Taller de Estndares de Desempeo Docente

Objetivos
Reforzar la importancia del papel que juegan los docentes en el xito de las escuelas y de los estudiantes, determinados a travs de estndares claros de la prctica docente. Priorizar estndares de desempeo docente para la Regin y elaborar indicadores de evaluacin en base a estos estndares.

Aprendizajes esperados
Conceptualiza qu es un estndar
Conoce los estndares de desempeo, gestin y

curriculares. Reconoce la importancia de un buen desempeo docentes para la calidad educativa. Aplica los diversos instrumentos en su centro de trabajo.

De quin es la tarea?

Pap, me ayudas con la tarea?

Cmo saber en qu evaluar y en qu capacitar a una persona si no compartimos una misma idea respecto de para qu se le necesita?

Es sensato implementar polticas de evaluacin y formacin docente, sin haberse tomado la molestia de especificar previamente a qu rol se les convoca y qu desempeos son los que se esperara observar en el ejercicio serio y responsable de ese rol?

Actividad de inicio
Discutamos en grupo Qu entendemos por estndar?

Qu son los estndares

Segn la RAE: Que sirve como tipo, modelo, norma, patrn o referencia.

Los estndares son acuerdos (normas) documentados que contienen especificaciones tcnicas u otros criterios precisos para ser usados consistentemente como reglas, guas, o definiciones de caractersticas. para asegurar que los materiales productos, procesos y servicios se ajusten a su propsito.

Qu son los estndares

Son unidades de informacin que fungen como referencia de: lo que los alumnos han de aprender; respecto a los cuales los docentes comparan su desempeo en el aula; el nivel de cumplimiento que puede alcanzar una escuela con respecto a buenas prcticas. Por equidad, en todos los casos se considera el contexto y las condiciones de operacin. No se pretende homogenizar a los alumnos, docentes , o escuelas.

Tipos de estndares
Estndares

curriculares

Mejora Continua
Estndares de gestin escolar Estndares de desempeo docente

Enfoques
Dice Charlotte Danielson (2011) que los primeros enfoques utilizados para definir una buena docencia privilegiaban caractersticas personales como la vestimenta o las cualidades morales. Michael Scriven (Murillo, 2006) destaca como esencial a todo buen profesor el conocimiento de sus materias, sus competencias de instruccin, de evaluacin y de profesionalidad, as como otras capacidades relacionadas a la escuela y la comunidad. Javier Murillo ha identificado seis teoras o modelos de caracterizacin del buen docente: 1) el centrado sobre los rasgos o factores; 2) el centrado sobre las habilidades; 3) el centrado en las conductas manifiestas en el aula; 4) el centrado sobre el desarrollo de tareas; 5) el centrado en los resultados; 6) el basado en la profesionalizacin.

Cuatro premisas fundamentales

La docencia como profesin relacional donde el vnculo es esencial. 2. El docente como profesional capaz de discernir y tomar decisiones. 3. El desempeo profesional como prctica y accin. 4. Las funciones docentes asignadas por la ley y el PEN como marco
1.

Los desempeos claves

Desempeos: son las actuaciones observables de la persona que pueden ser descritas y evaluadas y que expresan la competencia de la misma. Proviene del ingls performance o perform y tiene que ver con el logro de objetivos y la ejecucin de tareas asignadas. Se asume que la manera de ejecutar dichas tareas revela la competencia de base de la persona.

Los estndares de desempeo docente en el aula

Los estndares de desempeo docente en el aula son unidades de informacin que aluden a una serie de acciones recurrentes, crticas y observables que los docentes realizan durante su trabajo en el aula. Su finalidad es contribuir, mediante un proceso de evaluacin reflexiva y colaborativa entre colectivos docentes, a desarrollar juicios evaluativos que promuevan la mejora continua de la prctica pedaggica en el aula.

Descripcin
Los estndares de desempeo docente en el aula son unidades de informacin que aluden a una serie de acciones recurrentes y crticas que los docentes realizan durante su trabajo en el aula.

