Академический Документы
Профессиональный Документы
Культура Документы
Algunos planteamientos
Qu tipo de Profesores Requerimos ?
Sociedad
Tipo de
Profesor/ director
Educacin
Escuela
Domina el conocimiento disciplinar y las herramientas relacionadas; diseo, planificacin y gestin) Innova sobre su prctica docente; reflexionando e investigando e integrando el conocimiento disciplinar y el pedaggico para una mejora contina. Es capaz de trabajar y generar conocimiento en diferentes entornos del aprendizaje.
Nuevas demandas
C o mpetenc ia s b s ic a s
Habilidades para organizar Habilidades para negociar y trabajar en equipo Autoestima, servicio, proyeccin de metas Resolucin de problemas y pensamiento Creativo. Habilidad para saber escuchar y Expresarse oralmente
Desempeo docente
Movilizacin de sus Su disposicin capacidades personal profesionales
Su responsabilidad social
Articular relaciones significativas entre los componentes que impactan la formacin de los alumnos
Aprendizaje
Gestin Educativa
Toma de decisiones y Liderazgo compartido
Poltica Educativa
Formacin de profesores
Fortalecer La Escuela
Fortalecer el colectivo Docente Diversificar los procesos
Salir del docente individual . Fortalecer la autoridad pedaggica. Partir de estndares generales, pero generando diversidad de procesos.
Un profesor que reflexiona crticamente sobre su prctica docente es un intelectual comprometido Giroux, 1999/ Forlin, 2008
Compartir, dialogar, conciliar, tomar decisiones y resolver problemas desde un marco democrtico y plural.
Clima escolar caracterizado por valores y lazos afectivos de apoyo y mejora constante.
Prcticas profesionales contextualizadas, con la participacin de profesores tutores o asesores bajo modelos de acompaamiento . Visin polivalente para operar en diversos contextos. Atencin a la diversidad. Accin en los aprendizajes, la gestin y la poltica educativa.
El director ante el desafo de formar maestros competentes. Algunas acciones como lder acadmico
1-Impulsar la diversificacin de las estrategias y las interacciones en el aula, partiendo de la visin tridimensional del ser. EQUIDAD
Como Ninguno
CALIDAD
SOY
Como Todos
Generalidad
Como Algunos
El director ante el desafo de formar maestros competentes. Algunas acciones como lder acadmico
2- Propiciar puntos de encuentro, incrementa el nivel de compromiso y mejora los resultados
FORLIN, 2008
Identidad y compromiso
Filosofa
Polticas Educativas
Puntos De Encuentro
El director ante el desafo de formar maestros competentes. Algunas acciones como lder acadmico
3-Fortalecer los procesos de formacin docente desde el paradigma de prctica profesional contextualizada.
INVESTIGADOR DE SU PRCTICA
El director ante el desafo de formar maestros competentes. Algunas acciones como lder acadmico
Aprendizaje dialgico. Aprender a interpretar Reflexionar y comprender. Paradigmas CrticoReflexivos. COLEGIALIDAD PRCTICA PROFESIONAL CONTEXTUALIZADA ACOMPAAMIENTO IMBERNN, 2002. DARLING-HAMMOND, 2003 DOMINGO, 2004.
PROYECTOS DE MEJORA
El director ante el desafo de formar maestros competentes. Algunas acciones como lder acadmico
Hace suya la realidad de la Escuela y el entorno y asume Actitud critica y propositiva ROBALINO, 2005
GESTIN EDUCATIVA
Estrategias De Intervencin Educativa. Uso de diversos sistemas de comunicacin Percepcin y Respuesta a las condiciones sociales de los estudiantes y la Escuela.
Algunas acciones recomendadas por los ltimos estudios internacionales con respecto a la formacin de docentes.
INFORME TALIS
Teaching and Learning International Survey OCDE 2009
Cmo hicieron los sistemas educativos con mejor desempeo del mundo para alcanzar sus objetivos. PREAL. 2008
Algunas acciones recomendadas por los ltimos estudios internacionales con respecto a la formacin de docentes.
INFORME TALIS. OCDE. 2009 . Sobre a creacin de entornos eficaces de enseanza-aprendizaje. Son tres grandes demandas de parte de los profesores sobre su desarrollo profesional 1. 2. 3. Enseanza a alumnos con requisitos especiales . Dominio de las nuevas tecnologas. Manejo de la conducta de los alumnos. COMO HICIERON LOS SISTEMAS EDUCATIVOS. PREAL/ OCDE. 2008 1. Consiguen a las personas ms aptas para ejercer la docencia. Procesos de seleccin. Dignificacin de la carrera docente. Desarrollar a estas personas para convertirlas en educadores eficientes. Procesos de formacin efectivos. Garantizan que todos los nios reciban los beneficios de una educacin de excelencia. Educacin de calidad para todos.
