Ensear y aprender en las instituciones educativas

Casualidad, causalidad, desafo, incertidumbre, complejidad? JUEVES 25 DE AGOSTO DE 2011

Temario
O Concepciones de enseanza y

aprendizaje O La complejidad del acto de ensear O Los sujetos de la enseanza y el aprendizaje

CONSIGNA ARTICULACION TRABAJO FINAL

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PRIMERA ETAPA: ARMAR UNA RED CONCEPTUAL DONDE PUEDAN RESCATAR Y TEJER LAS RELACIONES ENTRE LOS PRINCIPALES CONCEPTOS TRABAJADOS HASTA EL MOMENTO DE LOS TRES MODULOS, EN BASE A LA BIBLIOGRAFIA DE NOVAK Y GOWIN. SEGUNDA ETAPA: DIAGRAMAR UN PROYECTO INSTITUCIONAL (puede ser parte del PEI, inter-area, planificacin estratgica situacional,proyecto interinstitucional, proyecto de rea, laboratorio de ideas.) DONDE ARTICULEN LOS APORTES DE LOS TRES MODULOS PARA GENERAR ESTRATEGIAS DE ENSEANZA ,EVALUACION Y SUJETOS DESTINADO A UN GRUPO DE DOCENTES Deben partir de una PROBLEMTICA CONCRETA, DELIMITAR OBJETIVOS GENERALES Y ESPECIFICOS, PENSAR EN DESTINATARIOS, REALIZANDO UN DIAGNOSTICO, DELIMITANDO ACTIVIDADES Y FUNDAMENTACIONES EPISTEMOLOGICAS, METODOLOGICAS Y DISCIPLINARES, EVALUACION ,BIBLIOGRAFIA TENER EN CUENTA LOS SIGUIENTES PRINCIPIOS: Pensar a largo plazo No pensar en la urgencia Pensar en las caractersticas de los sujetos del aprendizaje y de la enseanza

Una experiencia habilitada donde los alumnos son los protagonistastomen nota porque al final la analizamos
Video de experiencia del cigarrillo.mp4

Preguntas gua para ir aventurando respuestas:

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Ensear es lo mismo que intervenir? Qu significa que la enseanza sea sinnimo de transmisin? La enseanza tiene autora?(RETOMAR LO DE MORZAN) Se necesita experiencia para ensear y para ser un buen educador? Por qu la enseanza implica una prctica social y humana? LA RELACION ENTRE LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE PUEDE CARACTERIZARSE COMO CAUSAL, CASUAL, RELACIONAL, UNIDIRECCIONAL? la enseanza puede definirse como un trabajo con lo incalculable? POR QU ENSEAR Y APRENDER ES COMPLEJO? qu es lo complejo de la tarea de ensear?Cmo capitalizar y mantener esta complejidad y no perderse en ella?

Por dnde empezaran el proceso?Le falta algn componente?

DOCENTE

ALUMNO CONOCIMIEN TO

Algunas ideas para ir pensando

O La enseanza no es una tarea lineal, ni

causal

Recurrimos a un educador clsico para empezar a pensar: Paulo Freire

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D:\Documents\MAGISTERIO VARIOS\pedagogia\paulo freire 2.wmv

O Qu ideas, en relacin a

los procesos de enseanza y aprendizaje, podemos retomar de las palabras de Freire?

Algunas citas para pensartrabajarlas en grupo

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Lo que ocurre en clase no depende, pues, slo de las categoras de comprensin que stos poseen , sino tambin de la estructura de organizacin del aula, la cual debe entenderse en relacin a una serie de presiones tanto extra-aula como intra-aula , las cuales pueden ser o no apreciadas por el profesor o los alumnos . CONTRERAS DOMINGO, J. "Enseanza, curriculum y profesorado". Edit. Akal. Madrid. 1990. Pg. 17. la enseanza es una actividad intencional, diseada para dar lugar al aprendizaje de los alumnos CONTRERAS. pg 21 " ensear no es transferir conocimientos FREIRE MAS CITAS ensear es ofertar ms all de la demanda ANTELO La tarea del profesor consiste en apoyar el deseo de un alumno en estudiantar (ser estudiante) y mejorar su capacidad de serlo ()el aprendizaje es el resultado del estudiante, no un efecto que sigue a la enseanza como causa FERNSTERMACHER

