UNIVERSIDAD TECNLOGICA DE PEREIRA MAESTRIA EN EDUCACIN

FLEXIBILIDAD CURRICULAR EN TORNO A LA DIVERSIDAD Y LA INCLUSIN

DIEGO VILLADA OSORIO MANIZALES, AGOSTO DE 2013

... HABA DESERTADO DE LA UNIVERSIDAD EL AO ANTERIOR, CON LA ILUSIN TEMERARIA DE VIVIR EL PERIODISMO Y LA LITERATURA SIN NECESIDAD DE APRENDERLOS, ANIMADO POR UNA FRASE QUE CREO HABER LEDO EN BERNARD SHAW: DESDE MUY NIO TUVE QUE INTERRUMPIR MI EDUCACIN PARA IR A LA ESCUELA ...
GABRIEL GARCA MRQUEZ (2002)

FUNDAMENTOS PEDAGGICOS Y EDUCATIVOS

DIVERSIDAD

INCLUSIN

FLEXIBILIDAD

DIVERSIDAD
DE CUENTA DE LA VARIEDAD Y LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES QUE PRESENTAN LAS PERSONAS, SERES, SUJETOS E INDIVIDUOS ENTRE S. ESTA SEALA LA ABUNDANCIA QUE EXITE EN LAS DIFERENCIAS EN CONTEXTOS EDUCATIVOS Y CULTURALES PARTICULARES

INCLUSIN
ES EL CAMINO QUE PERMITE EL RECONOCIMIENTO DE LA DIVERSIDAD HUMANA Y LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES, A TRAVS DE LA PARTICIPACIN EN LOS PROCESOS EDUCATIVOS Y EN LA EQUIDAD FORMATIVA

FLEXIBILIDAD
ES LA ESTRATEGIA DE ORDEN CURRICULAR QUE PERMITE EL DESARROLLO DE PROCESO EDUCATIVOS DIVERSIFICADOS, A TRAVS DEL IMPACTO EN LOS PLANES DE ESTUDIO, ESTRATEGIAS EDUCATIVAS Y EVALUATIVAS, Y EN EL PENSAMIENTO FORMATIVO

PROCESO

APRENDIZAJE

N A T NATURAL R A L
CAMBIO

DESARROLLO HUMANO

APRENDIZAJE Y DESARROLLO NATURAL

PROCESO
A R T I ARTIFICIAL I C I A L

APRENDIZAJE

DESARROLLO HUMANO

CAMBIO APRENDIZAJE Y DESARROLLO ARTIFICIAL

PROVIENE DE LA CULTURA CURRICULUM

APRENDIZAJE CAMBIO

PROVIENE DEL SISTEMA CURRICULUM

RITMOS ESTILOS APOYOS

HERRAMIENTAS

RITMOS ESTILOS

NATURAL

ARTIFICIAL APOYOS
HERRAMIENTAS

ESTRATEGIAS

ESTRATEGIAS

AUTO DIDCTICA

PROCESO DESARROLLO

HETERO DIDCTICA

PROVIENE DEL ESTUDIANTE

PROVIENE DEL MAESTRO

MUNDO NATURAL

REALIDAD
(CONCIENCIA)

PRINCIPIOS UNIVERSALES

COLECTIVIDAD
(SOCIALIZACIN)

TRANSFORMACIN MUNDO ARTIFICIAL

(CAMBIO)

RELACIONES PEDAGGICAS Y EDUCATIVAS

SUJETO PERSONA INDIVIDUO - SER

Cuadrante No. 1

SOCIEDAD Y CULTURA
Cuadrante No. 2

FORMACIN

Cuadrante No. 4

Cuadrante No. 3

DESEMPEO

APRENDIZAJE

EDUCABILIDAD

APRENDIBILIDAD ENSEABILIDAD APRENDIZAJE Primer cuadrante ENSEANZA segundo cuadrante

DESARROLLO HUMANO

ENSEABILDAD

CURRCULUM
Cuarto cuadrante EVALUACIN EXAMINAR DESEMPEO Tercer cuadrante PLAN DE ESTUDIOS

CONTENIDOS
QU ENSEAR?

