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Procesos para la adquisicin de la lectura

Lic. Diana Lezama

Lenguaje: Es un sistema de comunicacin estructurado para el que existe un contexto de uso y ciertos principios combinatorios Lectura: Proceso mediante el cual se traducen determinados smbolos para su entendimiento. Se puede optar por cdigos de tipo visual, auditivo e incluso tctil

Es una actividad exclusiva de los seres humanos


Comienza a adquirirse muy lentamente desde temprana edad y se mantiene de por vida, es decir que no se pierde con el tiempo. Es una de las formas en que el ser humano puede comenzar a recibir conocimientos de manera formal e insertarse as en el proceso tan complejo pero til conocido como educacin o escolarizacin Desarrolla la capacidad de observacin, atencin, concentracin, anlisis y espritu crtico, adems de generar reflexin y dilogo. El desarrollo de la habilidad lectora es una de las claves para un buen aprendizaje en todas las reas del conocimiento, tanto en la escuela como fuera de sta

Problema
Prez ha aprendido por su cuenta a leer las letras rusas, pero no ha tenido tiempo de aprender el idioma. A Bronski le criaron hablando ruso, pero nunca aprendi a leerlo. Un da, Bronski recibe una carta de un pariente. Como no la sabe leer, se la ensea a Prez. Prez no puede entender el texto. Pero no hay problema. Prez lee las palabras en alto, y Bronski las reconoce y las interpreta. Est satisfecho. Pero quin est leyendo?

Extraccin, interpretacin y reflexin

Integracin cerebral

Fonacin y Articulacin

Asociacin e integracin auditiva

Procesamiento perceptivo

primera operacin que realizamos al leer es la de extraer los signos grficos escritos para su posterior identificacin

Procesamiento lxico

o de reconocimiento de palabras, permiten acceder al significado de las mismas.

Procesamiento sintctico

El reconocimiento de las palabras es un componente necesario para poder entender un mensaje determinado pero no es suficiente. Las palabras aisladas no transmiten ninguna informacin nueva, por ello tienen que agruparse en unidades mayores

Procesamiento semntico

consiste en extraer el mensaje de la oracin para integrarlo en sus conocimientos

Nivel mental

La edad mental adecuada para que el nio aprenda a leer y escribir est comprendida entre 5 7 aos. Intervienen operaciones fundamentales de anlisis y sntesis, generalizaciones y abstracciones

Organiza los datos que le entregan sus sentidos, los interpreta y completa a travs de los recuerdos, sobre la base de sus experiencias previas

Percepcin Visual

Conciencia Fonolgica

Coordinacin visomotriz Orientacin espacial Lateralidad

Comprender que las palabras estn formadas por sonidos

FACTORES

Esquema corporal

Entorno familiar

Social Cultural
Capacidad para reconocer automticamente los fonemas que forman las palabras

Percepcin Auditiva Discriminacin auditiva


Combinacin auditiva

Memoria auditiva

Emocional

LOGOGRFICA: Reconocimiento de escrituras globales . Aprende a reconocer algunas palabras escritas como son el propio nombre, los logotipos de algunos productos utilizados, ttulos de cuentos muy familiares para l, etc.

ALFABETICA: comprensin del principio alfabtico: asociacin grafema-fonema, etapa de decodificacin fonolgica. El nio lee articulando por fonemas o slabas

MEEE-SAAA ME SA

ORTOGRAFICA: reconocimiento de patrones ortogrficos, necesario para la lectura fluida. El nio capta grupos de letras y luego palabras en un solo golpe de vista

ME-SA MESA

Aprender a leer implica aprender a decodificar es algo sobre lo cual, en el fondo, no hay discrepancias. Cuando comprendemos lo que decodificamos es que realmente estamos leyendo. Antes, no. Tenemos que evitar caer en el error de quedarnos solo con la decodificacin, con la simple oralizacin de los textos, con el habituar a nuestros nios a leer sin comprender

CONCIENCIA FONO LOGICA reconocer, identificar, manipular grafemas y fonemas que componen a las palabras.