O ello no significa que para poder hablar de

enseanza tenga que ocurrir necesariamente el aprendizaje, lo mismo que puedo participar en una carrera y no ganar , o no encontrar algo y realmente haberlo buscado . Exsite por lo tanto una relacin de dependencia entre enseanza y aprendizaje, pero no es del tipo de relacin que supone que no puede haber enseanza sin aprendizaje . Es decir, existe una relacin, pero no causal, sino de dependencia ontolgica CONTRERAS O Pag 22

O "... la enseanza se ubica en la

intencionalidad del docente de incidir en la construccin del conocimiento del alumno, de incidir en el vnculo que el alumno establece con el contenido...", MIGUELES, M. A. "Cuestiones epistemolgicas de la Didctica". Facultad de Ciencias de la Educacin. UNER. Indito. Paran. Pg. 3

La enseanza tiene autora, no es casual..

una accin que intenta generar experiencia y no ms de lo mismo. SANDRA NICASTRO

Cuento del Hachero esforzado , VAMOS A ANALIZARLO DESDE EL TEXTO DE ANTELO TAREA ES LO QUE HAY se acuerdan? Qu herramientas de las trabajadas con Juan Carlos retoman?

O No puedo ser profesor si no percibo

cada vez que mi prctica, al no poder ser neutra, exige de mi una definicin. Una toma de posicin. Decisin. Ruptura. Exige de mi escoger esto y aquello. No puedo ser profesor a favor de quienquiera y a favor de no importa quPAULO FREIRE. Pedagogia de la autonomia

Qu implica que la enseanza NO tenga autora: qu sentido le atribuyen a estas imgenes?

O Basar la clase es fotocopias

descontextualizadas, despersonalizadas, O Basar mi planificacin en el COMO ENSEAR, y transformar mi clase en una aplicacin de TECNICAS O Creer que se pueden reproducir las mismas prcticas(o las mismas planificaciones), con diferentes grupos de sujetos O Homologar y tratar de forzar la prctica con la planificacin

SER CONCIENTES DE NUESTRA AUTORIA COMO EDUCADORES IMPLICA OLVIDARNOS MOMENTANEAMENTE DEL COMO E INTERROGARNOS ACERCA DE :
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Porque enseamos lo que enseamos? Qu realidades, temticas, experiencias, conocimientos quedan fuera de nuestra enseanza? Qu cosas no enseamos?Somos conscientes de que cuando planteamos algunas temticas son varias las teoras, miradas, e interpretaciones que existen acerca de las mismas?Conocemos-o nos preocupamos por conocer-esas otras miradas?Abordamos esas distintas formas? Si en todo caso enseamos desde una de esas interpretaciones advertimos a los alumnos de que existen otas formas de entender ese objeto de conocimiento? enseamos que ese objeto es entonces una construccin, que no es lo mismo realidad que objeto de conocimiento? Qu aprendizajes profundos se realizan en este juego de inclusin y exclusin entre lo que enseamos y lo que dejamos afuera? Entonces, cuando los docentes enseamos qu aprenden nuestros alumnos?

Tomamos otro clsico para seguir pensandoEl principito, el dilogo con el zorro

O Diego no conoca la mar. El padre lo llev a

descubrirla. Ella, la mar, estaba ms all de los altos mdanos, esperando. Cuando el nio y su padre alcanzaron por fin aquellas cumbres de arena, despus de mucho caminar, la mar estall ante sus ojos. Y fue tanta la inmensidad de la mar, y tanto su fulgor, que el nio qued mudo de la hermosura. Y cuando por fin consigui hablar, temblando, tartamudeando, pidi a su padre !aydame a mirar! Eduardo Galeano El libro de los abrazos

`ACTIVIDAD GRUPAL: Revisitar la mirada parafraseando a SANDRA NICASTRO

Ensear es una tarea compleja

FAMILI 1-Configuracin grupo A

familiar 2. Condiciones materiales de vida 3. Capital cultural familiar 4. Pautas de socializacin 5. Bienes culturales 6. Actitud hacia la escuela