SABER

PRODUCTIVIDAD GLOBALIZACIN ECONOMA GLOBAL

CONTENIDOS - PLAN DE ESTUDIOS SUJETO PERSONA SER - INDIVIDUO

EVALUACIN
DESEMPEO

CULTURA

ENSEANZA

FORMACIN

PEDAGOGIA
SOCIEDAD ENSEABILIDAD TRABAJO

DIVERSIDAD

EXAMINACIN

APRENDIZAJE

EDUCABILIDAD - APRENDIBILIDAD
NEOLIBERALISMO DESARROLLOS

EDUCACIN

EL ORIGEN DEL CURRCULUM

LA IDEA DEL PROGRESO FUE LA LUZ DEL SIGLO XIX. EN ELLA CREYERON LOS NECIOS Y LOS SABIOS. HEGEL ERA SU PORTAESTANDARTE. LOS CAONES DE LA REVOLUCIN FRANCESA HABAN SIDO SUS CLARINES. LA CIENCIA ERA LA ENCARGADA DE ABRIR Y AMPLIAR SUS PERSPECTIVAS. LA TCNICA, DE PROFUNDIZARLA. LA INDUSTRIA, DE HACERLA EVIDENTE PARA TODOS. QUIN PODA NEGAR QUE NUNCA SE HABAN DESCUBIERTO TANTAS COSAS, SE HABAN INVENTANDO TANTAS, SE HABA CAMBIADO TANTO EL MUNDO? William Ospina, 2006

LOS MISTERIOS Y LAS DIFICULTADES DEL CAMPO DE LA EDUCACIN SE HAN VISTO EN GRAN MEDIDA APREMIADOS Y, EN LTIMO TRMINO AMENAZADOS POR LA REVOLUCIN INDUSTRIAL. ESTO SIGNIFICA QUE TAMBIN LAS MADRES SE VEN OBLIGADAS, MS O MENOS, A LA ACTIVIDAD PROFESIONAL Hans Georg Gadamer, 2000

EL MUNDO DE HOY
Exige Competencias para la:
INCERTIDUMBRE IMPROVISACIN FLEXIBILIDAD RESISTENCIA FRAGILIDAD MOVILIDAD VELOCIDAD BREVEDAD INNOVACIN VERSATILIDAD PARTICIPACIN

REVOLUCIN DE LAS FUERZAS PRODUCTIVAS

NUESTRA TRADICIN CURRICULAR

En 1918, Bobbit, defini la educacin como un proceso de moldeado al igual que la manufactura de los rieles del ferrocarril (Angulo, 1994). Habl tambin de aplicar principios de la produccin industrial al campo educativo. Adems denomin a la educacin eficiente como aquella que prepara al individuo para su desarrollo exitoso en la sociedad. Por otra parte Bobbitt planteo que un proyecto educativo puede y debe ser definido desde la concrecin pormenorizada de los resultados que pretende alcanzar. (Angulo, 1994)

FRANKLIN BOBBIT

Lo que ha sido llamado el modelo de Tyler en la planeacin curricular ha sido una influencia importante en el pensamiento curricular en 1949. Se ha interpretado por la mayora de los educadores como un procedimiento a seguir cuando se planea un currculo; es decir es una respuesta a la pregunta procedimental: Qu pasos se deben seguir para planear un currculo? Una de las cuatro preguntas que Tyler sugiere que deben responderse al planear un currculo. A continuacin presentaremos de manera ordenada las cuatro preguntas que se deben responder para el diseo de un currculo escolar:

RALPH TAYLER (1902-1994)

1. Qu propsitos educativos debe la escuela tratar de alcanzar? 2. Qu experiencias educacionales pueden ser proporcionales para alcanzar estos objetivos? 3. Cmo estas experiencias educacionales pueden organizarse de forma efectiva? 4. Cmo se puede determinar si estos propsitos estn siendo alcanzados?