Dichas acciones estn descritas mediante cuatro niveles de desempeo.

Tanto las acciones como los niveles se convierten en referentes para la evaluacin de la prctica docente.

Se busca que dicha evaluacin sea de una manera reflexiva y colaborativa entre colectivos docentes.

Al igual que en los otros estndares, no se trata de medir sino de desarrollar juicios evaluativos que promuevan la mejora acadmica continua.

Caractersticas
Estndares de desempeo docente

Surgen de la recuperacin, observacin y anlisis de la prctica pedaggica

Son rasgos o acciones comunes que constituyen la prctica docente

Buscan recuperar el saber y el saber hacer actual de los docentes con el fin de mejorar

Planeacin, gestin del ambiente ulico, gestin curricular, gestin didctica y evaluacin.

Importancia
Enfatizan la finalidad profesional de los docentes: construir un entorno propicio para que los alumnos aprendan.

Ubican a la evaluacin dentro de la lgica formativa y no punitiva o de castigo.

Proporcionan una base de comunicacin entre los actores educativos escolares referida a la finalidad asumida y con base en el quehacer docente.

Permiten a las escuelas ser organizaciones profesionales que construyen un entorno para actuar con autonoma y responsabilidad.

Evaluacin de la prctica docente en el aula

Para qu Con qu Evaluacin Docente

Qu

Cmo

Quin

Cundo

Evaluacin de la prctica docente en el aula

Para qu

Con qu
Evaluacin Docente

Qu

Cmo

Quin

Cundo

Para qu evaluar
Estimular y favorecer el inters por el desarrollo profesional

Contribuir al mejoramiento de la misin pedaggica de las instituciones

Favorecer la formacin integral de los nios y adolescentes

Evaluacin de la prctica docente en el aula

Para qu

Con qu
Evaluacin Docente

Qu

Cmo

Quin

Cundo

Qu evaluar
La prctica docente en el aula

Planeacin
Gestin del ambiente de clase Gestin curricular Gestin didctica Evaluacin

Qu evaluar
Categoras del desempeo docente en el aula Planeacin
Referentes del desempeo docente en el aula

Seleccin de contenidos Seleccin del propsito Diseo de estrategias didcticas Seleccin de mecanismos de evaluacin

Gestin del ambiente Gestin Curricular Gestin Didctica de clase Relaciones Conocimiento de la Presentacin curricular interpersonales asignatura Relaciones entre Manejo de grupo Atencin diferenciada asignaturas Conexin asignaturas Organizacin del grupo contextos Relacin de aprendizaje alumno-alumno Recursos didcticos Recursos espaciales Manejo del tiempo Indicaciones Explicaciones Preguntas Actividades dirigidas Actividades no dirigidas

Evaluacin Autovaloracin Valoracin entre alumnos Valoracin del docente a los alumnos Retroalimentacin de saberes

Evaluacin de la prctica docente en el aula

Para qu

Con qu
Evaluacin Docente

Qu

Cmo

Quin

Cundo

Quin evala
PRCTICA DOCENTE AUTOEVALUACIN (Docente) COEVALUACIN (Docentes) HETEROEVALUACIN (Director(a)/ Especialista)

Evaluacin de la prctica docente en el aula

Para qu

Con qu
Evaluacin Docente

Qu

Cmo

Quin

Cundo

Cundo evaluar
Se debe considerar el periodo de tiempo en el que est

enmarcada la evaluacin.

Ciclo
escolar

Inicio

Proceso

Final

Los tres momentos posibilitan tener un seguimiento de la

prctica y sus modificaciones en el tiempo.

Hacer una evaluacin en medio del ciclo escolar, posibilita

identificar las fortalezas y debilidades y hacer con ello modificaciones o ajustes en la prctica en el mismo ciclo escolar.