2.
3.
Algunas acciones recomendadas por los ltimos estudios internacionales con respecto a la formacin de docentes.
SERCE. UNESCO. 2008 Si bien los factores del contexto socioeconmico tienen una influencia poderosa en el rendimiento, las variables asociadas a la escuela pueden contribuir significativamente a disminuir las desigualdades asociadas a las disparidades sociales. CEC 2009 Se ha comprobado que la buena preparacin del profesor es la que tiene la mayor influencia en el aprendizajes de los alumnos, ms que cualquier otro factor del mbito escolar.
El clima escolar es la variable de ms influencia, por lo tanto un ambiente de respeto, acogedor y positivo es esencial para promover el aprendizaje de los estudiantes
Algunas acciones recomendadas por los ltimos estudios internacionales con respecto a la formacin de docentes.
AGENCIA EUROPEA 2003 El profesor: Sus mayores preocupaciones estn en el manejo del comportamiento de los estudiantes, y en la atencin a la diversidad. Necesita tener un repertorio de destrezas para atender la diversidad dentro de las aulas. Necesita apoyo dentro y fuera de la escuela.
Se reconoce como el medio fundamental para la conformacin de equipos, capaces de compartir, dialogar, conciliar, tomar decisiones y resolver problemas desde un marco democrtico y plural; y por lo tanto, generar transformaciones en las escuelas.
Trabajo colegiado
MOMENTO
NOMBRE
PROPSITOS
Buscar acuerdos en metas y expectativas y revisar abiertamente los intereses de cada parte.
Tomemos decisiones.
MOMENTO
NOMBRE
PREGUNTAS GENERADORAS
Qu debemos hacer para que las cosas cambien ? Todos, algunos y uno en lo particular.
PROPSITOS
Identificar las fortalezas de cada integrantes y conocen las acciones a desarrollar. Evaluar el avance y realizar los ajustes que se consideren pertinentes.
Cmo y cunto hemos avanzado? Estn funcionando los acuerdos? qu necesitamos modificar, fortalecer o implementar ?
FACILITAR la discusin de temas y la confrontacin de nociones, realidades y actitudes. INCLUIR conocimientos, materiales, estrategias y recursos que resulten funcionales. VINCULAR los conocimientos tericos a los nuevos de manera significativa.
Qu hemos aprendido ?
Los docentes aprenden cuando ensean Los estudiantes ensean cuando aprenden
La cooperacin es fundamental para el desarrollo institucional
Que los recursos se derivan como consecuencia del trabajo colaborativo y no como condicin
Que nadie har por nosotros lo que nos corresponde hacer a nosotros.
3.
4.
Figura del maestro husped o invitado. Figura del maestro tutor / mentor. Tutora entre compaeros.
CO-enseanza.
Diversos puntos de vista. Interacciones Colaboracin/ Asesora. Intercambio de experiencias. Desarrollo y evaluacin de estrategias.
36
Aprendizaje cooperativo
Solucin de problemas de forma cooperativa.
Agrupamientos heterogneos.
El modelo de colaboracin defiende la interdependencia y convergencia de los puntos de vista en torno a la definicin de problemas, el diseo de potenciales soluciones, su puesta en prctica y revisin. Segovia (2004)
1. ENSEANZA EFECTIVA.Fomenta procesos de evaluacin integral . Tiene altas expectativas, organiza un monitoreo sistemtico de sus alumnos . Promueve la retroalimentacin de todos . El currculum responde a las necesidades individuales
2. ENSEANZA COOPERATIVA.Los maestros necesitan apoyo de otros y ser capaces de grupos de colegas de la escuela y profesionales fuera de la misma.
3. APRENDIZAJE COOPERATIVO.La tutora y el aprendizaje cooperativo es efectivo en las reas cognitivas y afectivas de los alumnos para su desarrollo y su aprendizaje.
4. SOLUCIN DE PROBLEMAS DE FORMA COOPERATIVA.Reglas claras y el establecimiento de lmites, acordados con los estudiantes ha probado ser efectivo.
5. AGRUPAMIENTOS HETEROGNEOS.Metas y rutas alternativas para aprender, Instruccin flexible y Formas de agrupamiento, incrementan la educacin inclusiva.
