SISTEMA UNIVERSITARIO JOS VASCONCELOS

PROF. EMMANUEL ROSAS. PRESENTA. JESS LUCIANO ALDABA ZIGA.

COGNOSCITIVISMO: DEFINICIN

Teora del conocimiento. Comprensin de las cosas basada en la percepcin y relaciones e interacciones de los objetos. Forma tradicional de la enseanza de las Matemticas y la Lgica. Representada por autores como Piaget, Ausubel y Vygotski. El aprendizaje involucra asociaciones establecidas con otras personas y la repeticin. Identifican el reforzamiento como elemento retroalimentador. Auge en los aos 60.

DEBILIDADES Y FORTALEZAS
Debilidad: El aprendiz aprende a realizar una tarea, pero podra no ser la mejor forma de realizarla o la ms adecuada para el aprendiz o situacin. Fortaleza: La meta es capacitar al aprendiz para que realice tareas repetitivas y que aseguren la consistencia.

COGNOSCITIVISMO: FUNDAMENTOS
Desde 1920 investigadores encontraron limitaciones en la teora del Conductismo para explicar el proceso de aprendizaje. El conductismo no responda al porque de ciertas conductas sociales. Fue as como Bandura y Walters en 1963 publicaron su libro Aprendizaje Social y Desarrollo de Personalidad, postulado que condujo a la Teora Cognitiva Social.

LA TEORA COGNOSCITIVISTA
Tiene races en las corrientes filosficas del Relativismo positivo y Fenomenolgico y se aboca al estudio de los procesos cognoscitivistas. Irrupcin a inicios del siglo XX respaldada por los psicologos alemanes Wertheirmer, Kohler, Koffa y Lewin. Esencial para los partidarios de la GESTALT.

ELEMENTOS SOBRESALIENTES DEL COGNOSCITIVISMO

Teora gestaltista de Kurt Lewin donde plantea: El conocimiento es una sntesis de la forma y del contenido que han sido recibidos por las percepciones.

Intencionalidad: Cuando la conciencia se extiende hacia el objeto se procede con intencionalidad, solo con ella el ser humano har lo mejor que pueda y sepa.
Existencialismo: La existencia es la que da sentido o significado a las cosas.

ESPACIO VITAL Y LAS FUERZAS DE LAS PERSONAS.

CONCEPTOS IMPORTANTES.
Aprendizaje por Insights. Significancia. Isomorfismo. Aprendizaje. Estructura cognitiva.

CLASIFICACIN DEL APRENDIZAJE SEGN AUSUBEL.

Aprendizaje por recepcin. El alumno es receptor de la informacin y la procesa de forma significativa o repetitiva. Aprendizaje por descubrimiento. No se da al alumno el contenido principal a aprender sino que lo debe descubrir. Estas dos se conjugan puesto que el aprendizaje significativo puede ser por recepcin o descubrimiento, lo mismo sucede con el aprendizaje receptivo.

VARIABLES PSICOLGICAS

Margarita Castaeda indica que el aprendizaje es un hecho tan cotidiano que nos lleva a pensar que si se observa cuidadosamente las situaciones en que se aprenden se apreciar que el aprendizaje no es tan fortuito como parece; por ello es que nos proporciona informacin acerca del proceso E.A. y las variables psicolgicas que lo promueven.

1. 2. 3. 4. 5. 6.

Proceso E A El aprendizaje siempre se da de manera intencional. Se aprende lo que se hace, lo que se practica. Se relaciona lo que se desea aprender con lo que uno ya sabe. Aquello que es premiado (por la sociedad, por los maestros) se aprende ms fcilmente. Es mejor aprender poco a poco, empezando por lo ms fcil o lo ms difcil.

TEORAS DE LA REESTRUCTURACIN.
Psicologa Cognitiva. Mecanicista-Asociacionista: Representa el procesamiento de la informacin relacionada con lo que se supone que se aprende, se forma y se refuerza la asociacin entre dos unidades verbales. Organicista-Estructuralista: Representa a la escuela de la Gestalt. Se relaciona con cmo se aprende. Teora de la Constructivismo dinmico: Se construyen interpretaciones de Reestructuracin: El la realidad a partir de conocimientos anteriores y stos cambio como proceso forman teoras. inherente al organismo. Constructivismo esttico: Tiene naturaleza mecanicista. Gestalt: Estudia procesos mentales superiores rechazando el enfoque asociacionista. Pensamiento reproductivo: Consiste en aplicar destrezas o conocimientos adquiridos con anterioridad a situaciones nuevas. Pensamiento Productivo: Es descubrir una nueva organizacin perceptiva o conceptual con respecto a un problema.

Insight: Comprensin Percepcin: Categorizacin directa de los objetos. sbita del problema Pensamiento: Est mediado por estructura de conceptos cuya naturaleza y origen son distintas. Conciencia conceptual: Reflexin del pensamiento. Teora de la Aprendizaje en un sentido estricto: Se adquiere informacin Equilibracin de Piaget. especfica. Aprendizaje en un sentido amplio: Es el progreso de las estructuras cognitivas pro procesos de equilibracin. Proceso de asimilacin: Es la integracin de elementos exteriores a estructuras en evolucin o ya acabadas en el organismo. Proceso de acomodacin: Cualquier modificacin de un esquema asimilador o de una estructura. Niveles de equilibrio. Respuesta adaptativa: El sujeto est consciente de la perturbacin e intenta resolverla. Tipos: alfa, beta y gama. Anlisis de conjunto de esquemas organizados: Intraobjetal, interobjetal y transobjetal.