COMUNIDAD

1Conocimientos de la disciplina que ensea 2. Concepciones pedaggicas 3. Experiencia docente 4. Vnculo con nios/familias 5. Condiciones de trabajo 6. Actitud hacia la profesin 7. Capacidad de aprendizaje

NIO
1. Desarrollo orgnico 2. Desarrollo afectivo 3. Desarrollo cognitivo 4. Autoestima 5. Actitud hacia la escuela y al aprendizaje 6. Historia escolar

ENSEANZA Y APRENDIZAJ E AULA

1. Entorno fsico 2. Materiales didcticos y libros 3. Caractersticas grupo 4. Actividades y experiencias de aprendizaje 5. Uso del tiempo

DOCENTE
ESCUELA
11. Infraestructura y servicios
2. Cultura institucional 3. Direccin 4. Cultura profesional y participacin 5. Relaciones interpersonales 6. Vnculo institucin-familias 7. Organizacin trabajo pedaggico

SISTE MA

1. Curriculum 2. Incentivos 3. Formacin docente 4. Supervisin 1. Entorno fsico

ACTIVIDAD GRUPAL
O La enseanza: una tarea compleja
O Leer el texto O Extraer ideas centrales y tratar de

contestar a la pregunta por qu ensear es una tarea compleja? Y por qu ensear no es una tarea lineal? Articular con experiencias personales en las que hayan vivenciado estas caractersticas

El educador es un sujeto: posibilidad o limitante?

O Ensear exige conciencia del

inacabamiento O Ensear exige conciencia de ser condicionado O Ensear exige corporificaran de las palabras con el ejemplo

Hasta aqu hemos caracterizado a un docente crtico

Qu sera ser un docente crtico?

O REFLEXIONAR SOBRE SU PRCTICA

QUE SUENA MS FACIL DECIR QUE HACERPODER OBJETIVAR LAS PRCTICAS Y ESTO SE LOGRA CON ALGUNOS MECANISMOS TALES COMO NARRATIVAS, OBSERVACIONES EXTERNAS

O ENRIQUECER LAS PRCTICAS CON

APORTES TEORICOS, ENTENDIENDO QUE LA PRCTICA NO ESTA VACIADA DE CONTENIDOS, Y QUE LA TEORIA ES UN PUNTO DE PARTIDA PARA SEGUIR TEORIZANDO EN LA PRCTICA

O PLANIFICACIONES CON FUERTE

POSICIONAMIENTO/FUNDAMENTACIO N EPISTEMOLOGICA, DISCIPLINAR Y METODOLGICA, PENSANDO PRIMERO EN EL QUE ENSEAR, PARA QUE ENSEAR Y ULTIMO EN EL COMO ENSEAR

O PROPICIAR ESPACIOS Y TIEMPOS

INSTITUCIONALES PARA TALES FINES

O Resistir las ansias de fabricacin, clonacin

del alumno si el otro se nos escapa, pues se nos escapa, y no queda ms que guardar luto por el deseo de controlarloP. MERIEU, Frankestein educador, evitar la pedagoga del camello O Tener conciencia de que soy un intelectual transformativo O Pensar la enseanza como un acto de transmisin O Evitar las dinmicas relacionales de tipo heroico

Pensando en sus instituciones de referencia

O Cules de los tips podran implementar

en sus instituciones y con qu obstculos y fortalezas se encontraran? O COMO ESTAN GUIANDO LOS PROCESOS DE ENSEANZA APRENDIZAJE COMO CONDUCTORES DE SUS INSTITUCIONES?

Para irnos preparando para la red final

O Armar una red conceptual donde se

explicite por qu la enseanza y el aprendizaje son procesos complejos:

O CONTRERAS DOMINGO, Jos:

"Enseanza, curriculum y profesorado". Edit. Akal. Madrid. 1990. O FREIRE, PAULO: Pedagoga de la autonomaEdit. Siglo XXI. Espaa1998 O ALEJANDRA MORZAN, Saberes y sabores de la prctica docente