Evaluacin de la prctica docente en el aula

Para qu Con qu Evaluacin Docente

Qu

Cmo

Quin

Cundo

Cmo evaluar
Encuestas

Con qu evaluar
Cuestionarios Listas de cotejo

Observacin

Observacin directa Filmaciones de clase

Entrevista

Docentes Alumnos Grupos focales

Modelo general de mejora de los aprendizajes con base en los estndares

Meta

Es obligacin del
Estado ofrecer una educacin con calidad de manera equitativa.
Relacin entre cultura de la comunidad y cultura escolar Calidad de la infraestructura de la escuela Calidad del desempeo docente

Aprendizaje significativo

Calidad del desempeo de los alumnos Calidad de la gestin escolar

Estndares

Calidad de vida en la comunidad

Calidad de la preparacin para el aprendizaje por los alumnos

Condiciones
Nivel de apoyo de la familia a la escolaridad

Modelo general de mejora de los aprendizajes con base en los estndares

Meta Es obligacin del Estado ofrecer una educacin con calidad de manera
Calidad del desempeo docente Calidad de la infraestructura de la escuela Calidad de vida en la comunidad Calidad del desempeo de los alumnos Calidad de la gestin escolar Aprendizaje significativo

Estndares

equitativa.
Relacin entre cultura de la comunidad y cultura escolar Calidad de la preparacin para el aprendizaje por los alumnos

Condiciones
Nivel de apoyo de la familia a la escolaridad

DOCUMENTO DEL MARCO DE BUEN DESEMPEO DOCENTE

1.1 Necesidad de cambios en la identidad, el saber y la prctica de la profesin docente en el Per 1.2 La docencia y los aprendizajes fundamentales 1.3 La docencia y la escuela que queremos 1.4 Nueva visin de la profesin docente

2.1 Definicin y propsitos 2.2 Los cuatro dominios del Marco 2.3 Las nueve competencias docentes 2.4 Los desempeos

Anexo 1: Matriz de dominios, competencias y desempeos Anexo 2: Contexto y proceso de elaboracin y concertacin del Marco de Buen Desempeo Docente

Qu contiene el Marco de Buen Desempeo Docente?

Las competencias y los desempeos que caracterizan una buena docencia y que son exigibles a todo docente de Educacin Bsica Regular en el Per.

Para qu un Marco de Buen Desempeo Docente?

Promover la revaloracin social y profesional de los docentes, fortaleciendo su imagen como profesionales competentes que aprenden, se desarrollan y se perfeccionan en la prctica de la enseanza. Establecer un lenguaje comn entre los que ejercen la profesin docente y los ciudadanos para referirse a los distintos procesos de la enseanza.

Guiar y dar coherencia al diseo e implementacin de polticas de formacin, evaluacin, reconocimiento profesional y mejora de las condiciones de trabajo docente.

Promover que los docentes reflexionen sobre su prctica, se apropien de los desempeos claves que caracterizan la profesin y construyan, en comunidades de prctica, una visin compartida de la enseanza.

2009

2010

2011

2012

Mesa Interinstitucion al de Buen Desempeo Docente

1 Congreso Pedaggico Nacional Consultas regionales

2 Congreso Pedaggico Nacional Consultas regionales

Octubre Comisin CNE 1 SNTESIS Diciembre MI-BDD CNE

Grupo Impulsor del Marco de Buen Desempeo Docente

Marco de Buen Desempeo Docente

JORNADAS REGIONALES DE REFLEXIN

CNE, Foro Educativo, Defensora del Pueblo, (SINEACE), SUTEP, Colegio de Profesores del Per, ONG, Universidades, Cooperacin Tcnica. CONGRESOS CONVOCADOS POR EL CNE e INSTITUCIONES ALIADAS. Ms de 13,000 docentes consultados. Se entrega propuesta de Marco Orientador del Buen Desempeo Docente al Ministerio de Educacin

PANEL DE EXPERTOS

1,400 docentes, directores, padres y madres de familia, estudiantes y miembros de la comunidad en dilogos en 21 regiones en el 2010 y 2011