Prctico
Cientfico
Competencias profesionales
PsicoPedaggico
Cultural
Profesionalizacin de la profesor
Reto
Diversidad
Conocimientos previos con nuevas informaciones. En un ambiente de interaccin y comunicacin social. Situaciones problemticas de la prctica escolar
Colaborando
Solucionando
Reflexionando
Investigando
Se plantea, entonces un rol proactivo y activo de plena conciencia social y de una actuacin consciente, crtica y reflexiva sobre los problemas y retos del entorno, pero tambin de comprender el contexto y articular los conocimientos. (Hernndez y Ventura, 1992)
La escuela : Factor de cambio, enmarcada NUEVA SOCIEDAD en un nuevo modelo de sociedad democrtica, Dialogante tica e igualitaria. NUEVA ESCUELA Enfatice los procesos de interaccin. Que haga posible una educacin de calidad para Dialogante todos sin excepcin.
tica Igualitaria
Es un profesional abierto al dilogo, a la deliberacin grupal, a la escucha de diferentes opciones y privilegiar la comunicacin, la colaboracin y la deliberacin entre profesionales constituidos en grupos o colectivos que reflexionan conjuntamente sobre los problemas que les afectan.
Qu es ser competente ?
Es Promover el desarrollo del pensamiento crtico del estudiante, con El objeto de que cuente con herramientas que le permita discernir, Deliberar y elegir libremente.
Dominios de competencias
considerados en la formacin de profesores
1. Organizar y animar situaciones de aprendizaje. 2. Gestionar la progresin de los aprendizajes. 3. Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciacin. 4. Implicar a los alumnos. 5. Trabajar en equipo. 6. Participar en la gestin de la escuela. 7. Utilizar nuevas tecnologas.
Maestro no es aquel que aparta de si con gesto airado, al ms dscolo de sus discpulos y solo admira a los que lo ciegan con su luz. Maestro es el artfice que igual modela en dura roca o en blanda cera, y a golpe de cincel y de buril, Va creando hermosa obra para que lo prolongue ms all del tiempo. Jos Mart.
Muchas gracias por su atencin HUMBERTO J. RODRGUEZ. H. ESCUELA NORMAL DE ESPECIALIZACIN HUMBERTO RAMOS LOZANO Monterrey, Nuevo Len, Mxico.
humbertojav@hotmail.com www.enehrl.edu.mx
CEC (2009) What Every Special Educator Must Know. Ethics, Standards and Guidelines. Arlington CEC. CORBETT, J. (1999) Inclusion and exclusion. En L.Barton (eds): Difference and difficulty, insights, issue and dilemmas. University of Sheffield. DARLING-HAMMOND, L (2001) El derecho de aprender. Crear buenas escuelas para todos. Barcelona: Ariel. DARLING-HAMMOND, L (2003) El desarrollo profesional de los maestros. Nuevas estrategias y polticas de apoyo. Mxico. SEP. ECHEITA, G y Miguel ngel Verdugo. (2004) La Declaracin de Salamanca sobre necesidades Educativas Especiales. 10 aos despus. Valoracin y prospectiva. Salamanca. ISBN 84-688-9397-8 www.eenet.org.uk/other_langs/declaracion_salamanca_completo.pdf EUROPEAN AGENCY FOR DEVEOPMENT SPECIAL NEEDS EDUCATION. (2003) Educacin inclusiva y prcticas en el aula ISBN-87-91350-21-2 www.european-agency.org/publications FERRER, G. (2006) Los estndares en educacin. Implicaciones para su aplicacin en Amrica Latina. PREAL. FORLIN, Ch. (2008) Reform, inclusion and Teacher Education. Towards a new era of special education in the Asia-Pacific region. New York. Routledge. GIN, C. (2004) La declaracin de Salamanca sobre necesidades educativas especiales 10 aos despus. Valoracin y prospectiva desde Catalua en La Declaracin de Salamanca sobre necesidades Educativas Especiales. 10 aos despus. Valoracin y prospectiva. Echeita.(p.49) HEGARTY, S (1998) Challenges to inclusive education: An European perspective. En S,J Vitello inclusive Schooling. National e international perspectives. New Jersey. Lawrence Erlbaum Associates. HERNANDEZ F y Ventura, M (1992) La organizacin del currculum por proyectos. Barcelona. Gra. IMBERNN , F (2002) La formacin y el desarrollo profesional del profesorado. Espaa, Gra. INFORME TALIS (2009) La creacin de entornos eficaces de enseanza y aprendizaje. OCDE. Santilla