SIGNIFICADO DE LA EXPRESIN EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE La expresin experiencia de aprendizaje no se identifica con el contenido del curso ni con las actividades que desarrolla el profesor, sino que se refiere a la interaccin que se establece entre el estudiante y las condiciones externa del medio ante las cuales ste reacciona. El aprendizaje ocurre por la conducta activa del que aprende, quien asimila lo que l mismo hace, no lo que hace el profesor. Puede darse la circunstancia de que dos estudiantes compartan las misma clase y vivan, no obstante, dos experiencias diferentes. Supngase que el profesor explica un tema mientras uno de los estudiantes permanece muy interesado en el problema y sigue mentalmente la explicacin, comprende las relaciones y

 aplica algunos ejemplos de su propia experiencia a

medida que el profesor expone. Mientras tanto, el otro alumno aparece absorbido por pensamientos que se relacionan con el prximo partido de ftbol y dedica todo su tiempo a la organizacin del mismo. Resulta obvio que, aunque ambos alumnos estn en la misma clase, no vivirn la misma experiencia. El resorte esencial de la educacin es la experiencia y no los hechos a los cuales est expuesto el estudiante.
RALPH W. TYLER, 1986

ROBERT GAGN 1916 - 2002

CINCO TIPOS DE CAPACIDADES APRENDIDAS - GAGN & BRIGGS 1980

TIPO DE CAPACIDAD CAPACIDAD INTELECTUAL EJEMPLO FUNCIN TIPO DE EJECUCIN Muestra de cmo se realiza un operacin intelectual efectuando una aplicacin especfica Resolucin de una gran variedad de problemas prcticos con medios eficientes Enunciado y otra forma de informacin comunicativa

Empleo de una metfora para Componente de aprendizaje y describir un objeto pensamiento adicionales

ESTRATEGIA COGNOSCITIVA

Induccin del concepto de campo magntico

Control de la conducta del estudiante en cuanto a lo que aprende y piensa

INFORMACIN VERBAL

El punto de ebullicin del agua es 100 C

1.

2.

Aportacin instrucciones aprendizaje. Contribucin transferencia aprendizaje

de para el a la del

DESTREZA MOTORA ACTITUD

Escritura de letras de molde

Componente de la conducta motora Modificacin de las elecciones del individuo

Realizacin de la actividad motora en diversos contextos Eleccin de un curso de accin respecto de una clase de objetos, personas o acontecimientos.

Preferencia de la msica como actividad de esparcimiento

Repeticin

Factores Externos

Contigidad (orden temporal de condiciones )

Reforzamiento (Disposicin de contingencias)

Acontecimiento didctico

Informacin (Puede presentarse o recordarse de lo ya aprendido)

Capacidades intelectuales (Recordadas a partir del aprendizaje previo)

Estrategias (inducidas o autoproducidas a partir de la prctica previa)

Factores Internos

Figura 1. FACTORES EXTERNOS E INTERNOS QUE AFECTAN AL ACONTECIMIENTO DIDCTICO. GAGN & BRIGGS 1980

BENJAMIN BLOOM 1913 - 1999

Los problemas del desarrollo del curriculum y de la enseanza se consideran generalmente en relacin con cuatro tipos principales de preguntas: 1.Cules deberan ser los propsitos u objetivos educacionales que la escuela o el curso pretende obtener? 2.Qu experiencias de aprendizaje pueden ofrecerse para que contribuyan a realizar estos propsitos? 3.Cul ser la forma ms eficaz de organizar estas experiencias para lograr la continuidad y secuencia del aprendizaje, y ayudar al estudiante a integrar las que de otra manera podran parecerle experiencias aisladas? 4.Cmo puede evaluarse la eficacia de las experiencias de aprendizaje, mediante el uso de exmenes, tests y otros procedimientos sistemticos para reunir pruebas? BENJAMIN BLOOM, 1971

CUL ES EL LEGADO CURRICULAR HOY?