Consejo Nacional de Educacin, Foro Educativo, el Sistema Nacional de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la Calidad Educativa, el Sindicato nico de Trabajadores de la Educacin del Per, la Asamblea Nacional de Gobiernos Regionales y el Ministerio de Educacin

Estructura del Marco

Dominio Competencia Desempeo
Construye relaciones interpersonales con entre todos los estudiantes Crea un clima propicio para el aprendizaje Orienta su prctica a conseguir logros en todos sus estudiantes

Enseanza

Conduce el proceso de enseanza

Constata que todos los estudiantes comprenden los propsitos de la sesin de aprendizaje

Dominio
Un dominio se entiende como un mbito o campo del ejercicio docente que agrupa un conjunto desempeos profesionales que inciden favorablemente en los aprendizajes de los estudiantes.

Dominios del ejercicio docente

Preparacin para el aprendizaje de los estudiantes Enseanza para el aprendizaje de los estudiantes

Participacin en la gestin de la escuela articulada a la comunidad

Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente

Competencias

Dominio 1: Preparacin para el aprendizaje de los estudiantes

CONOCE Y COMPRENDE las caractersticas de todos sus estudiantes y sus contextos, los contenidos disciplinares que ensea, los enfoques y procesos pedaggicos, con el propsito de promover capacidades de alto nivel y su formacin integral.

PLANIFICA LA ENSEANZA de forma colegiada garantizando la coherencia entre los aprendizajes que quiere lograr en sus estudiantes, el proceso pedaggico, el uso de los recursos disponibles y la evaluacin, en una programacin curricular en permanente revisin.

Dominio 2:Enseanza para el aprendizaje de los estudiantes

CREA UN CLIMA PROPICIO PARA EL APRENDIZAJE, la convivencia democrtica y la vivencia de la diversidad en todas sus expresiones con miras a formar ciudadanos crticos e interculturales.

1
CONDUCE EL PROCESO DE ENSEANZA con dominio de los contenidos disciplinares y el uso de estrategias y recursos pertinentes, para que todos los estudiantes aprendan de manera reflexiva y crtica en torno a la solucin de problemas relacionados con sus experiencias, intereses y contextos culturales.

EVALA PERMANENTEMENTE EL APRENDIZAJE de acuerdo a los objetivos institucionales previstos, para tomar decisiones y retroalimentar a sus estudiantes y a la comunidad educativa, teniendo en cuenta las diferencias individuales y contextos culturales.

Dominio 3:Participacin en la gestin de la escuela articulada a la comunidad

PARTICIPA activamente con actitud democrtica, crtica y colaborativa en la GESTIN DE LA ESCUELA, contribuyendo a la construccin y mejora continua del proyecto educativo institucional que genere aprendizajes de calidad.

ESTABLECE RELACIONES de respeto, colaboracin y corresponsabilidad CON LAS FAMILIAS, LA COMUNIDAD y otras instituciones del Estado y la sociedad civil, aprovecha sus saberes y recursos en los procesos educativos y da cuenta de los resultados.

Dominio 4: Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente

REFLEXIONA SOBRE SU PRCTICA y experiencia institucional; y desarrolla procesos de aprendizaje continuo de modo individual y colectivo para construir y afirmar su identidad y responsabilidad profesional.

EJERCE SU PROFESIN DESDE UNA TICA de respeto a los derechos fundamentales de las personas, demostrando honestidad, justicia, responsabilidad y compromiso con su funcin social.

40 Estndares propuestos

40 Estndares propuestos

40 Estndares propuestos

40 Estndares propuestos

40 Estndares propuestos

40 Estndares propuestos

40 Estndares propuestos

Actividad intermedia
Discutamos en grupo Qu desempeos priorizaremos este ao? Prioricemos 10 desempeos

Ciclo de la mejora de la gestin

Autoevaluacin

Ejecucin de acciones

Discusin de resultados

Definicin sobre la forma como se hace el acompaamiento

Decisiones para la mejora

Actividad final
Discutamos en grupo Qu indicadores utilizaremos para medir los desempeos priorizados? Elaboremos 05 indicadores para cada desempeo

Los Indicadores
Los indicadores son una herramienta que proporciona informacin cuantitativa o cualitativa respecto del nivel de logro de los resultados del proyecto.