JIMENEZ M, y MONTSERRAT VIL SUE (1999): De Educacin Especial a Educacin en la Diversidad. Mlaga: Aljibe. LIPSKY, D.K. Y GARTHER, A. (1998). Factors for successful inclusion: learning from the past, looking toward the future. En S.J. Vitello y D. E. Mithaug (Eds.). Inclusive schooling. National and international perspectives. New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates . LPEZ, M (1990) La integracin escolar, otra cultura. Mlaga. Consejera Educacin y Ciencia de Andaluca. MARTNEZ, M. y BUXARRAIS, M. R. (1998) La necesidad de educar en valores en la escuela. Aula de Innovacin Educativa. ISSN 1131-995X No. 70 MINISTERIO DE EDUCACIN, chile (2001) Estndares de desempeo, para la formacin inicial de docentes. KOZLESKI, E. (2005) OnTransformed, Inclusive Schools. A framework to guide fundamental change in urban schools. www.urbanschools.org/pdf/transformedSchools.pdf OGOT, O. (2004) Desarrollando ambientes inclusivos. En Edicin Especial: Salamanca-diez aos despus. UNESCO 2004. (p.30) PERRENOUD, P (2004) Diez nuevas competencias para ensear. Mxico. SEP. ROBALINO, M (2005) Protagonismo docente en el cambio educativo. Santiago. UNESCO. REVISTA PRELAC. No. 1 RODRGUEZ, S (2003) Nuevos retos y enfoques de la formacin del profesorado universitario. Revista de Educacin 331. INCE. RODRIGUEZ, H. (2007) Inclusive Model in Training Special Education Teachers: An experience in Monterrey, Mxico. Documento presentado en la Convencin del CEC-DISES. Louisville. Kentucky. (paper) RODRIGUEZ, H y Rebeca Rodrguez (en prensa) Hacia un modelo preliminar del Trabajo de Tutora. Informe de investigacin. Monterrey. RODRGUEZ, H (en prensa) la inclusin educativa. Reflexiones y algunos retos que nos urge afrontar.
RUIZ, M. (2007) La formacin en competencias. Tres procesos metodolgicos esenciales. Monterrey . UANL. SALEH, L (2004) Desde Torremolinos a Salamanca y ms all. Un tributo a Espaa. En la Declaracin de Salamanca sobre Necesidades Educativas Especiales 10 aos despus. Valoracin y Prospectiva de Echeita G y Miguel ngel Verdugo.(p 23) SCHMELKES, S. (2000) Hacia una mejor calidad de nuestras escuelas. Mxico. SEP. SANDKULL, O. (2004) promoviendo ambientes inclusivos, amigables para los alumnos y alumnas de la regin Asia-Pacifico. En Unesco. Edicin Especial: Salamanca-Diez aos despus. (p 20) SAVATER, Fernando (2003) Los caminos para la libertad. tica y educacin. Mxico: Fondo de Cultura Econmica. SMITH, Tom. (2001) Teaching Students with Special Needs in Inclusive Settings. USA: Pearson. STAINBACK, S. Stainback W (1999) Aulas Inclusivas. Madrid. Narcea. TEDESCO, J. (2008) Tendencias y retos de la educacin bsica en Amrica Latina. Monterrey, Conferencia. UNESCO (1995c): Las necesidades educativas especiales. Conjunto de materiales para la formacin de profesores. Pars: UNESCO. UNESCO.(2002). Information and communication Techologies in Teacher Education, a Planning Guide. Pas:UNESCO. UNESCO (2004) Salamanca-Diez aos despus. Edicin Especial. www.eenet.org.uk UNESCO (2005) Protagonismo Docente en el cambio educativo. Santiago. Revista PRELAC No.1 (7-23) UNESCO (2008) Los aprendizajes de los estudiantes de Amrica Latina y el Caribe. Primer Reporte de los Resultados del Segundo Estudio Regional Comparativo y Explicativo. Santiago. ISBN: 978-956-8302-93-1 www.urbanschools.org/publications/pub.espaol.html Mejorando la educacin. La promesa de la enseanza inclusiva. NIUSI. National Institute for Urban School Improvement. www.jccm.es/edu/cpr/alcazar/downloads/Escin.pdf (2007) La escuela inclusiva. Su concrecin en Castilla-La Mancha. www.congreso.gob.pe/comisiones/2006/Salamanca_S.pdf Declaracin de Salamanca.