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2. Uniestructural: se quedan en terminologa, estn bien orientados pero falta ms. Identificar, realizar un procedimiento sencillo. 3. Multiestructural: abordas en la respuesta la cuestin clave. Agrupas datos sin estructurarlos. Enumerar, describir, hacer una lista, combinar, hacer alogaritmos. 4. Relacional: hay integracin de los conceptos(sistema). Comparar, contrastar, explicar causas, analizar, relacionar, aplicar. 5. Abstracto ampliado: nivel superior de abstraccin. Teorizar, generalizar, formular, hiptesis.
Jerarqua de verbos que pueden utilizarse para formular objetivos curriculares: Aprendizaje superficial Aprendizaje profundo
Preestructural
Multiestructural (Comprensin de los lmites, pero no de sistemas) El estudiante sabe: *Clasificar *Combinar *Enumerar * Describir * Hacer una lista * Combinar * Hacer algoritmos
Relacional (Indica la relacin entre datos y teora, accin y finalidad) El estudiante tiene habilidad de: *Comparar/contrastar *Explicar causas *Analizar *Relacionar *Aplicar
Sin comprender
Aqu el estudiante tiene destreza para: * Identificar * Repetir * Realizar un Procedimiento sencillo
Abstracta ampliada (Nivel que trasciende lo tratado en la enseanza) *Teorizar *Generalizar *Formular hiptesis * Reflexionar
Fase Cuantitativa
Fase Cualitativa
Diseo de objetivos
Objetivo: Enunciado que describe en forma clara y precisa, el comportamiento que se espera adquiera y DEMUESTRE el alumno al finalizar una base de estudio. Permiten que dejemos en claro en qu direccin queremos movernos (Biggs, 2005). Caractersticas: ser evaluables, observables y referirse al alumno.
Alumno. Tipo de conocimiento o contenido. Cul es el conocimiento que quiero lograr y por qu? Tema: Cuidar la complejidad del mismo: si es profundo buscar el desarrollo de niveles de comprensin elevados, si no es profundo considerar niveles bajos de comprensin.
Finalidad de la enseanza del tema: Cuestionarnos por qu se esta enseando ese tema: para marcar limites, para informar; esto nos permitir reconocer con mayor facilidad el nivel de comprensin al que deseamos llevar a nuestros alumnos. Relacionar los objetivos con las tareas de evaluacin para que se puedan convertir en la calificacin final.
Dentro de stos elementos estarn presentes la situacin de aprendizaje (problema planteado que requiere solucin), la accin que realizar el alumno, las circunstancias en las que ser puesto el alumno para demostrar su aprendizaje.
Ejemplo: Reorganizar y ampliar la informacin acerca de los aspectos centrales de los modelos didcticos centrados en el aprendizaje para la promocin de competencias en el bachiller a travs del diseo de diversos mapas conceptuales.
Verbo (s)
Contenido
Situacin en contexto
SITUACIN DE CONTEXTO analizando su utilidad en la vida cotidiana como una herramienta didctica ilustrativa para el aprendizaje
Expone
Propicia
juicios personales
las relaciones interpersonales
Reconoce
COMPRENSIN
NIVELES DE COMPRENSIN
COMPRENSIN
OBJETIVOS CURRICULARES
Es eficiente cuando el diseo de objetivos se refiere a la activacin de la comprensin de los estudiantes. Cuando se cambia las propias concepciones de los fenmenos.
1. Preestructural: no dan prueba de un aprendizaje relevante. 2. Uniestructural: se quedan en terminologa, estn bien orientados pero falta ms. 3. Multiestructural: abordas en la respuesta la cuestin clave. Agrupas datos sin estructurarlos.
Comprender un sector del conocimiento. Transformarlo Analogas. Prever, diagnosticar, resolver problemas. Se desarrolla poco a poco hasta hacerse estructurada.
Definir objetivos
Tipos de Conocimiento 1. Declarativo 2. Procedimental 3. Actitudinal - valoral 4. Relacional: hay integracin de los conceptos (sistema). 5. Abstracto ampliado: nivel superior de abstraccin