Los indicadores deben ser:

Especficos, exactos y directamente relacionados Confiables, crebles y comprensibles para cualquiera

Sensibles: permeables a sufrir alteraciones cuando se produzcan cambios

Viables, posibles de obtener Oportunos alcanzables en los plazos previstos

Verificables, que se evidencie su logro

Construccin de indicadores
RESULTADOS
Identificar en los RESULTADOS las ideas fuerza o variables que explican el cambio esperado.
Los estudiantes han desarrollado capacidades para la toma de decisiones adecuadas.

Ejemplo de Indicadores:
N de nios y nias que expresan asertivamente sus expectativas y necesidades afectivas ante sus pares y docentes. N nios y nias que obtienen un puntaje de al menos XX en la prueba de capacidades de toma de decisiones. % de nios y nias que tiene al menos un puntaje de XX en la prueba de capacidades de negociacin con pares y familia.
Adaptado de: Diseo de Proyectos Sociales con Marco Lgico y Formulacin de Indicadores Percy Bobadilla Daz http://www.congreso.gob.pe/comisiones/2002/discapacidad/sociedad-inclusiva/Marco-Logico.pdf

INDICADORES
Qu informacin se necesita para saber si se ha logrado el resultado?

Las Metas
CUANTIFICAR: definir en qu cantidad porcentual o nominal

vamos a cambiar o modificar determinada realidad.

CALIDAD: establece especficamente el parmetro o marco de

referencia para indicar lo que se mejorar de la realidad en la que vamos a intervenir teniendo en cuenta los objetivos propuestos.

TIEMPO: especifica el horizonte temporal en el cual se

alcanzarn los resultados. Se pueden expresar en aos y meses.

Construccin de metas
OBJETIVO CENTRAL, RESULTADOS Y ACTIVIDADES
Identificar en esos niveles las ideas fuerza o variables que aluden al cambio.
Ejemplo de Resultado: Los estudiantes han desarrollado capacidades para la toma de decisiones adecuadas.

Ejemplo de Actividad: Jornadas de formacin en sexualidad, afectividad y toma de decisiones

Ejemplo de Meta de Resultado: 85% (CANTIDAD) de nios y nias han desarrollado capacidades para la toma de decisiones adecuadas (CALIDAD) al final del proyecto (TIEMPO).
Ejemplo de Meta de Actividad: 01 (CANTIDAD) taller de capacitacin sobre sexualidad (CALIDAD) durante el primer trimestre de ejecucin del proyecto(TIEMPO). 01 (CANTIDAD) taller de capacitacin sobre afectividad (CALIDAD) durante el segundo trimestre de ejecucin del proyecto(TIEMPO). 01 (CANTIDAD) taller de capacitacin sobre toma de decisiones (CALIDAD) durante el tercer trimestre de ejecucin del proyecto(TIEMPO).
Adaptado de: Diseo de Proyectos Sociales con Marco Lgico y Formulacin de Indicadores Percy Bobadilla Daz http://www.congreso.gob.pe/comisiones/2002/discapacidad/sociedad-inclusiva/Marco-Logico.pdf

METAS

Referencias Bibliogrficas
Danielson, Charlotte (2011), Competencias docentes: desarrollo, apoyo y evaluacin. PREAL, Serie DocumentosN 51. Santiago deChile. Murillo Torrecilla, F. Javier (2006), Evaluacin del desempeo y carrera profesional docente: unestudio comparadoentre 50 pases deAmrica y Europa. OREALCUNESCO. MINEDU: Marco de Buen Desempeo Docente: Aportes y comentarios. Documento de trabajo. Lima: MINEDU, 2012.