La formación matemática

de los futuros profesores

desde el punto de vista de un
departamento de matemáticas

Bernard R. Hodgson
Département de mathématiques et
de statistique

Foro de educación superior en competencias matemáticas

Bogotá
November 22, 2006 1
Es para mi un gran placer y un honor dar esta
charla en el
“Foro colombiano de competencias matemáticas
en la educación superior”. Me gustaría
agradecer a los organizadores del Foro su
amable invitación y la oportunidad de examinar
con ustedes, desde
el punto de vista de Canada, algunas de las
cuestiones relacionadas con la preparación
matemática de los profesores de las escuelas.
Espero, como alguien con un interés profundo y
duradero en la educación matemática de todos
los niveles del currículo, que este Foro
permita a los participantes intercambiar y
beneficiarse de la experiencia educativa de
los demás. Muchas gracias por invitar a los2
• Implicación de los matemáticos
universitarios en la educación de
los profesores de los niveles de
educación primaria y secundaria:
una verdadera responsabilidad
de los
departamentos de matemáticas

• Un tema difícil:
reconocimiento por los
compañeros en las
universidades
(¿una cuestión para esta
audiencia?) 3
ICM 2006, Madrid
Sección 19: Educación Matemática y
Popularización de las
Matemáticas

Panel C: Papel de los matemáticos en la

educación
matemática de los niveles K-12

Moderador:
Padre Ben Nebres (Ateneo de Manila
University, Philippines)
Panelists:
Shiu-Yuen Cheng (Hong Kong Univ. of Sc. and
Technology)
Konrad Osterwalder (ETH Zürich)
Hung-Hsi Wu (University of California,
4
Berkeley)
 I. NOTAS INTRODUCTORIAS

I. A) Los matemáticos y la
educación de los
profesores

Algunos “buenos” ejemplos del pasado

5
 Larga tradición de matemáticos
comprometidos:
• en cuestiones pedagógicas
generales
• en la educación de los
profesores de las
escuelas
Revista L’Enseignement mathématique
(Geneva, 1899)

(ICM, Roma, 1908)

6
 Presidente fundador de ICMI
(1908 – 1920):
Felix Klein

Elementarmathematik vom höheren

Standpunkte aus (1908)

(Matemática Elemental desde el punt

de Vista Avanzado)

(1849 – 1925)

7
 Henri Poincaré
Ej. artículos en L’Enseignement
Mathématique
• notaciones (vínculos
entre la notación
diferencial y la enseñanza,
• definiciones (papel de
1899)
las definiciones en
matemáticas, 1904)
(1854 – 1912)

8
 George Pólya
Conocimiento matemático:
• información
• saber-cómo
“Saber-cómo es mucho más
importante que la simple
posesión de la información.”
(Pólya,
“Conocimiento pedagógico
Mathematical Discovery)
del contenido”
(1887 – 1985) (Shulman, 1986)
(trabajo de Deborah Ball e Hyman Ba

9
I. B) Preparación matemática de
los profesores de escuela a
nivel universitario
— la situación “típica” actual
(en las
universidades de Canada)

Profesores de escuela primaria

cursos de pedagogía
no hay cursos de matemáticas
después del bachillerato
superior (no hay ocasión de desarrollar una
visión adulta de la matemática que estarán enseñando
a los niños)
educación continuada o integrada (postgrado)10
Profesores de educación secundaria
varios cursos de matemática en
la universidad
PERO típicamente no están
explícitamente orientados a los
futuros profesores
(licenciaturas de ingeniería,
ciencias o matemáticas)
no hay ocasión explícita de conectar con los temas
matemáticos de los que serán responsables en la
escuela o de mirar estos temas desde el punto de vista
avanzado à la Klein

Doble discontinuidad de Klein

11
Tendencias emergentes
• Se requieren cursos
específicamente dirigido a los profesores en
los que un espíritu diferente se imbuya
mediante la elección de temas, la forma en que
se tratan y el método con qué se enseñan.
no basta conocer más matemáticas — los profesores
también han de conocer más acerca de las
matemáticas que tienen que enseñar

• implicación y aceptación de
la comunidad profesional
(asociaciones profesionales de
matemáticos)

12
 II. PROGRAMAS DE EDUCACIÓN DE
PROFESORES EN LA UNIVERSIDAD LAVAL
Educación escolar en Québec
En Canadá, la educación es de
jurisdición provincial
EDADES 5 – 11 (hasta Septiembre) Escuela
primaria (K – 6)
EDADES 12 – 16 Escuela Secundaria (1
– 5)
EDADES 17 – 18 / 19 “Cégep” (1 –
2 / 3)

EDUCACIÓN DE PROFESORES 13
• 1970s
– la educación de los
profesores entra en la
universidad
(en vez de la “École Normale
Supérieure”)
– se establecen dos
programas
específicos de grado
(profesores de primaria y
secundaria)
* programas de 3 años
* los estudiantes
entran en la
rama a una edad
14
temprana
educación de profesores (cont)
• 1990s
– se revisan los programas
en base a los nuevos
requerimientos del Ministerio
de Educación
* programas de 4-años
* profesores de escuela
secundaria
1994: DOS disciplinas
2002: Mat disciplina
única
(También la lengua
materna)
15
nuevos programas
• Bajo la responsabilidad de
las facultades de educación
• Approximadamente un año de
practicum
• Integración de la
psicopedagogía, didáctica y
practicum en los cuatro años
• Un programa más específico
que el anterior (vg
educación secundaria: más dificil
cambiar de o a los
programas de matemáticas)