El cognoscitivismo es el proceso independiente de decodificacin de significados que conduzcan a la adquisicin de conocimientos a largo plazo y al desarrollo de estrategias que permitan la libertad de pensamiento, la investigacin y el aprendizaje continuo en cada individuo

PIAGET
Psiclogo suizo que se dedic especialmente a la psicologa infantil y gentica. Fue una mezcla de cientfico y filsofo que dedic buena parte de su vida a la psicologa.

Procesos adaptativos del desarrollo intelectual segn Piaget.

Concepto Adaptacin Definicin Ejemplos
Desarrollo de esquemas que permiten a una Uso de una escalera persona funcionar en el ambiente para obtener algo que se encuentra en un estante alto Incorporacin de informacin nueva a los esquemas Juego existentes Creacin de un esquema nuevo en esencia para Imitacin entender la onformacin que de otra manera sera incomprensible

Asimilacin Acomodacin

Equilibrio

Llevar a cabo la asimilacin y la acomodacin para Motivacin restaurar el balance

Inteligencia Operaciones

La combinacin de todos los esquemas de una Adaptabilidad; saber persona qu hacer Conjuntos coordinados de acciones para lidiar con Suma; clasificacin objetos o eventos

Cuatro etapas del desarrollo cognitivo segn Piaget

Etapa Edad aproximada 0-2 Descripcin general La conducta es principalmente motora; involucra esquemas de accin como asir y alcanzar. Las reacciones circulares caracterizan el aprendizaje por repeticin. Preverbal y previa al pensamiento. Termina con la permanencia del objeto. Desarrollo del lenguaje y del pensamiento prelgico. Se enfoca en s mismo y en la propia perspectiva sin la capacidad de modificar el propio punto de vista. Incapaz de revertir operaciones. Desarrollo de la capacidad para aplicar la lgica sobre la base de la correspondencia concreta entre el evento y la explicacin. Se desarrolla la capacidad para conservar. Las estructuras de pensamiento alcanzan su mayor nivel de desarrollo, haciendo posible el uso del razonamiento lgico. Puede elaborar explicaciones para los eventos al considerar combinaciones de variables.

Sensoriomotora

Preoperacional

2-7

Operaciones concretas

7-11

Operaciones formales

11-15

VYGOTSKY
Es considerado el precursor del constructivismo social. A partir de l, se han desarrollado diversas concepciones sociales sobre el aprendizaje. Lo fundamental de su enfoque consiste en considerar al individuo como el resultado de un proceso histrico y social donde en lenguaje desempea un papel esencial.

Teora del desarrollo de Vygotsky

Conceptos principales Lo que significan

Construccin social de Profesores, padres y compaeros interactan con los nios significado para ayudarles a aprender y desarrollarse. Internalizacin: el Los nios se dan a s mismos instrucciones para guiar su cambio de actividades propia conducta. sociales a actividades Transformacin del discurso social en discurso interno. mentales Lenguaje y otras El uso del lenguaje y el contexto cultural como herramientas herramientas culturales psicolgicas para la resolucin de problemas, la reflexin y la comprensin. Zona de desarrollo El rango de tareas que se encuentran entre aquellas que el prximo (ZPD) nio puede desempear por s mismo y aquellas que es capaz de efectuar slo con ayuda.

Andamiaje

Adultos o compaeros ayudan al nio a avanzar por su ZDP.

TERICOS COGNOSCITIVISTAS Personaje Teora

Jean Piaget
Jerome Brunner David Ausubel

Desarrollo intelectual por etapas

Aprendizaje por descubrimiento Aprendizaje significativo

Robert Gagn
Howard Gardner Lev Vygotsky

Niveles de aprendizaje
Inteligencias mltiples Desarrollo cognitivo mediante interaccin social La sociedad moldea el desarrollo del ser humano

Erik Ericsson

CONCLUSIN.

La teora del cognitivismo dio al estudiante un rol activo en su proceso de enseanza-aprendizaje y slo un simple receptor de informacin como sucesiva en el conductivismo.
Se estudia el sistema cognitivo en su conjunto: la atencin, la memoria, la percepcin, la compresin, las habilidades motrices, etc. Pretendiendo comprender como funciona para promover un mejor aprendizaje por parte del alumno.

La percepcin del mundo segn esta teora permite que las personas vayan aprendiendo y generando conocimientos, los cuales al unirse a nuevos conceptos generan nuevos conocimientos. Como aportaciones podemos destacar el planteamiento de una enseanza intencional y planificada en vez de confiar el aprendizaje a la practica y a la repeticin de ejercicios. No se pone el nfasis en la consecucin de resultados sino en el proceso seguido. Se busca que los datos que han sido procesados adquieran sentido integrndose en otras informaciones ya almacenadas. Entre los personales que fundamentaron esta teora entre los ms representativos se encuentran Ausubel, Piaget y Vygotsky.