TAYLORISTA EN TANTO ORGANIZACIN CIENTFICA DEL TRABAJO EN QUE EL MANAGEMENT Y EL TRAINING, DE ORIGEN ANCLOSAJN SE REPLICAN EN LA EDUCACIN AL ESTILO DE LAS FBRICAS, Y EL EJRCITO A PRINCIPIOS DEL SIGLO ANTERIOR, CON LA PRETENCIN DE LA EFICACIA, LA RENTABILIDAD, EL CONTROL SOCIAL, LA HOMOGENEIZACIN DE LOS GRUPOS HUMANOS.

Martnez Boom, 2003

EL TRMINO CURRICULUM SE HA UTILIZADO DE DIVERSAS MANERAS (PARA MAYOR INFORMACIN VESE KEMMIS Y FITZCLARENCE, 1986). POR EJEMPLO, SE USA PARA SIGNIFICAR UN DOCUMENTO CON UN PLAN DETALLADO DEL AO ESCOLAR, ES DECIR, COMO SINNIMO DEL TRMINO PROGRAMA. ESTA ERA LA ACEPTACIN EN LOS PRIMEROS ESCRITOS (DOTTRENS, 1962), Y TAMBIN EN ALGUNOS PASES EUROPEOS HOY DA (LUNDGREN, 1981). SE HA UTILIZADO PARA INDICAR UNA AMPLIA GUA PARA LOS PROFESORES (JOHSON, 1967) O PARA SIGNIFICAR, COMO LO DEFINEN KEARNEY Y COOK (1960), TODAS LAS

EXPERIENCIAS QUE UN APRENDIZ TIENE BAJO LA GUA DE LA ESCUELA. U.P. LUNDGREN, 1991

QU ES LO CURRICULAR HOY?
CONJUNTO DE OBJETIVOS, CONTENIDOS (TEMTICOS, PROCEDIMENTALES Y ACTITUDINALES), CRITERIOS METODOLGICOS Y DE EVALUACIN QUE LOS DOCENTES DEBEN ENSEAR Y LOS ESTUDIANTES DEBEN DESARROLLAR Y ALCANZAR, EN UN LAPSO DE TIEMPO CORRESPODIENTE, A UN NIVEL EDUCATIVO PREVIAMENTE DIFINIDO Y EN AMBIENTES DE APRENDIZAJE ESPECFICOS.

DEFINICIN DE CURRCULUM PARA LA DIVERSIDAD

QU ES CURRICULUM?
ES EL TRAYECTO RECORRIDO O POR RECORRER EN MATERIA DE FORMACIN, IGUALMENTE TIENE COMPROMISOS CON LOS PROCESOS EDUCATIVOS PREVIAMENTE ESTABLECIDOS O EN CONSTRUCCIN.

QU ES CURRCULUM?

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
LA EXPRESIN EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE NO SE IDENTIFICA CON EL CONTENIDO DEL CURSO NI CON LAS ACTIVIDADES QUE DESARROLLA EL PROFESOR, SINO QUE SE REFIERE A LA INTERACCIN QUE SE ESTABLECE ENTRE EL ESTUDIANTE Y LAS CONDICIONES EXTERNAS DEL MEDIO ANTE LAS CUALES STE REACCIONA.

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
EL APRENDIZAJE OCURRE POR LA CONDUCTA ACTIVA DEL QUE APRENDE, QUIN ASIMILA LO QUE L MISMO HACE, NO LO QUE HACE EL PROFESOR. PUEDE DARSE LA CIRCUNSTANCIA DE QUE DOS ESTUDIANTES COMPARTAN LA MISMA CLASE Y VIVAN, NO OBSTANTE, DOS EXPERIENCIAS DIFERNTES.

QU ES UNA EXPERIENCIA VITAL?

CURRCULUM
UN CONCEPTO UNA PALABRA UNA POSIBILIDAD

CONJUNTO ORGANIZADO, ABIERTO Y SISTEMA DE EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVAS CON OBJETIVOS COMUNES Y CON INTENCIN FORMATIVA
PARA PARA

LA VIDA COTIDIANA DESEMPEO

EL SABER Y EL CONOCER

RELACIONES INTEGRADORES
EL CURRICULUM: RESPUESTA AL APRENDIZAJE EN EL SER HUMANO
INTERROGANTE: HUMANO? CMO APRENDE EL SER

EL CURRICULUM: ESTRUCTURAS, PROCESOS Y PRODUCTOS

DINMICAS,

INTERROGANTE: QU COSAS APRENDE EL SER HUMANO DEL CURRICULUM?