16
• no ha prerrequisitos
“cégep”
• U Laval:
- 2 cursos de matemáticas (Dept
de Mat!!)
- 3 cursos de didáctica (Fac de
Educación)
(3 créditos cada uno — 1 cr = 15 horas
docentes)

!La mayoría de las otras

universidades canadienses no
tienen cursos obligatorios de
matemáticas!
Dos temas (cursos de
matemáticas):
Arithmética / Geometria
17
SECUNDARIA
• “cégep” en matemáticas y ciencia
requerido
(dos cursos de cálculo y álgebra lineal)
• 57 creditos de matemáticas y ciencias
(U Laval!)
(equivalente casi a dos años
completos)
– 16 cursos obligatorios del Dept
Mat
(48 creditos)
– 3 cursos opcionales en cada:
- ciencia (bio — quim — fis)
- ciencia de la computacion
- matemáticas
(9 creditos)
• 3 cursos de didáctica (U Laval)
18
16 CURSOS OBLIGATORIOS DE MATEMÁTICAS
• 9 cursos comunes a otras especialidades
de matemáticas
(calculo, análisis, geometria, algebra
lineal, algebra básica,
matemática discreta, teoria de números,
programación)
• 7 cursos específicos de los programas
de formación de profesores (UL!)
(un aspecto crucial de nuestros programas —
no la única “solución” a la preparación
matemática de los profesores, pero una razonable)
– Complemento de análisis
– Cálculo de probabilidades y estadística
– Modelización estadística
– Matemáticas y tecnología
– Matemáticas fundamentales para la enseñanza
– Temas matemáticos para la enseñanza
– Evolución de las ideas en matemáticas

19
MAT-22065 Complementos de análisis
(3º semestre)
Complementos de análisis para la enseñanza secundaria.
Definición de derivada y teoremas importantes
relacionados; aplicaciones ligadas a la enseñanza
secundaria. Definición y propiedades de las funciones
exponencial, logarítmica y trigonométrica. Cónicas,
Graficas de funciones y su estudio con la calculadora
gráfica. Convexidad, desigualdades. Integral de Riemann
y teorema fundamental
del cálculo.

MAT-22064 Matemáticas y tecnología

(4º semestre)
Estudio de varios temas en los dominios donde las
matemáticas tienen un papel esencial para la tecnología:
fractales, caos, informática, criptografía,
transporte, tratamiento de imágenes, reconocimiento de
formas, etc. Uso de logiciales apropiados: MAPLE, etc.
20
MAT-22066 Matemáticas fundamentales para la enseñanza
(4º semestre)
El pensamiento matemático, el proceso matemátizante, el
papel e importancia de las matemáticas. Resolución de
problemas. Pruebas, demostraciones, pruebas visuales;
aplicaciones a resultados elementales. Fracciones,
representaciones decimales y en bases diversas,
algoritmos de cálculo. El infinito. Calculadora
gráfica.

MAT-22063 Temas Matemáticos para la enseñanza

(5º semestre)
Geometría dinámica. Transformación del plano,
isometrías y semejanzas.
Elementos de teoría de grupos; juegos, frisos y
recubrimientos.

21
MAT-19633 Evolución de las ideas en Matemáticas (8º
semestre)
Estudio histórico de las nociones matemáticas incluídas
en la enseñanza secundaria y profundización de
conceptos relacionados. Examen de las ideas
fundamentales que han marcado el desarrollo de las
Matemáticas a lo largo de la historia, principalmente
en los orígenes hasta el siglo XVII. Lugar y papel de
los principales temas matemáticos contemporáneos
(axiomas, estructuras, funciones, etc.) y relación con
las propuestas pedagógicas.

Curso integrador

22
MAT-22066 Matemáticas fundamentales para la enseñanza

“Mensaje”:
Las Matemáticas son una empresa humana donde abunda la
creatividad e imaginación.
– paradojas; razonamiento matemático
– lectura crítica de textos SOBRE Matemáticas
(escritura de un ensayp)
– resolución de problemas — no “como Putnam”
• involucrados en una actividad de
resolución de problemas por varias semanas
(8)
• experimentar alegría, satisfacción… y
frustración
• comprender el “proceso” (proceso
metacognitivo)
• aprender de si mismo y de los otros
“diario personal” para cada estudiante
(60 to 200 pages)
compartir observaciones entre
estudiantes 23
MAT-22063 Temas matemáticos para la enseñanza
Software geométrico dinámico (Cabri)
(Exploración e ilustración en la clase; talleres;
proyectos en equipo)

MAT-19633 Evolución de las ideas en

Matemáticas
Curso integrador
• Las matemáticas como herencia cultural
de la humanidad
• evolución de las grandes corrientes
de ideas en matemáticas
• integración del contenido de los
cursos anteriores
• reflección sobre el uso de elementos
históricos en la enseñanza de
las matemáticas en secundaria
24
Historia de las matemáticas con un “sabor