Percepcin Visual
Coordinacin visomotriz Orientacin espacial Lateralidad Esquema corporal Seriacin y clasificacin

PERCEPCIN AUDITIVA

PERCEPCION VISUAL

PROCESAMIENTO LXICO Y SEMANTICO

PROCESAMIENTO SINTCTICO

Aislar el fonema inicial Buscar nombres de animales, personas o cosas que empiecen por otros fonemas y cuidar siempre de alargarlo para que las y los estudiantes noten la diferencia. Ejemplos: /a/: /aaagua/, /aaavin/, /aaabeja/, etc. (agua, avin, abeja) /ll/: /llllubia/, /llllabe/, /llllegada/, etc. (lluvia, llave, llegada) /d/: /dddedal/, /dddama/, /dddormir/, etc. (dedal, dama, dormir) Adivinar los nombres de los nios, nias u objetos de la clase Ejemplo: Docente: A ver si adivinan el nombre de una nia de la clase, que empieza por /JJJJ/ Estudiantes: Juliana.

Antes de leer, prepare el terreno


o Aplique actividades que puedan ser vistas por los nios como motivo de diversin, o que simplemente asimilarn como parte de su rutina, pueden ser esenciales para estimular la lectura. o Un buen ejemplo es el aprendizaje de rimas o canciones, de tal modo que se familiaricen con el sonido de las palabras. o Tambin contarles historias y leerles cuentos, hacindoles partcipes de lo que sucede en los libros y despertando su curiosidad. o Otra forma de fomentar el aprender a leer es ampliando vocabulario previamente. Por ejemplo, explicando el significado de algunas palabras o sealndolas cuando aparecen por la calle. Nuestro inters ser el que l muestre, siempre y cuando no presionemos.

o Proporcione al nio materiales de lectura atractivos y que lo motiven.

o Seleccione un cuento corto y con imgenes atractivas para los nios o Muestra las imgenes a los nios e invtalos a anticipar preguntando o Qu crees t que dice aqu? o Muestra la secuencia del cuento y le vuelves a plantear De qu se trata? o Si el nio lee, invtalo a leer el cuento, sino lee todava lale el cuento con buena entonacin y entusiasmo

o Converse con cada nio sobre el contenido del cuento


o Formule preguntas sobre lo que ms les agrad del cuento y Por qu?

o Cuando el nio ha aprendido algo, deje que lo disfrute todo el tiempo que quiera o que necesite para practicarlo. o Respete las necesidades del nio. o Valorice lo ms explcitamente posible cada logro del nio y as aumentar su sentimiento de ser capaz de... o Frente a las dificultades, simplifique todo lo que sea posible la tarea o solicite apoyo a alguien especializado.

o Mantenga un cierto nivel de desafo sin sobre exigir.


o Utilice metforas positivas que contribuyan a mejorar la imagen personal.

o No obligue al nio a escuchar lecturas sobre temas que no le interesan. o No lo presione a que logre etapas de aprendizaje para las cules no est maduro. o No ocupe todo el tiempo del nio en actividades didcticas para no producirle sobresaturacin y rechazo.

o No insista en actividades relacionadas con la lectura cuando est cansado.


o No se centre en los errores que pueda cometer. o No etiquete al nio si tiene dificultades. o No se ra de los errores de los nios: son extraordinariamente sensibles a sentirse ridiculizados. o No utilice calificaciones ni metforas negativas si el nio se equivoca, pues tienen una alta probabilidad de afectar negativamente la imagen personal.

Lele al nio desde que sea muy pequeo. Este es uno de los ms importantes elementos que podran rodear a un nio en su crecimiento para que pueda disfrutar de la lectura. Algunos expertos sugieren que se debe empezar esta actividad desde el momento en el que el nio nazca. Asegrate de pasar algn tiempo, cuando el nio sea lo suficientemente grande, para que le hables de las ilustraciones de los libros de figuras. Esta ser una de las cosas fundamentales que har que la creatividad de los nios se empiece a formar.

Familia

Lee los avisos de los supermercados y los avisos en los peridicos con nios de preescolar y de escuela primaria.
Esto funciona particularmente bien si el anuncio contiene algunas imgenes as como palabras. Seala las palabras y que el nio te ayude a escoger el men para la familia mientras aprende las letras y sonidos al mismo tiempo. Probablemente quieras llevar ms lejos esto y podras emplearlo con los nmeros tambin, para que se entrenen en reconocer los nmero