 EL CURRICULUM: CONSTRUCCIN

EL

CURRICULUM

COMO

INTERROGANTE: QU CONDICIONES ESTRUCTURALES Y PROCEDIMENTALES DEBE TENER EL CURRICULUM QUE SE CONSTRUYE?

EL CURRICULUM: EL CURRICULUM APOSTERIORI INTERROGANTE: QU CARACTERSTICAS Y QU DINMICA DEBE TENER EL CURRICULUM DESPUS DEL PROCESO EDUCATIVO? EL CURRICULUM: CAPACIDADES ENSEAR Y APRENDER

INTERROGANTE: QU CAPACIDADES DEBE DESARROLLAR EL SER HUMANO A PARTIR DE LA EXPERIENCIA CURRICULAR?

EL CURRICULUM COMO TRAYECTO?

TRAYECTO

DEL FRNCES TRAJET

DEL ITALIANO TRAGETTO (TRAGETTARE: ATRAVESAR) DEL LATIN TRAYECTARE (TRAJACERE: MS ALL) DEL LATIN JACERE: LANZAR O TIRAR

TRAYECTO

ESPACIO

DELIMITADO POR DOS PUNTOS: EL DE SALIDA Y EL DE LLEGADA.

ATRAVESAR, LANZAR, TIRAR, MS ALL TRASPASAR DE PARTE A PARTE

LANZAR MS ALL IR MS ALL

TRAVESIA PASAJE, RECORRIDO, VIAJE

CARTA DE NAVEGACIN

CAMINO A SEGUIR

CURRICULUM

TRAYECTO RECORRIDO

TRAVESIA

TRASPASAR

CULES SON LAS PREGUNTAS DEL CURRICULUM ?

A QU RESPONDE EL CURRICULUM?
A los siguiente interrogantes: QU? CMO? CUNDO? DNDE? CON QU? PARA QU? POR QU? E N S E A

LAS PREGUNTAS DEL CURRCULUM

La responden: la estructura, la organizacin y la dinmica

CUALES SON LOS ESCENARIOS DEL CURRICULUM PARA LA DIVERSIDAD?

UN NUEVO CURRICULUM
PONE EN CUESTIN

EL CONFORT METAFSICO

LA DINASTIA DE LOS ISMOS

LAS NOSTALGIAS DE LOS SISTEMAS
PONE EN CUESTIN PONE EN CUESTIN

LOS COMPROMISOS CON LOS DOGMAS

EL MODELO ORDENADO DEL MUNDO

LA SOCIEDAD DE CONSUMO LA CENSURA ACADMICA

EL RACIONALISMO Y LA ILUSTRACIN

PREDICCION Y PREVISION

UN NUEVO CURRICULUM
PRIVILEGIA

EL REPLANTEAMIENTO DE LA RETRICA LA POLISEMIA Y EL VALOR DE LA METFORA

PRIVILEGIA

LA PLASTICIDAD EN LOS PROCESOS LA CRISIS DE LAS TAXONOMAS EL PAPEL DE LA IRONA: PALABRA VIVA EL PRINCIPIO DE LA COTRADICCIN LA PROVISIONALIDAD: VERDADES EN CONSTRUCCIN LA VARIABILIDAD Y LA INTERINIDAD

PRIVILEGIA

NO PREDICCION Y NO PREVISION

EL CURRICULUM COMO ESCALAMIENTO:

ALTERNATIVA PARA LA DIVERSIDAD

ESTRUCTURA CURRICULAR

ORGANIZACIN CURRICULAR

DINMICA CURRICULAR

EL CURRICULUM COMO PROCESO

la educacin, tal como la conocemos a partir de las escuelas, incluye, necesariamente, al menos cuatro procesos distintos. los designar como entrenamiento, instruccin, iniciacin e induccin. el entrenamiento se ocupa de la adquisicin de capacidades y una preparacin con xito da lugar a una capacidad para rendimientos. ejemplos de ello son construir una canoa, hablar un idioma extranjero, escribir a mquina, hacer un pastel o manejar aparatos de laboratorio

