritmos de roles, simulacin y simblicas Heursticos redes, entre otros. APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS MODIFICABILIDAD COGNITIVA APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO PEDAGOGA PROBLEMICA

CAMBIO CONCEPTUAL, METODOLGICO, ACTITUDINAL Y AXIOLGICO

PROF. RAL CHVEZ SILVA

GRACIAS