La instruccin se ocupa del aprendizaje de informacin y una instruccin con xito da lugar a retentiva. Ejemplos de ello son la memorizacin de la tabla de los elementos qumicos, de fechas histricas, de los nombres de las naciones europeas, de los verbos irregulares en alemn y de una receta para hacer pastas

La iniciacin se ocupa de la familiarizacin con valores y normas sociales y una iniciacin realizada con xito da lugar a una capacidad para interpretar el entorno social y anticipar la reaccin a las propias acciones. La induccin supone la introduccin en los sistemas de pensamiento (el conocimiento) de la cultura y una induccin lograda da lugar a comprensin, tal como se pone de manifiesto en la capacidad para captar relaciones y juicios y para establecerlos por uno mismo

Todos estos conceptos se ajustan generalmente a una acepcin comn, excepto quiz el ltimo, ya que son muchos los que sustituyen induccin por educacin, como se hace a veces en contraste con entrenamiento L. Stenhouse, 1998

DISYUNTIVAS EN MATERIA CURRICULAR

DISYUNTIVAS EN MATERIA CURRICULAR

1. EL CURRCULO ES LO QUE SE DEBE ENSEAR O LO QUE LOS ALUMNOS DEBEN APRENDER, ES DECIR LO IMPORTANTE SON LOS CONCEPTOS QUE SE QUIEREN TRANSMITIR O LAS ESTRATEGIAS Y DESTREZAS QUE SE PRETENDE QUE ADQUIERAN? 2. EL CURRCULO ES LO QUE SE DEBE ENSEAR Y APRENDER O LO QUE REALMENTE SE ENSEA Y APRENDE, ES LO IDEAL, ES LO REAL, ES LA TEORA O ES LA PRCTICA?

EL CURRCULO ES LO QUE SE DEBE ENSEAR Y APRENDER O INCLUYE TAMBIN EL CMO, ES DECIR, LAS ESTRATEGIAS, MTODOS Y PROCESOS DE ENSEANZA?

4 EL CURRCULO ES ALGO ESPECIFICADO, DELIMITADO Y ACABADO O ES ALGO DISTINTO, QUE SE DELIMITA Y CONFIGURA EN FORMA DEFINITIVA EN SU PROPIO PROCESO DE APLICACIN?

ASUNTOS A INTERVENIR EN MATERIA DE FLEXIBILIDAD

LOS PRINCIPIOS BSICOS QUE DEBEN ORIENTAR LAS DECISIONES DE ADAPTACIN CURRICULAR, Y QUE DEBEN ESTAR RECOGIDOS EN LA NORMATIVA, SE PUEDEN RESUMIR EN: EL PROCESO DE ADAPTACIN DEL CURRCULO Y SUS PROCEDIMIENTOS DEBEN ESTAR ESTABLECIDOS A NIVEL A) DE LA GESTIN INSTITUCIONAL Y REFLEJARSE EN EL PROYECTO EDUCATIVO DEL ESTABLECIMIENTO. LAS ADAPTACIONES CURRICULARES DEBEN ESTAR FUNDAMENTADAS EN LOS RESULTADOS DE UNA EVALUACIN B) AMPLIA Y RIGUROSA DE LOS ALUMNOS EN INTERACCIN CON EL CONTEXTO EDUCATIVO Y SOCIOFAMILIAR EN LOS QUE STOS SE DESARROLLAN. DEBEN ADOPTARSE PONDERANDO SU RELEVANCIA Y PERTINENCIA PARA EL ACTUAL Y FUTURO DESEMPEO C) PERSONAL Y SOCIAL DEL ALUMNO/A.

 DEBEN UTILIZAR COMO REFERENTE LA PROGRAMACIN COMN DEL AULA DE MODO DE ASEGURAR LA MXIMA D) PARTICIPACIN DE LOS ESTUDIANTES EN SU GRUPO/CURSO DE PERTENENCIA.197 CYNTHIA DUK H., CECILIA LOREN G. DEBEN DEFINIRSE A TRAVS DE UN PROCESO DE TOMA DE DECISIONES INTERDISCIPLINARIO Y COLABORATIVO E) ENTRE LOS DISTINTOS AGENTES IMPLICADOS EN LA EDUCACIN DEL ESTUDIANTE.

DEBEN ESTAR SUJETAS A MECANISMOS DE SEGUIMIENTO, REGULACIN Y CONTROL. ESTAS DECISIONES F) SON MONITOREADAS DE MANERA SISTEMTICA Y SE EVALAN EN FUNCIN DE LOS APRENDIZAJES QUE DEMUESTREN HABER ALCANZADO LOS ESTUDIANTES.

FLEXIBILIDAD CURRICULAR EN TORNO A LA DIVERSIDAD Y LA INCLUSIN

1
EXPERIENCIA VITAL COMO FACTOR DE APRENDIZAJE

ACCIONES

5
PROCESOS EVALUATIVOS POR ESCALAMIENTO

2
FORMACIN ASISTIDA MLTIPLE: INSTITUCIN FAMILIA (progresos visibilizados en conjunto)

4 3
PROCESOS EDUCATIVOS DIVERSOS CONFORME A LAS CIRCUNSTANCIAS CONTENIDOS ENFATIZADOS EN LO PROCEDIMENTAL Y ACTITUDINAL

PRIMER ASPECTO CURRICULAR A INTERVENIR: EXPERIENCIA VITAL COMO FACTOR DE APRENDIZAJE

EXPERIENCIA VITAL

REALIDAD PRINCIPIOS UNIVERSALES DE VIDA COLECTIVIDAD

TRANSFORMACIN

PROYECTO DE VIDA

ESCALAMIENTO

SEGUNDO ASPECTO CURRICULAR A INTERVENIR: FORMACIN ASISTIDA MLTIPLE (INSTITUCIN FAMILIA)

NIVEL IV

NIVEL III

SEGUIMIENTO: FAMILIA INSTITUCIN EDUCATIVA A LAS TRANSFORMACIONES LOGRADAS EN EL DESARROLLO DE CAPACIDADES DIFERENCIALES

NIVEL II

NIVEL

TERCER FACTOR CURRICULAR A INTERVENIR: PROCESOS EDUCATIVOS DIVERSOS CONFORME A LAS CIRCUNTANCIAS ENSEANZA APRENDIZAJE

CMO APRENDER EN DIVERSIDAD?

FORMACIN
PARA LA VIDA PARA LA FAMILIA PARA LA SOCIEDAD

?
PARA LA PRODUCTIVIDAD

CUARTO FACTOR CURRICULAR A INTERVENIR: CONTENIDOS CON NFASIS EN LO PROCEDIMENTAL Y ACTITUDINAL

TEMATICOS

COGNOSCTIVOS
HABILIDADES

CONTENIDOS

PROCEDIMENTALES
DESTREZAS

A ENSEAR Y APRENDER

ACTITUDINALES

CONDUCTAS ESPECIFICAS HACIA EL APRENDIZAJE

TRANSFORMACIN DE CAPACIDADES

QUINTO FACTOR CURRICULAR A INTERVENIR: PROCESOS EVALUATIVOS POR ESCALAMIENTO

BAJO
I. PRINCIPIOS UNIVERSALES 1. Realidad

DESEMPEOS BASICO ALTO SUPERIOR

2. Colectividad
3. Transformacin II. CAPACIDADES 4. Para la vida 5. Para la familia 6. Para la sociedad 7. Para la productividad III. UTILIZACIN CONTENIDOS 8. Comprendidos 9. Aplicados 10. Aprehendidos

OBSERVACIONES:______________________________________________________ ___________________________________________________________________

DIEGO VILLADA OSORIO

villadaosorio@gmail.com Celular: 316-7438563